Горноуральский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
622926, Свердловская обл., Пригородный р-н, с. Южаково^Советская ул., д, !0а, E-mail:school2ggo@mail.ru тел. 8(3435) 47-85-77

РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете
протокол №14
от 30.05.2022

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
М У Н И Ц И П А Л ЬН О ГО БЮ Д Ж Е ТН О ГО О БЩ ЕО БРА ЗО В А ТЕЛ ЬН О ГО
У Ч РЕЖ Д ЕН И Я СРЕДН ЕЙ
О БЩ ЕО БРА ЗО В А ТЕЛ ЬН О Й Ш К О Л Ы №2
НА 2022-2023 У Ч Е БН Ы Й ГОД

Ю ж аково
2022 год

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
2
2.1
2.2

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Содержание
Ц ЕЛ ЕВ О Й РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы ха­
рактеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Про­
граммы
Развивающее оценивание качества образовательной дея­
тельности по Программе
С О Д ЕРЖ А ТЕ Л ЬН Ы Й РАЗДЕЛ
Общие положения
Образовательная деятельность в соответствии с направ­
лениями развития ребенка, представленными в пяти об­
разовательных областях
Модуль образовательной области «Социально-коммуни­
кативное развитие»
Модуль образовательной области «Познавательное раз­
витие»
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Модуль образовательной области «Художественно-эсте­
тическое»
Модуль образовательной области «Физическое разви­
тие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реали­
зации основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности.
Образовательная деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Особенности образовательной деятельности разных ви­
дов культурных практик
Способы направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллек­
тива с семьями воспитанников
Рабочая программа воспитания
2

Стр.
4
4
4
10
13

24
29
30
32
35
35
35

36
48
54
62
68
75

82
84
90
93
109

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

3.8
4.
4.1

О РГА Н И ЗА Ц И О Н Н Ы Й РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространствен­
ной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы филиалов
«МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Капелька», «Детский
сад «Рябинушка»
Режим дня и распорядок филиалов МБОУ СОШ №2
«Детский сад «Капелька», «Детский сад «Рябинушка»
Д О П О Л Н И Т Е Л Ь Н Ы Й РАЗДЕЛ
Краткая презентация основной общеобразовательной
программы дошкольного образования

3

123
123
125
131
133
135
138
140

213
219
219

1. Ц ЕЛ ЕВ О Й РАЗДЕЛ
1.1. П ояснительная записка
1.1.1. Ц ели и задачи реализации П рограм м ы
Программа сформирована как программа психолого-педагогической под­
держки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности де­
тей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик до­
школьного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования) в филиалах «Детский сад «Ря­
бинушка», «Детский сад «Капелька» муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 2 (далее МБОУ СОШ
№2)
Содержание ООП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участни­
ками образовательных отношений. Данная часть Программы учитывает обра­
зовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педа­
гогов и, в частности, ориентирована на:
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам воспитанников «Детского сада «Рябинушка», «Детского сада «Ка­
пелька», а так же возможностям её педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников «Детского сада «Ря­
бинушка», «Детского сада «Капелька», реализация которых соответствует це­
лями задачам ООП ДО;
- сложившиеся традиции «Детского сада «Рябинушка», «Детского сада
«Капелька».
- отбор компонентов (содержания) ООП ДО ориентирован на образова­
тельные потребности воспитанников и включает в себя современные образо­
вательные технологии и традиционные методики с учётом следующих про­
грамм и пособий:
обязательная часть: комплексная инновационная программа дошколь­
ного образования.
«От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой и учебно-методического комплекта (далее УМК) к данной
программе. Программа «От рождения до школы» включена в реестр комплекс­
ных программ дошкольного образования ФИРО (Федеральный институт раз­
вития образования).
часть, формируемая участникам и образовательны х отношений:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Само Цвет», О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская
Целевой раздел ООП ДО определяет ее цели и задачи, принципы и под­
ходы к формированию, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
4

ориентиров.

Содержательный раздел ООП ДО включает описание образовательно де­
ятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образо­
вательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической, физической. Объем обязательной части основ­
ной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объ­
ема. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40%от ее общего объема.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения ООП ДО, обеспечения методическими материалами и сред­
ствами обучения и воспитания, включает режим дня, особенности традицион­
ных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развиваю­
щей предметно-пространственной среды.
При реализации ООП ДО применяется форма организации образователь­
ной деятельности, основанная на модульном принципе представления содер­
жания образовательной программы и построения учебных планов, использо­
вания соответствующих образовательных технологий.
ООП ДО обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с
3 до 7 с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиоло­
гических особенностей в различных видах деятельности, таких как:
От 2 до 3 лет (ранний возраст):
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игруш­
ками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода и дру­
гие);
- общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руковод­
ством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и другие);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
- двигательная активность от 3 до 7 лет:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми);
- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного
и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия сними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведе5

ний, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкаль­
ных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Учитывая контингент воспитанников детского сада, важной составляю­
щей образовательного процесса является психолого-педагогическая под­
держка позитивной социализации индивидуализации, развитие личности до­
школьника и реализация индивидуального подхода к каждому ребенку. С этой
целью в условия и содержание образовательной программы включены «соци­
альные ситуации развития», модернизирована социокультурная образователь­
ная среда, включающая в себя следующие важные аспекты:
- развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
- взаимодействие со взрослыми;
- взаимодействие с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, другим людям, себе самому.
Для создания социальной ситуации развития воспитанников с учетом спе­
цифики дошкольного возраста формируются следующие компетенции:
- обеспечение эмоционального благополучия;
- поддержка индивидуальности, детской инициативы;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях;
- построение образования, ориентированного на каждого воспитанника;
- взаимодействиесродителямиповопросамобразованияребенка,вовлечение их в образовательный процесс посредством совместных с семьями проек­
тов на основе выявление потребностей и поддержки образовательных иници­
атив семей.
ООП ДО реализуется:
- в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельно­
сти, осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, за­
крепляет и апробирует полученные умения;
- в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать дея­
тельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равных пози­
циях, решать проблемные ситуации и др.;
- во взаимодействии с семьями детей.
В основу работы учреждения положены цели и задачи, определенные
ФГОС ДО, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с
охраной жизни и здоровья детей - как физического, так и психического. Задача
физического развития детей, охраны и укрепления здоровья рассматривается
как приоритетная в процессе совместной деятельности всех участников обра­
зовательных отношений.
Цель программы - формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, фор­
мирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здо­
ровья детей дошкольного возраста на основе объединения их обучения, вос­
питания и развития в целостный образовательный процесс.
6

Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особен­
ностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отно­
шений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный про­
цесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и приня­
тых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, обще­
ства;
- формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности, уваже­
ния к памяти защитников Отечества и подвигам Г ероев Отечества;
- формирование уважительного отношения к человеку труда и старшему
поколению;
- формирование взаимного уважения;
- формирование бережного отношения к культурному наследию и тради­
циям многонационального народа Российской Федерации;
- формирование бережного отношения к природе и окружающей среде;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетиче­
ских, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятель­
ности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной дея­
тельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи Программы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие:
- обеспечение присвоения норм и ценностей, принятых в обществе, вклю­
чая моральные и нравственные ценности;
7

- формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности, уваже­
ния к памяти защитников Отечества и подвигам Г ероев Отечества;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстни­
ками, формирование взаимного уважения;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной от­
зывчивости, сопереживания;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и сообществу детей и взрослых в организации;
- формирование готовности к совместной деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и твор­
чества;
- формирование уважительного отношения к человеку труда и старшему
поколению;
- формирование бережного отношения к культурному наследию и тради­
циям многонационального народа Российской Федерации;
- формирование бережного отношения к природе и окружающей среде;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотива­
ции;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объек­
тах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, про­
странстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечествен­
ных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об осо­
бенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие:
- владение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и моноло­
гической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
8

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как пред­
посылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произве­
дений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобрази­
тельной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
- формирование позитивного отношения и элементарных представлений
о культурном наследии и традициях многонационального народа Российской
Федерации.

Физическое развитие:
- развитие физических качеств (координация и гибкость);
- правильное формирование опорно-двигательной системы организма,
развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными играми с правилами, в т.ч. народными играми;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании по­
лезных привычек).

9

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
П рограмм а, уч и ты вая требования Ф ГО С дош кольного образования,
разработана с учетом следующих основных принципов:
1. Поддержка разнообразия детства . Современный мир характеризу­
ется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в
самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социаль­
ных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиоз­
ных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их вы­
ражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Россий­
ской Федерации - государства с огромной территорией, разнообразными при­
родными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, эт­
носы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, куль­
туре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, спо­
собности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и
конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать
и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разно­
образие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование
разнообразия для обогащения образовательного процесса. МБОУ СОШ №2
выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специ­
фики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства
как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит
с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последую­
щей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком
всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обога­
щение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребен­
ком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, об­
щества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной дея­
тельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодей­
ствия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую
ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия,
уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной
10

частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений . Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных от­
ношений - как детей, так и взрослых - в реализации программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, мо­
жет проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический
характер коммуникации между всеми участниками образовательных отноше­
ний. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое
мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество М БО У СОШ № 2 с семьей . Сотрудничество, коопе­
рация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей
и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принци­
пом образовательной программы.
Сотрудники МБОУ СОШ №2 должны знать об условиях жизни ребенка в
семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанни­
ков. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей
как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образова­
ния, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сооб­
щества и вариативных программ дополнительного образования детей для обо­
гащения детского развития. Программа предполагает, что МБОУ СОШ № 2
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с дру­
гими организациями (МБУ ГГО «Петрокаменская ЦРБ» филиал Кайгородская
сельская библиотека, МБУ ГГО «Петрокаменская ЦРБ» филиал Башкарская
сельская библиотека, МАУ ГГО «Петрокаменский ЦК» филиал Кайгородский
ДК, пожарной части 20/1 в селе Южаково, пожарной части 20/1 в селе Новопьшино, которые могут способствовать обогащению социального и/или куль­
турного опыта детей, приобщению детей к национальным, к природе и исто­
рии родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскур­
сий, праздников, посещению выставок, а также удовлетворению особых по­
требностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости (ГАУ «КЦСОН Пригородного района»,
ФАП с. Кайгородское, ФАП с. Башкарка).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое по­
строение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
11

активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за раз­
витием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь
ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в
разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, са­
мостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответ­
ствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфи­
ческие виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности воз­
раста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном воз­
расте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные
интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предпола­
гает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные
виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом
его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выгот­
ский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых воз­
можностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей . В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа
предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, ре­
чевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образователь­
ные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ре­
бенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многооб­
разные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и со­
циально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкрет­
ной области тесно связано с другими областями. Такая организация образова­
тельного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и до­
школьного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
ФГОС дошкольного образования и Программа задают инвариантные цен­
ности и ориентиры, которые являются для МБОУ СОШ №2 научно-методиче­
скими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. МБОУ
12

СОШ №2 имеет право выбора способов их достижения, выбора образователь­
ных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, разнород­
ность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и
т.п.
О сновны ми подходами к формированию П рограм м ы являю тся:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятель­
ности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланиро­
вание, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обу­
чения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интере­
сах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педа­
гогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает органи­
зацию образовательного процесса на основе признания уникальности лично­
сти ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков,
способностей, интересов, склонностей;
- средовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.

1.1.3.
Значим ы е для разработки и реализации П рограм м ы характе­
ристики, в том числе характеристики особенностей развития детей ран­
него и дош кольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые харак­
теристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; кон­
тингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста.
Географическое месторасположение
Юридический адрес:
622926, Свердловская область, Пригородный район, с. Южаково, ул.
Советская, д.10а.
Фактический адрес:
622927, Свердловская область, Пригородный район, с. Кайгородское,
ул. Ленина, д.103а «Детский сад «Рябинушка» филиал МБОУ СОШ №2;
622926, Свердловская область, Пригородный район, с. Башкарка, ул.
Ленина, д.31, «Детский сад «Капелька» филиал МБОУ СОШ №2;
Кайгородское — село в Г орноуральском городском округе Свердлов­
ской области (Россия). Село Кайгородское муниципального образования «Гор­
ноуральский городской округ», расположено к северу от Екатеринбурга и в 74
13

км к восток-юго-востоку от города Нижний Тагил (по автотрассе - 91 километ­
ров), на обоих берегах реки Шиловка правого притока реки Ямбарка, бассейна
реки Нейва. Находится в юго-восточной части городского округа, крайний
юго-восточный пункт Нижнетагильской агломерации. Расположено к югу от
села Южаково.
Село Башкарка муниципального образования Г орноуральского город­
ского округа расположено к востоку от Уральских гор, в 76 километрах к се­
веру от Екатеринбурга и в 67 километрах к восток-юго-востоку от го­
рода Нижнего Тагила, по обоим берегам реки Башкарки, левого притока реки
Ямбарка (приток реки Нейвы). В окрестности имеется небольшой пруд. Возле
села проходит шоссе местного значения Николо-Павловское —Петрокаменское — Алапаевск. Климатические условия местности благоприятны для здо­
ровья.
Характеристика социокультурной среды
В селе Башкарка находится МБУ ГГО «Петрокаменская ЦРБ» филиал
Башкарская сельская библиотека, «Башкарская средняя общеобразовательная
школа» филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учре­
ждения средней общеобразовательной школы №2, лесничество, отделения по­
чты с. Башкарка, магазины.
Осуществляется регулярное автобусное сообщение с Нижним Тагилом.
В селе Кайгородское есть МБУ ГГО «Петрокаменская ЦРБ» филиал
Кайгородская сельская библиотека, МАУ ГГО «Петрокаменский ЦК» филиал
Кайгородский ДК, КФХ «Курышев», магазины.
Характеристика контингента воспитанников
в «Детском саду «Капелька»
В разновозрастную группу «Теремок» общеразвивающей направленно­
сти «Детский сад «Капелька» филиал МБОУ СОШ №2 посещают 13 воспи­
танников в возрасте от 3 года до 5 лет. Из них 4 девочки и 9 мальчиков.

14

А нализ показателей состояния здоровья воспитанников,
а такж е особых образовательны х потребностей
____________на 2022-2023 учебный год_______________
Ч и сл о ча­
ст о болею ­
щ и х д ет ей

Д ет и по
груп п ам здо ­
ровья
(к о л -во )
1
2
3

0

3

Возраст
детей

9

1

Ч и сл о д е т е й с
хроническим и
за б о л е в а н и я м и

Ч и сл о д е т е й с
ОВЗ
Ф .И . О. р е б ё н к а

0

1 (Шестаков Ва­
дим Владимиро­
вич,
04.02.2019
года рождения

Ч и сл о д е т е й н у ж ­
д а ю щ и х с я в п си х о л о го -п е д а го ги ч е ск о м с о п р о в о ж д е ­
н и и (н а о с н о в е в ы ­
писки П М П К )
0

Х арактеристики контингента воспитанников
_________Н аполнение ^детей в группе:_________
Кол-во де­ Мальчиков
Девочек
Наполняе­
тей в
мость по
нормам
группе

3-5

13

9

4

Фактическая
наполняе­
мость

20

13

Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья
I
II
III

Количество детей
3
9
1

% от общего числа
23,1 %
69,2 %
7,7 %

Распределение воспитанников по группам физического развития
Группа здоровья

Количество детей

% от общего числа

основная
специальная

13
0 (есть инвалид)

100%
0

С оциальны й статус воспитанников
Полная семья
Количе­
%
ство

Неполная семья
Количе­
%
ство

9

4

56%

Опекаемая семья
количе­ %
ство
0
0%

44 %

Характеристика контингента воспитанников
в «Детском саду «.Рябинушка»
Разновозрастную группу (общеразвивающей направленности для детей
в возрасте от 3 до 7 лет с 9-и часовым пребыванием детей) «Детский сад «Ря­
бинушка» филиал МБОУ СОШ .№2 посещают 16 воспитанников в возрасте от
1 года до 3 лет - 2 человека, от 3- до 7 - 14 человек Из них 9 девочек и 7
мальчиков.
15

Анализ показателей состояния здоровья воспитанников,
а такж е особых образовательны х потребностей
__________ на 2022-2023 учебный год_______
Ч и сл о ча­
ст о болею ­
щ и х д ет ей

Д ет и по
груп п ам здо ­
ровья
(к о л -во )

0

Возраст
детей

1

2

11

5

Ч и сл о д е т е й с
хроническим и
за б о л е в а н и я м и

Ч и сл о д е т е й с
ОВЗ
Ф .И . О. р е б ё н к а ,
д и а гн о з

3

0

Ч и сл о д е т е й н у ж ­
д а ю щ и х с я в п си х о л о го -п е д а го ги ч е ск о м с о п р о в о ж д е ­
н и и (н а о с н о в е в ы ­
писки П М П К )

0

0

Х арактеристики контингента воспитанников
_________Н аполнение _детей в группе:_________
Девочек
Наполняе­
Кол-во де­ Мальчиков
тей в
мость по
нормам
группе

1-3

2

1

1

5-7

14

8

6

Фактическая
наполняе­
мость

25

16

Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья
I
II
III

Количество детей
11
5

% от общего числа
69%
31%

Распределение воспитанников по группам физического развития
Группа здоровья

Количество детей

% от общего числа

основная
специальная

16
0

100%
0

С оциальны й статус воспитанников
Полная семья
Количе­
%
ство

Неполная семья
Количе­
%
ство

10

6

80%

Опекаемая семья
количе­ %
ство
0
0%

20 %

Характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста
От 1 года до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают фор­
мироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и
пола.
16

Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависи­
мость чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обо­
значенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориенти­
ровка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в по­
знании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содер­
жательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со
взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но про­
износят их с большим искажением.
Основная форма мышления - наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобще­
ния, которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется прояв­
лениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к вос­
питателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связан­
ные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответ­
ствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репер­
туар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе са­
мом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особен­
ностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
17

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмо­
циональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятель­
ности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Г лавным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формиро­
ваться интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредствен­
ный и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осо­
знают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления
о том, как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как
в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает
волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружа­
ющими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенство­
вание обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,
но уже не является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от воз­
раста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на дру­
гие интересные предметы).

18

Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в де­
ятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый
элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с прави­
лами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня по­
нимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельно­
сти ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого
этикета. Речь становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказы­
вать по картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко
выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на
базе освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмо­
ционально откликаются на художественные произведения, произведения му­
зыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобрази­
тельная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов до­
вольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как предста­
вителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать
связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные из­
менения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрос­
лыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка
о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентич­
ности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её
отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
19

занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое про­
странство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширя­
ются и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с кото­
рыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым
и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых пред­
ставлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать са­
мостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в
речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрос­
лыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и са­
мооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений му­
зыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосно­
вывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Со­
вершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к само­
стоятельному творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятель­
ный субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
20

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные
(или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоци­
ональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать по­
следствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуля­
ции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрос­
лым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между со­
бой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей ген­
дерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной
ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непро­
извольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём
информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче
и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контин­
гентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В про­
цессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам за­
даёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий само­
стоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой са­
мостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором
средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразитель­
ными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,
жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

21

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использо­
вание средств выразительности, эстетически оценивать результат музы­
кально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.

22

Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ре­
бенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской
деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере ре­
шения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать инте­
ресы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное
внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обла­
дает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе
совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может
поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребе­
нок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность
к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыс­
лов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло высту­
пает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода
характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания
сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способ­
ности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах,
пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта спо­
собность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении
внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении
произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и
телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной дея­
тельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сде­
лать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность
также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять ин­
струкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающи­
еся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-след­
ственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно приду­
мывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать,
экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес
к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам,
пытается самостоятельно пользоваться ими.

23

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ре­
бенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ре­
бенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навы­
ками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.
1.2 П ланируемы е результаты освоения П рограм м ы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ори­
ентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характе­
ристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на до­
стижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики
развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений вос­
питанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, приня­
той в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделя­
ется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Программа включает в себя основную часть и часть, формируемую участ­
никами образовательных отношений
О бязательная часть
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры до­
школьного образования, которые представляют собой социально-норматив­
ные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Ц елевы е ориентиры в раннем возрасте (от 2 до 3 лет)
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, куль­
турно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых пред­
метов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Прояв­
ляет настойчивость в достижении результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов
и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществ­
ляя игровые замещения;
24

- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетиче­
ские впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности
(изобразительную деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, пе­
решагивание и пр.).
Ц елевы е ориентиры на этапе заверш ения дош кольного образования
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельностиигре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструиро­
вании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством соб­
ственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрос­
лыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопе­
реживать неудачами радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнитель­
ские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального про­
исхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым дру­
гими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в раз­
ных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситу­
ации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
25

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотно­
шениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается само­
стоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произве­
дениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; спосо­
бен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, по­
ложительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окру­
жающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведе­
ния народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность ит. д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,
ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, мно­
гонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семей­
ных ценностях, включая традиционные
- Г ендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противополож­
ному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные цен­
ностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стре­
мится поступать хорошо; проявляет уважение к старшими заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Восприни­
мает здоровый образ жизни как ценность.
Примерная комплексная программа «От рождения до школы» вносит
свои отличительные особенности, целевые ориентиры и приоритеты, которые
углубляют и дополняют требования ФГОС ДО к результатам освоения основ­
ной образовательной программы дошкольного образования. Ожидаемые обра­
зовательные результаты (целевые ориентиры) представлены втаблицеЭ.

26

Таблица 3
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
освоения ООП ДО
М отивационны е
образовательны е
результаты
Ц енностны еп редставления и м отивационны е р е ­
сурсы

П редм етны е
образовательны е
результаты
Знания,
ум ения,навы ки

Универсальны е образовательны е результаты

К огнитивны еспособ К ом м уникативны еспо Регуляторны еспо
ности
со б н о сти
соб н ости

• У м ени еобщ аться и
• н ициативность.
• О владен и е
• Л ю бознательн ость
в заим одей ствоватьс
осн овн ы м и
• П озити вн ое
• Р азвитое
п артнерам и п оигре,
кул ьтурн ы м и
отн ош ени екм и ру,к
воображ ение.
совм естной
сп особам и
другим лю дям вне
• У м ени еви деть
деятельности и ли
зависи м ости отих
деятельности,
проблем у,ставить
обм енуинф орм ацией.
социального
н еобходи м ы м и дл я
вопросы ,вы двигать
• С пособ ность
происхож дения,
осущ ествлени я
гип отезы ,наход ить
д ей ствоватьсучетом
различны хвидов
этнической
оп тим альн ы еп ути
п ози ц и и д ругогои
детскойдеятельности. реш ения.
принадлеж ности,
согласовы ватьсвои
религи озн ы хи других
• О владен и е
• С пособность
д ей ствиясостал ьны м и
верован ий ,и х
ун и версал ьн ы м и
сам остоятельно
участникам ипроцесса.
ф изически хи
п редп осы л к ам и
вы дел ятьи
• У м ение
п сихи чески х
учеб н ойд еятел ьн ости ф орм улироватьцель.
органи зовы ватьи
особенностей.
—ум ен и ям и работать • У м ени еискатьи
п лан и роватьсовм естн ы е
поправилуи п о
вы делять
• П озити вн ое
действиясо
образцу,слуш ать
н еобходи м ую
отнош ения
св ерстни кам ии
в зр осл огои
к сам ом усеб е,чувство
и нф орм ацию .
взрослы ми.
в ы п олнятьего
собственного
• У м ение
• У м ени еработатьв
и нструкции.
достоинства,
анализи ровать,
ком ан де,вкл ю чая
уверен н остьвсв ои х
• О владен и е
вы дел ятьгл авноеи
трудовую и п роектн ую
силах.
н ачал ьн ы м и зн ан и ям и в торостеп ен ное,
деятельность.
осебе,сем ье,
составлятьцелоеи з
П озити вн оеотн ош ен ие
общ естве,
частей,
к разн ы м ви дам труд а,
государстве,м ире.
о тветствен ностьза
к л ассиф и ци ровать,
начатоедело.
• О владен и е
м оделировать.
• С ф орм ированн ость
эл ем ентарн ы м и
• У м ение
п ерви чн ы хц ен ностн ы х
представлен и ям ии з устан авли вать
представлен и йотом ,
области ж и вой
п рич ин н о­
«что такое х орош о ичто т а ­ природ ы ,естествозна- следственн ы е
н ия,м атем ати к и, ис- связи ,н аблю дать,эксп екое п лохо»,стрем лени епоступ атьп равильн о,«бы тьхо- т о р и и и т. п., зн аком ­ ри м ентировать,ф орм урош им».
ство спроизведен и лироватьвы воды .
ям и
• П атри оти зм ,
• У м ение
детскойлитературы .
доказы вать,аргум ен ти
чувствограж дан ской
прин адлеж ности
• О владен и еосновны
рованн озащ и щ атьсво
и соц и ал ьн ой ответствен н ост м икультурн оиидеи.
гигиеническим инав • К ри ти ческоем ы ш лен и
и.
е,сп особн ость
• У важ и тел ьн оеотн ош ен и е к ы кам и ,н ачал ьн ы м и
к при н яти ю
д уховн о-нравственн ы м цен - п редставлен и ям и
н о стям ,и стори ческ и м и на- оп рин ц ип ах
собствен ны хреш ецион ал ьно-кул ьтурн ы м
здоровогообразаж и зн н и й ,оп и раясь н а свотради ц иям н ародовнаш ей- и.
и зн ан и я и ум ен ия
страны .
• Х о рош ееф и зи че­
• О тн ош ен и ек
ское развити е(круп образован ию к ак
н ая и м елкаям оток одн ойи зведущ и х
рика,вы нослив ость,владен и еосж изненны хценностей.
• С трем лени екздоровом у
новн ы м идви ж ен и образуж изни.
ями).
• Х орош ее
влад ени еустн ой
речью ,сф орм и рован
ность

27

• У м ение
п одч ин яться
п рави л ам и
соц иал ьн ы м
нормам.
• Ц елеп ол аган и еи
п лан и рован и е
(сп особн ость
п лан и роватьсвои
действия,
н аправл енн ы е
н адости ж ен ие
конкретнойцели).
П рогн ози рован ие.
• С пособ ность
адекватно
оценивать
результаты своей
деятельности.
• С ам оконтрол ьи
коррекция.

Промежуточные ожидаемые результаты освоения основной образова­
тельной программы дошкольного образования на каждом возрастном этапе
дошкольного детства описаны в Инновационной образовательной программ
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы,
Т.С Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 162-164
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 189-195
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 228-236
Старшая группа (от5 до6лет)-с.275-283
Подготовительная к школе группа (от6до7лет)-с.324-333
Ч асть, формируемая участникам и образовательны х отношений

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Са­
моЦвет», О.А.Трофимова, О.В.Толстикова, Н.В.Дягилева, О.В. Закревская.
Целевые ориентиры в раннем возрасте к трем годам ребенок:
•
Интересуется окружающими предметами, активно действует с
ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфиче­
ские, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бы­
товых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
•
Стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситу­
ациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и дей­
ствиях, умеет действовать согласованно;
•
Владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых,
может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек;
•
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
•
В короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осу­
ществляя игровые замещения;
•
Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.
Владеет простейшим и навыками самообслуживания;
•
Любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать кар­
тинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды дея­
тельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
•
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования к семи
годам:
•
ребенок овладевает основными культурными способами деятель­
ности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, кон­
струировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе
28

род занятий, участников по совместной деятельности;
•
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодей­
ствует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Спосо­
бен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных ви­
дах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выска­
зывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыс­
лей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации об­
щения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпо­
сылки грамотности;
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вы­
нослив, владеет основными произвольными движениями, может контроли­
ровать свои движения и управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социаль­
ным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимо­
отношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила без­
опасного поведения и личной гигиены;
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается са­
мостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам лю­
дей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природ­
ном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями дет­
ской литературы, обладает элементарными представлениями из области жи­
вой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к при­
нятию с собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различ­
ных видах деятельности.
1.2.1 Ц елевы е ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, ис­
следует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, куль­
турно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых пред­
метов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Прояв­
ляет настойчивость в достижении результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
29

- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов
и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подра­
жает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществ­
ляя игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетиче­
ские впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности
(изобразительную деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стре­
мится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, переша­
гивание и пр.).
1.2.2 Ц елевы е ориентиры на этапе заверш ения освоения П рограм м ы
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструирова­
нии и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен догова­
риваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и ра­
доваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чув­
ство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и ви­
дами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым пра­
вилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамот­
ности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;

30

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотно­
шениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается само­
стоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окру­
жающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской ли­
тературы, обладает элементарными представлениями из области живой при­
роды, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию соб­
ственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах дея­
тельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития лично­
сти детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

31

1.3.
Развиваю щ ее оценивание качества образовательной деятельно­
сти по П рограмме
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБОУ СОШ №2 по Программе, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствова­
ние.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные га­
рантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной дея­
тельности, реализуемой филиалами МБОУ СОШ №2 заданным требованиям
ФГОС дошкольного образования и Программы в дошкольном образовании
направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Про­
граммой, предполагает оценивание качества условий образовательной дея­
тельности, обеспечиваемых МБОУ СОШ №2, включая психолого-педагогиче­
ские, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-ме­
тодические и др.
Программой не предусматривается оценивание качества образователь­
ной деятельности МБОУ СОШ №2 на основе достижения детьми планируе­
мых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными до­
стижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества обра­
зования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики разви­
тия детей динамики их образовательных достижений основанная на ме­
тоде наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оп­
тимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образова­
тельной деятельности;
- карты развития ребенка;
- различные шкалы индивидуального развития.

,

,

32

МБОУ СОШ №2 самостоятельно выбирает инструменты педагогической
и психологической диагностики развития детей, в т.ч., его динамики.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Про­
грамме:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях со­
временного постиндустриального общества;
3) ориентирует МБОУ СОШ №2 на поддержку вариативности используе­
мых образовательных программ и организационных форм дошкольного обра­
зования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания в соответ­
ствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды;
- разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления програм­
мами дошкольного образования на уровне МБОУ СОШ №2, обеспечивая тем
самым их качество.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образова­
ния на уровне МБОУ СОШ №2 обеспечивает участие всех участников образо­
вательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обес­
печивает развитие МБОУ СОШ №2 в соответствии с принципами и требова­
ниями Стандарта.
Программа предусматривает следующие уровни системы оценки ка­
чества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный ин­
струмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педаго­
гических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБОУ СОШ №2;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональ­
ная и общественная оценка.
Система оценки качества реализации Программы на уровне М БО У
СОШ № 2 реш ает задачи:
- повышение качества реализации основной образовательной программы
дошкольного образования;
- реализация требований ФГОС дошкольного образования к структуре,
условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы до­
школьной организации;
- задание ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой МБОУ СОШ №2;
33

- создание оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Основным предметом оценки качества образования на уровне МБОУ
СОШ №2 являются психолого-педагогические условия.
Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариа­
тивного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандар­
том посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса,
в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический
коллектив филиалов МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Капелька, «Детский сад
«Рябинушка».
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
МБОУ СОШ №2 материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной
работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания ка­
чества образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений основной образовательной программы, корректировки образова­
тельного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отно­
шений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МБОУ
СОШ №2, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процес­
сов детских садов.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других усло­
вий реализации основной образовательной программы в филиалах МБОУ
СОШ №2 «Детском саду «Капелька» и «Детском саду «Рябинушка» в пяти об­
разовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность до­
школьным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы филиалов МБОУ СОШ №2 «Детского сада «Ка­
пелька» и «Детского сада «Рябинушка»;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм
и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогами «Детского сада «Капелька» и «Дет­
ского сада «Рябинушка» собственной работы, так и независимую профессио­
нальную и общественную оценку условий образовательной деятельности в до­
школьной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в «Детском саду «Капелька» и «Детском саду «Рябинушка», как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
34

2. С О Д ЕРЖ А ТЕ Л ЬН Ы Й РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: соци­
ально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетиче­
ской и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реали­
зацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особен­
ностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов
и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описы­
вающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нару­
шений развития детей, предусмотренную Программой.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обо­
значенным образовательными областями, обеспечено следование принципам
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, инди­
видуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образова­
ния и другим.
При определении содержания образовательной деятельности в соответ­
ствии с этими принципами было принято во внимание разнообразие интересов
и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между ними, нерав­
номерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенно­
сти социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и
особенности места расположения «Детского сада «Капелька» и «Детского сада
«Рябинушка».
2.2
О бразовательная деятельность в соответствии с направлениям и
развития ребенка, представленны м в пяти образовательны х областях
Основная часть ООП ДО и часть, формируемая участниками образова­
тельных отношений, являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Федерального государственного образо­
вательного стандарта дошкольного образования.
Содержание ООП ДО (основная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений) обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
35

- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индиви­
дуальных особенностей детей, реализуется в различных видах детской дея­
тельности.
Содержание психолого-педагогической работы в образовательных обла­
стях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представ­
лен по возрастным группам.
2.2.1 М одуль образовательной области «С оциально-ком м уникативное
развитие»
О бязательная часть
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:
1) Развитие положительного отношения ребенка к себе и другим
людям.
2) Развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том
числе информационно-социальной компетентности.
3) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая мо­
ральные и нравственные ценности.
4) Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками.
5) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморе­
гуляции собственных действий.
6) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверст­
никами.
9) Формирование уважительного отношения и чувства принадлеж­
ности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
10) Развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчиво­
сти, сопереживания.
11) Развитие игровой деятельности.
В соответствии со ФГОС ДО при построении системы социально-комму­
никативного развития ребенка особое внимание уделяется социокультурной
ситуации развития ребенка, которая предъявляет ряд требований к построе­
нию воспитательно-образовательного процесса и отбору содержания до­
школьного образования.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образова­
тельной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоя­
тельной игровой деятельности, в семье.
36

Направления социально-коммуникативного развития:
- Формирование первичных ценностных представлений
- Развитие коммуникативных способностей
- Развитие регуляторных способностей
-Формирование социальных представлений, умений, навыков (раз­
витие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к
труду, формирование основ безопасности)
В основе обязательной части-содержание Комплексной инновационной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - М.: Мо­
заика-Синтез, 2020. Даны ссылки на соответствующие страницы.
Ф ормирование первичны х ценностных представлений
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 153
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 164-165
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 198-199
Старшая группа (от 5 до 6 лет)-с.240-241
Подготовительная к школе группа (от 6до7 лет)-с.286-288
Развитие ком м уникативны х способностей
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 153
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 165-166
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 199-200
Старшая группа(от 5до 6лет)-с. 241-242
Подготовительная к школе группа (от 6 до7лет)-с.288-289
Развитие регуляторны х способностей
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 154
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с.166
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 200-201
Старшая группа (от 5 до 6 лет)-с.242-243
Подготовительная к школе группа (от6до7лет)-с.289
Ф ормирование социальны х представлений, умений, н авы ко в (разви­
тие игровой деятельности, н авы ков самообслуживания, приобщение к
труду, формирование основ безопасности)
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 154
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 166-168
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 201-203
Старшая группа(от5 до6лет)-с.243-245
Подготовительная к школе группа (от 6до7лет) -с.289-291
В сфере развития игровой деятельности взрослые создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ро­
левых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидак­
тические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выпол­
нении режимных моментов.
37

Таблица 4
К л а сси ф и к а ц и я и гр дет ей до ш к о л ьн о го во зраст а (п оЕ .В З воры ги н ой ,С .Л .Н овосёло во й )
И гры
К л ассы

Виды

Игры,
И гры возникаю щ ие по экспериментирования
инициативе
ребенка

С ю ж етны е
С ам одеятельны е игры

Игры, связанны е О бучаю щ ие игры
с и сх о д н о й ини ц и ­
ативой взрослого

Д осуговы е игры

Игры народны е,
и дущ и е от
И стор ических
традиций этноса

О брядовы е игры

Тренинговы е игры

Досуговы еигры

П одвиды
С ж ивотны м и и лю дьм и
С природны м и объектам и
О бщ ения с лю дьм и
Со специальны м и игруш ­
ками для
эксперим ентирования
С ю ж етно -отобразительны е
С ю ж етно -ролевы е
Р еж и ссерск и е
Т еатрализованны е
А втодидактические
предм етны е
С ю ж етно -дидактические
П одвиж ны е
М узыкальные
У чебн о-п редм етн ы е
дидактические
И нтеллектуальны е
Забавы
Развлечения
Театральные
П р азднично -карнавальные
К ом пью терны е
К ультовы е
С ем ейны е
С езонны е
И нтеллектуальны е
С енсом оторны е
А даптивны е
И грищ а
Т ихие
Забавляю щ ие
Развлекаю щ ие

В озрастн ая а д р е с о в а н н о е ^
(г о д ы ж и з н и д е т е й )
2-3
3-4
4-5
5-6
6 -7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+
+

+
+
+
+

+
+
+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+

+

+

+

+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой (поЕ.ВЗворыгиной,
С.Л.Новосёловой)
Комплексный
методруководствапредставляетсобойсистемупедагогическихвоздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной
игры детей, исходя изеевозрастныхособенностейипотенциальныхвозможностейразвитияинтеллектаребенка.
Этот метод включает в себя следующие компоненты:
- Планомерное педагогически активное обогащение жизненного
опыта детей;
- совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные
на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;
- своевременноеизменениепредметно -игровойсредысучетомобогащающегосяжизненногоиигровогоопыта;
- активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на
38

побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов
решения игровых задач и новых знаний о мире.

Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Приемы прямого руководства:
- Эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной
игре;
- Действия с предметами, сопровождающиеся речью взрослого;
- Совместные с воспитателем игровые действия;
- Включение воспитателя в игру ребенка (для решения определен­
ных игровых задач);
- Демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, вообража­
емых предметов;
- Применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком;
- Подсказывающие вопросы;
Приемы косвенного руководства.
- Подбор игрушек с определенными свойствами;
- Рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего
окружения, беседа о их назначении;
- Наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами
обихода и предметами ближайшего окружения;
- Разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, по­
весь полотенце на крючок);
- Подключение малыша к посильному участию в трудовых дей­
ствиях (уборка игрушек, вещей);
- Рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и ил­
люстраций;
- Создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуа­
ции-куклу и чашку кладут рядом);
- Изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добав­
ление новых);
- Постановка педагогом проблемной ситуации.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Приемы прямого руководства.
- Включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта)
- Обучение игровым действиями ролевому диалогу на собственном
примере.
- Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе
игры:
- Вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, под­
везите меня, пожалуйста)
- Поощрение
- Побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она неголод­
ная)
39

- помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное
скучно одной? пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой)

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
- включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или вто­
ростепенных ролей (нечасто)
- вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации
ролевого диалога)Приемы косвенного руководства.
- Внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких обра­
зов и впечатлений
- экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профес­
сий, сопровождающиеся беседой с детьми
- создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоот­
ношения с окружающими (поручения)
- чтение художественных произведений, драматизация сказок
- наблюдение за играми других детей
- напоминания об интересных фактах из жизни. Организация пред­
метно-игровой среды
- сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов,
воображаемых игрушек
- внесение в среду новой игрушки- изготовление детьми атрибутов
для игры.
Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:
- ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюде­
ния, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рас­
сматривание иллюстраций и картин)
- создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания
контактов ребенка с окружающими.
Организация воспитателем игр обучающего характера:
- театрализованные игры
- игры типа «Угадай, кто пришел?» «Угадай, кого я изображаю?»
- дидактические игры «Кому что нужно для работы»... Создание
игровой проблемной ситуации:
- с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, пред­
метов одежды, игрушек)
- с помощью активизирующего общения педагога с детьми.
- поощрение
- привлечение в игру малоактивных детей.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Подготовительная к школе группа (от 6
до 7 лет)
Приемы прямого руководства.
- Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или
второстепенной) - нечасто, по необходимости (показ речевого образца,
коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).
Приемы косвенного руководства.
40

- Обогащение социального опыта детей через все виды деятельно­
сти (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, про­
смотр детских телепередач, беседы)
- привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению иг­
ровых полей. Создание условий для развития творческой сюжетно-ро­
левой игры:
- создание предметно-игровой среды (тематические игровые
уголки, характерные для младшего и среднего возраста - «Больница»,
«Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое
оборудование и игрушки, несвойственны для старшего возраста)
- расположение разнообразного игрового материала в прикладах
(коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игруш­
ками и атрибутами,
- включение d среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления
самоделок,
- пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полу­
ченными на занятиях знаниями.
Помощь взрослого:
- вспомнить более подходящие для игры события, установить их
последовательность
- спланировать ход игры, последовательность действий
- распределить роли, согласовать замысел,
- помощьврешенииигровыхзадач,поддержаниепознавательногоинтересавигре,
- наблюдение за игрой детей,
- направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос,
изменение игровой среды)
- создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел
игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действи­
тельности,
- создать игровую ситуацию,
- индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами,
можно использовать опыт хорошо играющих детей.

41

Т аблица5

Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
С одер ж ан и е
г

Р а зв и т и е и г р о в о й
д ея т ел ь н о с т и
*сю ж етно-ролевы е
игры
*подвиж ны е игры
Т еатрализованны е
игры

Р а зв и т и е
ком м уникативны х
сп о с о б н о с т е й ,
нравственное
воспитание

В озрас С овм естн ая
деятел ьн ость

2-7лет

Занятия,
экскурсии,
наблю дения,

младшая,
средняя,
старш ая и

чтение
худож ествен н ой
литературы,

п одготовительная
к ш кол
группы
2-5лет м ладш ая и
средняя
группы

5-7летстарш ая и
подг. К
ш коле
группы

О б р а зо в а т е л ь н а я д е я ­
т ел ь н о с т ь в х о д е р е ­
жимны х
м о м ен т о в
В соответствии с
р еж и м ом дня

Игры эксперим ентирование
Сю ж етны е
С амодеятельны е игры
(ссобственны м и
Знаниями д ет ей на
О снове и х опыта).
В н е игровы е формы:
сам одеятельность
дош кольников;
изобразительная
деятельность;
тр уд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бы товая деятельность;
наблю дение

видео информация,
д о су ги , праздники,
обучаю щ ие игры,
д осуговы е игры,
народны е игры.
Самостоятельны е
сю ж етно-р олевы е
игры, досуговы е
игры с участием
воспитателей
Беседы ,
обуч ен и е,
чтение худ.
литературы,
дидактические
игры, игровые
занятия,
сю ж етн о
ролевы е игры,
игровая
деятельность
(игры в парах,
совм естны е
игры с
нескольким и
партнерами,
пальчиковые
игры)
Беседы -занятия,

С ам остоятел ьная
Д е я т е л ь н о с т ь д ет ей

И ндивидуальная
работа во время
утр енн его приема
(б есед ы ,показ);
К ультурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);

И гровая деятельность,
Д идактические игры,
С ю ж етно-ролевы е
игры,
сам ообслуж ивание

Игровая
Деятельность во
Врем я прогулки
(объяснение,
напом инание)

И ндивидуальная
Работа во время
У треннего прием а

Чтение худ.
литературы,

К ультурногигиенические
процедуры
(напоминание);

проблем ны е
ситуации ,поисков
-творческие
задания,

Игровая
Деятельность во
время прогулки
(напоминание);
деж урство;
тем атические
досуги .

экскурсии,
праздники,
просм отр
видеоф ильм ов,

театрализованны е

И гровая деятельность
(игры в парах,
С овместны е игры с
нескольким и
партнерами,
хор оводн ы е игры,
игры с правилами),
дидактические игры,
сю ж етно-р олевы е
игры,
деж урство,
сам ообслуж ивание,
подвиж ны е,

театрализованны е

42

постановки,
реш ение задач

Ф орм ирование
п ер в и ч н ы х
ц ен н о с т н ы х
п р е д ст а в л е н и й
*образЯ
*патриотическое
воспитание(сем ья,
детский сад, родная
страна)
*наша армия(со ср.
гр.)
*наша планет а(подг.

2-5летм ладшаяи
Средняя
группы

гр)

5-7летстарш ая и
П одг .к
ш коле
группы

М инутка
веж ливости

Игровые
упраж нения,
познавательны е
беседы ,

Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические
досуги

дидактические
игры, праздники,
музыкальные
д о су ги ,
развлечения,

Труд(в природе,
д еж ур ств о)
Тематические
досуги

чтение
рассказ
экскурсия

С оздание
коллекций

Викторины , К ВН ,
познавательны е
д о су ги ,
тем атические
д о су ги ,

игры,
продуктивная
деятельность

сю ж етно-р олевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатны е
игры
С ю ж етно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольнопечатные игры,
продуктивная
деятельность,
деж ур ств о

Проектная
деятельность
И сследовательская
деятельность

чтение
р ассказ

Ф орм ирование
о сн о в б е з о п а с н о с т и

3-7лет

Экскурсия
Беседы , обуч ен и е,
Чтение

Д идактические и
настольнопечатные игры;
С ю ж етно-ролевы е
игры

О бъяснение,
напом инание
Упраж нения,
Рассказ

М инутка
б езо п а сн о сти

П родуктивная
Деятельность

Показ,
объяснение,
бучение,
напом инание

Рассматривание
иллю страций
Рассказы, чтение
Целевы е прогулки

43

Рассм атривание
иллю страций
Дидактическая игра
П родуктивная
деятельность
Для сам остоятельной
И гровой деятел ьностиРазметка д ор оги
В окр уг детск ого сада,
Творческие задания,
Рассматривание
И ллюстраций,
Дидактическая игра,
П родуктивная
Деятельность

Формирование навыков самообслуживания, самостоятельности, приобщение к труду
С ам ообслуж ивание,
са м о с т о я т е л ь н о с т ь

24летм ладш а
я
группа

Н апом инание,
беседы , потеш ки
Разыгрывание
Игровы х ситуаций
У праж нение,
беседа,
объяснение,
поручение

П оказ,
объяснение,
обучение,
наблю дение.
Н апом инание
С оздание
ситуаций,
п обуж даю щ и х
д ет ей к
проявлению
навыков
сам ообслуж ивани
я
П оказ,
объяснение,
обучение,
напом инание
С оздание
ситуаций
побуж даю щ их
д ет ей к оказанию
п ом ощ и сверстнику и
взрослом у.

Ч тение и
рассматривание
книг
45летсредняя познавательного
характера о труде
Группа
взрослы х, д о су г

57летстарш ая
иподг. к
ш коле
группы

Дидактическая игра
П росм отр
видеоф ильм ов
Рассказ, потеш ки,
Н апом инание
П росм отр
видеоф ильм ов,
Дидактические игры

О бъяснение, обучение, Д идактические игры,
Чтение
Х у д о ж еств ен н о й лите­ напом инание Дидакти­ рассматривание иллю ­
ческие и
ратуры П оручения,
страций,
развиваю
щ ие игры
Игровы е ситуации,
сю ж етно-р олевы е
Д осуг

О бучение, наблю дение О бучение, показ, о б ъ я с­ П родуктивная деятель­
П р и о б щ е н и е к т р у д у 2ность, поручения,
4годам ладш поручения,
нение, Н абл ю дение.
совм естны й труд дет ей
аягруппа
Рассматривание илл ю ­ С оздание ситуаций,
П обуж даю щ и х д ет ей к
страций.
Чтение
Проявлению навыков
Х удож еств ен н ой лите­ Самостоятельных т р у д о ­
вы х дей стви й
ратуры, просм отр
видеоф ильм ов,

4О бучение, поручения,
5летсредняя совм естны й труд, д и ­
дактические игры,
группа
продуктивная
деятельность Чтение
худож ествен н ой лите­
ратуры, просм отр
видеоф ильм ов

44

О бучение, показ, о б ъ я с­ Творческие задания, д е ­
нение напом инание. Д и ­ ж ур ство, задания, п оруч е­
дактические и развива­ ния совм естны й т р у д д е­
тей
ю щ и е игры. С оздание
ситуаций, п о б у ж д а ю ­
щ их
детей к закреплению ж е ­
лания
бер еж н ого отнош ения к
св оем у тр уду и тр уду
д р у ги х л ю дей

57летстарш ая
иподг. к
ш коле
группы

Т руд в п рир оде

О бучение, коллектив­
ный труд, поручения,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность, экскур­
сии

О бучение, показ, о б ъ я с­ Творческие задания,денение
ж ур ство, задания, п ор уч е­
ния
Трудовы е поручения,
участи е в
сов м естн ой со взрослы м
в у бор к е игровы х у г о л ­
ков, участие в р ем он театрибутов для игр д ет ей
и книг.
У борка п остел и п осл
сна,
Сервировка стола ,Сам остоятельно расклады ­
вать
П одготовленны е воспи­
тателем м атериалы для
занятий, убирать и х

О бучение,
2Показ,
Продуктивная деятел ь­
4годам ладш совм естны й тр уд д е ­ объяснение, обуч ен и е
ность, тем атические д о ­
гей и взрослы х, б е ­
н аблю дение
суги
аягруппа
седы , чтение х у д о ж е ­ Дидактические и разви­
ственной литературы вающ ие игры.
С оздание ситуаций,
П обуж даю щ и х д ет ей к
П роявлению
заботл и ­
вого отнош ения к при­
роде.
Н аблю дение, как в зр ос­
лый ухаж ивает за
растениям и и ж и в от­
ными. Н абл ю дение за
изм енениям и, произо­
шедшими со знакомы ми
растениям и и ж и в о т­
ны ми

4-5л етср едняягруппа

О бучение,
совм естны й тр уд д е ­
тей и взрослы х, б е ­
седы , чтение х у д о ж е ­
ственной литературы ,
дидактическая игра
П росм отр
видеоф ильм ов

45

Показ,
П родуктивная деятел ь­
объяснение, обуч ен и е
ность,
напом инания Д идакти­ ведение календаря при­
ческие и развиваю щ и
р оды совм естно с воспи­
игры. Т рудовы е п о р у ч е­ тателем ,
ния,
тем атические д о су г и
участи е в
сов м естн ой р аботе со
взрослы м в у х о д е за
растениям и и ж и в от­
ны ми, уголка природ
Вы ращ ивание зелен и
для корма птиц в зи м н ее
время.
П одкорм ка птиц
Работа на о го р о д е и
цветнике

Показ,
объяснение, обуч ен и е
напом инания Д еж ур ­
ство в

Продуктивная
деятельность, в еден и е ка­
лендаря природы , тем ати­
ческие д о су г и

57летстарш ая
иподг. к
ш коле
группы

О бучение,
совм естны й тр уд д е ­
тей и взрослы х, б е ­
седы , чтение х у д о ж е ­
ственной литературы ,
дидактическая игра
П росм отр
видеоф ильм ов
целевы е прогулки

О бщ ествен н о­
п о л е зн ы й т р у д

5-7лет стар ­
шая и подг.
к ш коле
группы

С овместная деятел ь­
ность
Д етей и взрослы х
,продуктивная
деятельность

У важ ен и е к
т р у д у в зр о с л ы х

25летм ладш а
яисредняягр
уппы

Н аблю дение,
С ю ж етно-ролевы е игры,
Дидактические игры,
Целевы е прогулки,
С ю ж етно-ролевы е игры, обы гры вание,
рассказы вание, ч те­
чтение
дидактические игры.
ние.
Практическая деятел ь­
ность
Рассматривание илл ю ­
страций

57летстарш ая
иподг. к
ш коле
группы

Экскурсии, н а б л ю д е­
ния, рассказы ,
обуч ен и е, чтение, р а с­
сматривание и лл ю ­
страций, просм отр ви­
д ео

угол к е природы . Дидак­
тические и развиваю ­
щие игры.
Трудовы е поручения,
участие в
С овм естной р аботе
со взрослы м в у х о д е за
растениям и и ж и в от­
ными, уголка природы

Показ,
Продуктивная
объяснение, обуч ен и е, деятельность
напом инание Дидакти­
ческие и развиваю щ ие
игры. Т рудовы е п о р у ч е­
ния,
У частие со взрослы м по
р ем он ту
А трибутов для игр д е ­
тей, подклейке книг,
И зготовление п о со б и й
для занятий,
С ам остоятельное плани­
рование тр удов ой
Деятельности. Р абота с
природны м материалом,
бум агой, тканью. Игры
и игрушки
своим и руками.

Дидактические игры,
Д идактические игры,
обуч ен и е, чтение, прак­ сю ж етно-р олевы е игры
тическая
деятельность, встречи с
лю дьм и интересны х
проф ессий,
создан и е альбом ов

Ч асть, формируемая участникам и образовательны х отношений

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,О.А.Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,О.В. Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии :О. А. Тро­
фимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная обра­
зовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург:
46

ГАОУ ДПО СО«ИРО», 2019.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1.
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, тра­
дициям семьи, общества и государства.
2.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных
норм и ценностей, принятых в обществе.
3.
Способствовать развитию эмоционального и социального интел­
лекта, общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и
чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообще­
ству детей и взрослых в образовательной организации, гендерной идентич­
ности.
5.
Способствовать формированию позитивного эмоционально-цен­
ностного отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6.
Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целе­
направленности и способности к регуляции собственных действий.
7.
Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка
в быту, социуме, природе.
8.
Создать условия для начальной информационной социализации
детей
Организационной формой формирования культурных и социальных цен­
ностей ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъек­
тивной позиции являются культурные практики.
Образовательная
область «Социально-коммуникативное
развитие»
включает следующие культурные практики:
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полез­
ного труда.

Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 71-94
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 53-65
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 65-77
Старшая группа (от5 до 6 лет) - с.78-91
Подготовительная к школе группа (от6до7 лет)-с.91-106
Ф орм ы взаимодействия с семьями воспитанников в области соци­
ально-комм уникативного развития
1.
Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разра­
ботка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благо­
устройству и созданию условий в группе и на участке.
3.
Организация совместных с родителями прогулки экскурсий по
47

городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
4.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что
их любят и о них заботятся в семье.
5.
Повышение правовой культуры родителей.
6.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
2.2.2 М одуль образовательной области «П ознавательное развитие»
О бязательная часть

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познава­
тельные и интеллектуально-творческие.

Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности,
4) Развитие воображения и творческой активности.
5) Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окру­
жающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.).
6) Формирование первичных представлений о малой родине и Оте­
честве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отече­
ственных традициях и праздниках.
7) Формирование первичных представлений о планете Земля как об­
щем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов.

Направления познавательного развития (ранний возраст от 2 до 3лет)
Сенсорное воспитание
-

Формирование элементарных математических представлений
Ознакомление с окружающим миром

Направления познавательного развития (дошкольный возраст от 3 до 7
лет)
Ознакомление с окружающим миром
Развитие когнитивных способностей
Формирование элементарных математических представлений
В основе обязательной части - содержание Комплексной инновационной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой - М.: М о­
заика-Синтез, 2020.
48

Сенсорное воспитание
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 147
О знакомление с окруж аю щ им миром Ранний возраст (от2 до3лет)с.147
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 171-173
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 207-209
Старшая группа (от5 до 6 лет)-с.250-253
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)-с.297-301
Развитие когнитивны х способностей
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 168-169
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 203-204
Старшая группа (от5 до 6 лет)-с.246-247
Подготовительная к школе группа (от6до7лет)-с.292-293
Ф ормирование элементарны х м атематических представлений
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 147
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 169-170
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 197-199
Старшая группа (от5 до6лет)-с.232-234
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7лет)-с.270-272

49

Таблица 6
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
С одер ж ан и е
С ен с о р н о е р а зв и т и е

Ф орм ирование
эл ем ентар ны х
м атем ати ческ и х
представлени й
*количество и счет
*величина
*ф орм а
*ориентировка в
пространстве
*ориентировка во
врем ени

В о зр а с т
2-3 года
2-5лет
младш ая и
средняя
группы

5-7лет
Старшая и
подг. к ш коле
группы

Р а зв и т и е
п о зн а в а т е л ь н о ­
и сс л е д о в а т е л ь с к о й
деятел ьн ости и
когнитивны х
сп о с о б н о с т е й

3-5лет
младш ая и
средняя
группы

С овм естная
д ея т ел ь н о ст ь
У праж нения
И гры (дидактические,по движны е)
Рассматривание

Р еж и м н ы е м ом ен ты

И нтегрированная
деятельность
У праж нения
И гры (дидактические,
подвиж ны е)
Рассматривание
Н абл ю дение
Чтение
Д осуг

Игровые
упраж нения
Н апом инание
О бъяснение
Рассматривание
Н абл ю ден и е

Игры (дидактические,
развиваю щ ие,
подвиж ны е)

И нтегрированны е
занятия
П р облем но-поисковы е
ситуации
У праж нения
И гры (дидактические,
подвиж ны е)
Рассматривание
Н абл ю дение
Д осуг, К В Н , Ч тение

И гровы е
упраж нения
О бъяснение
Рассматривание
Н абл ю ден и е

Игры (дидактические,
развиваю щ ие,
подвиж ны е)

О бучение в усл овиях
специально
обор удован н ой
полиф ункциональной
интерактивной ср еде
Игровы е занятия с
использованием
полиф ункционального
игрового обор удован и я
Игровы е упраж нения
И гры (дидактические,
подвиж ны е)
Показ
Игрыэксперим ентирования
(ср.гр.)
П ростейш ие опы ты

И гровы е
упраж нения
Н апом инание
О бъяснение
О бследован и е
Н абл ю ден и е
Н абл ю ден и е на
прогулке
Р азвиваю щ ие игры

И гры (дидактические,
развиваю щ ие,
подвиж ны е)
Игры эксперим ентирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Н абл ю ден и е
И нтегрированная
Детская деятельность
(вклю чение ребен к ом
полученного
сен сор н ого опы та в его
практическую
деятельность:
предм етную ,
продуктивную ,
игровую )

50

Игровы е упраж нения

С ам остоятел ьная
д ея т ел ь н о ст ь
Игры (дидактические,
развивающ ие,
подвиж ны е)

О зн а к о м л е н и е с
окруж аю щ им
м иром

5-7лет
старшаяи
подг.кш коле
группы

И нтегрированны е
занятия
Э ксперим ентирование
О бучение в усл овиях
специально
обор удован н ой
полиф ункциональной
интерактивной ср ед е
Игровы е занятия с
использованием
полиф ункционального
игрового
оборудования
Игровы е упраж нения
И гры (дидактические,
подвиж ны е)
Показ
Тематическая прогулка
К В Н (подг.гр.)

Игровые
упраж нения
Н апом инание
О бъяснение
О бследование
Н абл ю ден и е
Н абл ю ден и е на
прогулке
Игры
эксперим ентирован
ия
Развиваю щ ие игры
П роблем ны е
ситуации

И гры (дидактические,
развиваю щ ие,
подвиж ны е)
Игрыэксперим ентирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Н абл ю ден и е
И нтегрированная
Детская деятельность
(вклю чение ребен к ом
полученного
сен сор н ого опыта в его
практическую
деятельность:
предм етную ,
продуктивную ,
игровую )

2-5лет
младш ая и
средняя
группы

С ю ж етно-ролевая игра
Игровы е обучаю щ ие
ситуации
Н абл ю ден и е
Целевы е прогулки
Играэксперим ентирование
И сследовательская
деятельность
К онструирование
Р азвиваю щ ие игры
Э кскурсии
С итуативны й разговор
Рассказ
Б еседы
Э кологические, досуги ,
праздники, развлечения

С ю ж етно -ролевая
игра
Игровые
обучаю щ ие
ситуации
Рассматривание
Н абл ю ден и е
Г р у д в уголке
природе
Эксперим ентирован
ие
И сследовательская
деятельность
К онструирование
Развиваю щ ие игры
Экскурсии
Рассказ
Б еседа

С ю ж етно-ролеваяигра
И гровы е обучаю щ ие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Н абл ю ден и е
Играэксперим ентирование
И сследовательская
деятельность
К онструирование
Развиваю щ ие игры

5-7лет
Старшая и
подг.к ш коле
группы

С ю ж етно-ролевая игра
Игровы е обучаю щ ие
ситуации
Н абл ю ден и е
Рассматривание,
П росм отр фильмов,
слайдов
Груд в уголке природе,
о гор оде, цветнике
Целевы е прогулки Э кол о­
гические акции Э кспери­
м ентирование, опыты
М одели р ован иеИ сследовательскаядеятельностьК ом плексны е, интегриро ванныезанятия
К онструирование Р азви­
ваю щ ие игры Б еседа
Рассказ
С оздание коллекций, м у ­
зейны х эк спозиций П р о ­
ектная
деятельность
П роблем ны е ситуации
Э кологические, досуги ,
праздники, развлечения

С ю ж етно-ролевая игра
С ю ж етно -ролевая
Игры с правилами
игра
Игровые
Рассматривание
Н абл ю ден и е
обучаю щ ие
ситуации
Экспериментирование
И сследовательская
Н абл ю ден и е
деятельность
Г р у д в уголке
К онструирование
прир оде, огор оде,
Развиваю щ ие игры
цветнике
П одкорм ка птиц В ы ­ М оделирование С ам осто­
ятельная
ращ ивание р астений
Экспериментирование худож ественно-речевая
И сследовательская д е ­ деятельность
ятельность
Д еятельность в уголке
К онструирование Раз­ природы
виваю щ ие игры Бе­
седа
Рассказ
С оздание коллекций
Проектная
Д еятельность
П ро­
блем ны е ситуации

51

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Са­
моЦвет», О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Тро­
фимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская. Парциальная обра­
зовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основные задачи познавательного развития ребенка.
1.
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познава­
тельной активности, познавательных способностей ребенка.
2.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных
сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуаль­
ной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3.
Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, зна­
ния о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и простран­
стве, используя ситуации не только в организованных формах обучения, но
и в повседневной жизни для математического развития.
4.
Создать условия для развития познавательного интереса, познава­
тельных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поис­
ковой деятельности в социальном и природном мире.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следую­
щие культурные практики:
1. Культур на практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования.

Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 112-129
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 112-125
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 125-139
Старшая группа (от5 до 6 лет)-с.140-154
Подготовительная к школе группа (от 6 до7лет)-с.15 5-167
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области познаватель­
ного развития
1.
Информирование родителей о содержании жизнедеятельности
детей в ДОУ, их достижениях и интересах.
2.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской дея­
тельности родителей и педагогов.
3.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные ве­
чера на основе взаимодействия родителей и детей.
52

5.
Создание в группе тематических выставок при участии родите­
лей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимое село», «Профессии наших
родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
6.
Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в
родном селе», «Как мы отдыхаем» и др.
7.
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с професси­
ями, формирования уважительного отношения к людям труда.
8.
Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно
организовать досуг.
9.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,
минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
10. Совместное создание тематических альбомов экологической направленно­
сти «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т. д.

53

2.2.3 М одуль образовательной области «Речевое развитие».
О бязательная часть
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружа­
ющими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
4) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематиче­
ского слуха.
5)
Формирование
звуковой аналитик
интетической активности как
предпосылки обучения
грамоте.
6) Развитие речевого творчества.
7) Развитие связной грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
8) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понима­
ние на слух текстов различных жанров детской литературы.

Направления речевого развития:
•
Развитие речи
•
При общение к художественной литературе
В основе обязательной части - содержание Комплексной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. -М.: Мозаика-Синтез, 2020
Развитие речи
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 149-150
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 173-175
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 210-211
Старшая группа (от5 до 6лет) -с.253-255
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)-с.301-303
П риобщ ение к художественной литературе
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 151-152
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 175-178
Средняя группа (от 4 до 5 лет)-с. 211-214
Старшая группа (от5 до 6 лет)-с. 255-258
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) - с. 303-306

Направления работы по развитию речи:
1)
Развивающая речевая среда-создание условий для гармоничного
развития речи воспитанников.
2)
Формирование словаря: освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в
которой происходит общение.
54

3)
Звуковая культуры речи: развитие восприятия звуков родной
речи и произношения.
4)
Формирование грамматического строя речи:
Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предло­
жений);
словообразование.
5)
Развитие связной речи:
Диалогическая (разговорная)речь;
монологическая речь.
6)
Приобщение к художественной литературе.

Методы развития речи:
1) Наглядные:
•
Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение
в природе, экскурсии);
•
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рас­
сматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
•
Чтение и рассказывание художественных произведений;
•
Заучивание наизусть;
•
пересказ;
•
общая беседа;
•
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
•
Дидактические игры;
•
игры-драматизации, инсценировки,
•
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные
игры.

Средства развития речи:
•
Общение взрослых и детей.
•
Культурная языковая среда.
•
Обучение родной речи в организованной деятельности.
•
Художественная литература.
•
Изобразительное искусство, музыка, театр.
•
Непосредственнообразовательнаядеятельностьподругимразделампрограммы.

Развитие словаря детей Направления словарной работы:
-Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличиваю­
щимся кругом предметов и явлений
Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явле­
ниях окружающего мира
Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе
различения и обобщения предметов по существенным признакам

Критерии отбора слов для развития словаря детей:
55

1.

Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь де­

тей.
2. Учет уровня овладения лексикой родного языка детьми.
3.
Необходимость
слова для усвоения
содержания
образования, предусмотренного Образовательной программой.
4. Значимость слова для решения воспитательных задач.
5. Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми обща­
ются дети.
6. Значимость слова для понимания детьми смысла художествен­
ных произведений.
7. Отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступ­
ность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенно­
стям, то есть по степени обобщения, трудности произношения, сложности
грамматических форм.
8. Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существитель­
ные, прилагательные, наречия).

Принципы словарной работы:
-Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений,
мышления.
-Реш ение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и
формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием
связной речи.
-Схематизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и рас­
ширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопо­
ставление, подбор синонимов, словотолкование).
-О пора на активное и действенное познание окружающего мира.
-Использование наглядности как основы для организации познавательной
и речевой активности.
-С вязь содержания словарной работы с постепенно развивающимися воз­
можностями познания окружающего мира, мыслительной деятельности детей.

Методы словарной работы:
Методы накопления содержания детской речи:
-методы непосредственного ознакомления с окружающими обогащение
словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры по­
мещения детского сада, прогулки и экскурсии;
- методы опосредованного ознакомления с окружающим миром и обога­
щения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение
художественных произведений, показ видео фильмов и т.д.;
- рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью
взрослых. Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря,

развитие его смысловой стороны:
-рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием;
-дидактические(словарные)упражнения;
-загадывание и отгадывание загадок;
56

-рассматривание игрушек;
-чтение художественных произведений;
-дидактические игры

Воспитание звуковой культуры речи
Направления работы по формированию звуковой культуры речи
Формирование правильного звукопроизношения и словопроизно­
шения, развитие речевого слуха, развитие речевого дыхания;
Выработка дикции (четкого и внятного произношения каждого
звука и слова в отдельности и фразы в целом);
Воспитание культуры речевого общения как части этикета;
Формирование выразительности речи-умения пользоваться высо­
той и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, интонациями.

Грамматическая сторона речи
Направления работы по формированию грамматического строя речи
Морфология (строй слова, грамматические формы слова, грамматические
значения слова) Синтаксис (строй предложения, строй словосочетания и
предложения, сочетаемость и порядок следования слов)
Словообразование (закономерности образования слова на базе другого
слова)

Методы формирования грамматически правильной речи:
Дидактические игры;
-

игры-драматизации;
словесные упражнения;
рассматривание картин;
пересказ коротких рассказов и сказок.

Развитие связной речи
Формы работы по развитию связной речи детей
Монологическая речь (рассказ об игрушке, пересказ, рассказ по
картине, рассказ из личного опыта, рассказ по серии картин, рассуждения)
Диалогическая речь (диалог, беседа)

Принципы организации работы по при общению к художественной лите­
ратуре
1) Ежедневное чтение детям в слух является обязательными рассмат­
ривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения пе­
дагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зритель­
ного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-роди­
тельских проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выста­

57

вок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сцена­
риев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4)
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценированные литературного произведения. Театрализован­
ная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

58

Таблица7
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
С одерж ание

Р а зв и т и е
св о б о д н о г о
о б щ е н и я со
в зр о с л ы м и и
детьм и

В озр аст

С овместная
деятельность

Р еж им ны е м ом енты

2-5лет,
младш ая,
средняя
группы

Э м оционально­
практическое
взаим одействие (игры с
предм етам и и
сю ж етны м и игруш ками).
О бучаю щ ие игры с
использованием
п редм етов и игруш ек.
К ом м уникативны е игры
С вклю чением малы х
Ф ольклорны х ф орм
(потеш ки, прибаутки,
пестуш ки, колы бельны е)
С ю ж етно-ролевая игра.
И гра-драматизация.
Р абота в книж ном уголке
Ч тение, рассм атривание
иллю страций
С ценарии
активизирую щ его
общ ения.
Р еч евое стим улирование
(повторение, объяснение,
об су ж д ен и е,
п о б у ж д ен и е,
напом инание, уточн ен и е)
Б е се д а с о п о р о й на
Зрительное восприятие и
Б ез опоры на него.
Х ороводн ы е,
Пальчиковы е игры.

Р еч евое
стим улирование
(повторение,
объяснение,
о б су ж д ен и е,
п об у ж д ен и е,
уточн ен и е
напом инание)
Ф орм ирование
элем ентарного
реплицирования.
Б есед а с оп о р о й на
зрительное
восприятие и б ез
опоры на него.
Х ор ов одн ы е игры,
Пальчиковы е игры.
О бразцы
ком м уникативны х
к одов взрослого.
Тем атические досуги .

5-7лет,
старш ая
и
п одгот.к
ш коле группы

И митативные
упраж нения,
пластические этю ды .
С ценарии
активизирую щ его
общ ения.
Ч тение, рассм атривание
и лл ю страций(беседа.)
К оммуникативны е
тренинги.
С овместная
продуктивная
деятельность.
Р абота в книж ном уголке
Экскурсии.
П роектная деятельность

П оддер ж ан и е
С оциального контакта
(фатическая б есед а ,
эвристическая
б еседа).
О бразцы
ком м уникативны х
к одов взрослого.
К ом м уникативны е
тренинги.
Тем атические досуги .
Гим настики
(мимическая,
логоритмическая)

59

С амостоятель
ная
деятельность
С одерж ательное
игровое
взаим одействие
детей (сов м естн ы е
игры с
использованием
предм етов и
игруш ек)
С овместная
П редм етная и
продуктивная
деятельность д е ­
тей
(коллективный
м онолог).
И гра-драм атиза­
ция
С испол ьзова­
нием
Разны х видов
Т еатров (театр на
банках, лож ках и
т.п.)
Игры в парах и
С овместны е игры
(коллективный
м онолог)

С амостоятельная
х удо ж ест в ен н о ­
речевая
деятельность д е ­
тей
С ю ж етно-ролевая
игра.
И гра-им провиза­
ция
П о м отивам ска­
зок.
Театрализован­
ные
игры.
Игры с прави­
лами.
Игры парами
(настольно­
печатные)
С овместная
продуктивная
деятельность д е ­
гей

Р а зв и т и е в се х
к ом понентов
у ст н о й р еч и

2-5 лет,
А ртикуляционная гим на­
младшая, средняя стика
группы
Д идактические игры,
настольно-печатны е игры
П родуктивная деятельность
Разучивание
стихотворений, пересказ
Работа в книж ном уголке
Разучивание
скороговорок, чистоговорок.
О буч ен ию п ересказу по с е ­
рии сю ж етн ы х
картинок, по картине

Называние, повторение,
слуш ание Речевы е
Д идактические игры
Н аблю дения
Р абота в книж ном уголке
Чтение Б есед а
Разучивание стихов

С овместнаяпродук
тивнаяиигровая
деятельность
детей.С ловотворче
ство

3-5 лет,
А ртикуляционная гимна­
младшая, средняя стика
группы
Д идактические игры,
настольно-печатны е игры
П родуктивная деятельность
Разучивание
стихотворений, пересказ
Работа в книж ном уголке
Разучивание
скороговорок, чистоговорок.
О буч ен ию п ересказу п о серии сю ж етны х
картинок, по картине

Называние, повторе ние,
слуш ание Речевы е
Д идактические игры
Н аблю дения
Р абота в книж ном уголке
Чтение Б еседа
Разучивание стихов

С овместная про­
дуктивная и игро­
вая
деятельность д е ­
тей. С ловотворче­
ство

Речевы е
5-7 лет, старш ая и С ценарии
Д идактические игры. Чте­
подгот. К ш коле- А ктивизирую щ его о б щ е ­
ния.
ние, рассказов, разучива­
группы
Д идактические игры. Игры- ние стихов. Д осуги
драматизации Э кспер им ен­
тирование с природны м магериалом Р азучивание, п е­
ресказ Речевы е задания и
упраж нения
Разучивание
скороговорок, чистоговорок. Артикуляционная гим­
настика
П роектная деятельность
О буч ен ию пересказу лите­
ратурного
произведения

П р актическое
овладение н ор ­
м а м и р е ч и (р е ­
ч ев о й эт и к е т )

И гра-драматизацияС овместная про­
дуктивная и игро­
вая
деятельность детей.
С амостоятельная
ху д ож ест в ен н о­
речевая
деятельность

2-5 лет, младшая, С ю ж етно-ролевы е
игры- О бразцы коммуникативных С овместная про­
средняя группы
Чтение ху д о ж ест вен н о й ли­ кодов взрослого. О своение дуктивная и игро­
тературы
вая
ф орм ул р ечевого этиДеятельность д е ­
Д осуги
кета(пассивное)
тей.

60

5-7 лет, старш ая и И нтегрированны е Н О Д Т е ­ О бразцы коммуникативны х Самостоятельная х у ­
подгот. К ш коле- матические д о су г и
дож ественно-речевая
кодов взрослого.
Чтение худ о ж ест в ен н о й л и ­ И спользование в п ов се­
группы
Д еятельность С ов­
дневной ж и зни ф орм ул р е ­ м естная продуктивная
тературы
и игровая
М оделирование и обы гры ­ чевого этикета
Б еседы
вание
деятельность детей.
П роблем ны х ситуаций
С ю ж етно-ролевы е
игры

2-5 лет младш ая П одбор иллю страций Ч те­
П р иобщ ение к
х у д о ж е ст в е н н о й и средняя группы ние литературы П одви ж ­
ные игры Ф изкультурны е
л и т ер а т у р е
досуги Заучивание
Р ассказ О буч ен ие Э кскур­
сии О бъяснения

5-7летстарш аяи
подг. К ш коле
группы

Ф изкультминутки, про­
гулка, прием пищ и Б еседа
Рассказ чтение Д /и
Н астольно-печатны е игры
Игры - драм атизации,

Чтение худ о ж ест в ен н о й и Ф изкультминутки, про­
познавательной
гулка,
Литературы Творческие за ­ Р абота в театральном
уголке
дания П ересказ
Л итературны е праздники
Д осуги
кукольные спектакли О рга­
Д осуги
П резентации проектов С и­ низованны е
туативное общ ен и е Т вор че­ ф ормы работы с детьм и
ские игры
Тем атические д о су г и С ам о­
стоятельная
Театр
Чтение литературы , подбор детская деятельность Д ра­
матизация
загадок,
пословиц, поговорок
Праздники Литературны е
викторины

Игры
Дидактические игры
Театр
Рассматривание илл ю ­
страций Игры П родукгивная
Деятельность
Н астол ьн о­
печатные игры. Б е­
седы
Театр
П ересказ
Драматизация Р а с­
сматривание иллю ­
страций П родуктивная
деятельность игры

Ч асть, формируемая участникам и образовательны х отношений

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Само­
Цвет», О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофи­
мова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образователь­
ная программа дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019.
Основные задачи речевого развития детей
1.
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологиче­
ское), способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с дру­
гими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на
нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
2.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха
ребенка.
61

3.
Обеспечить при общение ребенка к культуре чтения литературных про­
изведений.
4.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ре­
бенка.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества.

Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 138-153
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 170-176
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 176-184
Старшая группа (от 5 до 6 лет)-с.185-192
Подготовительная к школе группа (от6до7лет) -с.192-199
Ф орм ы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого раз­
вития
1.
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по разви­
тию речи, достижениях и интересах детей:
Чему мы научимся (чему научились),
Наши достижения,
Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, инте­
ресные высказывания и т.п.).
2.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимо­
действия родителей и детей
4.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимое село», «Профессии наших родите­
лей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря до­
школьников.
5.
Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
6.
Тематические литературные и познавательные праздники с участием
родителей.
7.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-худо­
жественная литература, энциклопедии).
2.2.4 М одуль образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» О бязательная часть
Цель: формирования интереса к эстетической стороне окружающей действи­
тельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:
1)

Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности,
62

ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества.
2)
Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельно­
сти, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и само­
стоятельности в воплощении художественного замысла.
3)
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
4)
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
5)
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
6)
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
7)
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произве­
дений.
8)
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобрази­
тельной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Направления художественно-эстетического развития (ранний возрастот 2 до
3 лет):
Знакомим с искусством
Изобразительная деятельность (рисование, лепка)
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальное воспитание (слушание, пение, музыкально-ритмические
движения)
Театрализованные игры

Направления художественно-эстетического развития (дошкольныйвозрастот3до7лет):
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, приклад­
ное творчество, народное декоративно-прикладное искусство)
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, му­
зыкально-ритмические движения, развитие танцевально-игрового творчества,
игры на детских музыкальных инструментах)
Театрализованные игры
В основе обязательной части - содержание Комплексной образовательной про­
граммы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Знаком им с искусством / П риобщение к искусству
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 156
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 177
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 207-208
Старшая группа (от5 до 6 лет)-с. 243
Подготовительная к школе группа(от6до7лет) -с.281-283
63

И зобразительная деятельность
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 156-157
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 177-179
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 208-211
Старшая группа (от 5 до 6 лет) -с.244-248
Подготовительная к школе группа (от 6 до7лет) -с.283-286
К онструктивно-м одельная деятельность
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 157
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 179-180
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 211-212
Старшая группа (от5 до 6 лет) - с.248
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) - с.286-287
М узы кальн ая деятельность
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 158-159
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 180-184
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 212-216
Старшая группа (от 5 до 6 лет) -с.248-150
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) - с.287-289
Т еатрализованны е игры
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 160
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 184
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 216-217
Старшая группа (от 5 до 6 лет) -с. 250
Подготовительная к школе группа (от 6 до7 лет) - с.389
Методы художественно-эстетического воспитания:
1)
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с це­
лью овладения даром сопереживания.
2)
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире.
3)
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосред­
ственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4)
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо при­
общение детей к художественной культуре).
5)
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной прак­
тики.
6)
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
7)
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробужда­
ющих интерес к художественной деятельности.
8)
Метод эвристических и поисковых ситуаций.

64

Виды детского конструирования:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Из
Из
Из
Из
Из
Из

строительного материала.
бумаги.
природного материала.
промышленных отходов.
деталей конструкторов.
крупногабаритных модулей.

Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели.
2) Конструирование по условиям.
3) Конструирование по образцу.
4) Конструирование по замыслу.
5) Конструирование по теме.
6) Каркасное конструирование.
7) Конструирование по чертежам и схемам.
8) Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок
детей и родителей.

Взаимосвязь конструирования и игры:
•
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к констру­
ированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
•
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полно­
ценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само,
порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций,
объединенных общим сюжетом.
Таблица8
Формы работы с детьми по образовательной области
______«Художественно-эстетическое развитие»

Содержание
И зо б р а зи т ел ь н а я
д ея т ел ь н о ст ь
■р и с о в а н и е
- леп к а
■а п п л и к а ц и я

Возраст

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

2­
Н абл ю дения поситуации И нтегрированная
детская деятельность
5 летмладш аяиср Занимательны е показы
едняягруппы
Н абл ю дения по ситуации Игра
И ндивидуальная р абота с И гровое упраж нение
детьми Р исование А п п ли ­ П роблемная ситуация
И ндивидуальная
кация
Р абота с детьм и
Л епка
С ю ж етно-игровая си туа­
ция
Вы ставка детск и х р абот
К онкурсы
И нтегрированны е
занятия

65

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная х у д о ­
ж ественная деятел ь­
ность Игра
П роблемная ситуация

Рассм атривание п р ед м е­
тов
И скусства Б еседа
Экспериментирование с
м атериалом Рисование
Аппликация
Л епка
Х удож ествен н ы й труд
И нтегрированны е заня­
тия
Д идактические игры
Х удож ествен н ы й д о су г
К онкурсы
Вы ставки р абот дек ор а­
тивно-прикладного
И скусства
2Занятия П раздники, р аз­
Р а зв и т и е м у зы ­
5летмладш аяиср влечения М узы ка в
кальноП овседневной жизни:
Х у д о ж е с т в е н н о й д е я ­ едняягруппы
Театрализованная д еят ел ь н о ст и ; п р и о б щ е ­
гельность С луш ание м у ­
н и е к м у зы к а л ь н о м у
зыкальных
и ск у сст в у
сказок,
*С луш ание
П росм отр мультфильмов,
: П ение
фрагментов
: П есен н ое творчество
Д етских музыкальных
: М узы кально­
ритмические
фильмов
цвижения
-рассм атривание карти­
: Развитие
нок, иллю страций в
танцевальнодетск и х книгах, р еп р о ­
игрового творчества
дукций, п редм етов ок р у­
: И гра на д ет ск и х м у ­
ж аю щ ей
зыкальных ин стр у­
действительности; Игры,
м ентах
хор оводы Рассм атриваниепор тр етовком позиторов (ср.гр.) П разднованиедн ей р ож ден и я
П риобщ ение к
х у д о ж е ст в е н н о м у
и ск у сст в у

2­
7 летстарш аяипо
дг. к ш коле
группы

66

И нтегрированная
детская деятельностьИ гра
И гровое уп раж н ен и еП роблемная ситуацияИ ндивидуальная
Р аботасдетьм и П роект­
ная
Д еятельность С оздание
коллекций Вы ставка
Р епр одукций п рои зве­
д ен и й ж и в оп и си
Развиваю щ ие игры Р а с­
сматривание
Ч ер теж ей и сх ем

С ам остоятельное х у д о ­
ж ествен н ое творчество
И гра
П роблемная ситуация

И спользованиемузы ки:
-н а утр ен н ей гим на­
стике и
Ф изкультурны х заня­
тиях;
- н а музы кальны х
занятиях;
- вовремя умы вания
- в продуктивны х
видах деятельности
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сю ж етн о-р ол евы х
играх
- п ер ед дневны м сном
- п р и п р обуж ден и и
- н а праздниках и
развлечениях

С оздание усл овий для
сам остоятел ьной м узы ­
кальной
деятел ьности в группе:
п о д б о р музы кальных
и нструм ентов (озв уч ен ­
ны х и неозвученны х),
музы кальны х
игруш ек, театральны х
кукол, атрибутов для ря­
ж ения, ТСО.
Экспериментирован и есо звуками,
И спользуя музыкальные
И груш ки и ш умовы е
инструм енты
И гры в «праздники»,
«концер т» С тим улиро­
вание сам остоятельноговы полнения
Танцевальны х д в и ж е­
ний п о д
плясовые м ел оди и И м ­
провизация
танцевальны х
дви ж ен и й в о бр азах ж и ­
вотны х,
К онцерты -им провиза­
ц и и И гр а н а ш умовы х
музы кальны х
инструм ентах;
эксперим ентирование
со звуками,
музы кально­
дидактические игры.

5­
7 летстарш аяипо
дг. к ш коле
группы

Занятия П раздники, р аз­ И спользование музыки: С оздание усл ов и й для
сам остоятел ьной м узы ­
влечения М узы ка в
- на утренн ей
кальной
П овседневной жизни:
гимнастике и
Театрализованная д е я ­
Ф изкультурны х
деятельности в группе:
тельность С луш ание м у ­ занятиях;
п о д б о р музы кальных
зыкальных
и нструм ентов (озв уч ен ­
- на музы кальны х
занятиях;
ны х и неозвученны х),
сказок,
Б еседы с детьм и о м у ­
- во время умы вания музы кальны х
- во время
игруш ек, театральны х
зыке;
П росм отр мультфильмов, прогулки(втеплоеврем кукол, атрибутов,
фрагментов
элем ентов костю м ов
я)
Д етских музыкальных
- в сю ж етн о-р олевы х для театрализованнойдеятельности. ТС О И гфильмов
играх
- п ер ед дневны м сн ом рыв «праздники»,
Рассматривание илл ю ­
«концерт», «оркестр»,
страций в д етск и х книгах, - при п р обуж д ен и и
- на праздниках и р аз­ «музы кальны е
р епродукций, предм етов
влечениях И н сц ен и р о ­ занятия», «телевизор»
окруж аю щ ей
действительности; Р а с­
вание п есен
П ридумы вание п ростей ­
- Ф ормирование
ш их
см атривание портретов
танцевального
ком позиторов
Ганцевальных д в и ж е­
творчества,
ний
П разднование дней р о ж ­
дения
И м провизация
И нсценирование
О бразов сказочны х ж и ­ содерж ания песен, х о р о ­
вотны х и птиц П р а зд н о ­ водов
вание дней р ож ден и я
С оставление к ом пози­
ций танца М узы кально­
Дидактические игрыИ гры -драматизации А к ­
ком панем ент в пении,
танце и др. Детский ан­
самбль, оркестр
И гра в «концерт»,
«музы кальны е занятия»

Ч асть, формируемая участникам и образовательны х отношений

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Само­
Цвет», О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образователь­
ная программа дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО«ИРО», 2019.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музы­
кального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творче­
ства.
2.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию му­
зыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эсте­
тической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, ини­
циативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики,
67

пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персона­
жей) театрализованной деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает
следующие культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества;
2. Культурная практика изобразительного детского творчества;
3. Культурная практика театрализации.

Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 165-180
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 202-213
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 213-223
Старшая группа (от5 до6 лет)-с.223-235
Подготовительная к школе группа (от 6 до7лет)-с.235-244
Ф орм ы взаимодействия с семьями воспитанников в области художе­
ственно-эстетического развития
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-при­
кладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по
разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
4. Организация
мероприятий, направленных
на
распро­
странение
семейного
опыта художественно-эстетического воспитания ре­
бёнка.
5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная по­
становка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
6. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с при­
влечением родителей.
7. Создание игротек и по художественно-эстетическому развитию детей.
2.2.5 М одуль образовательной области «Ф изическое развитие»
О бязательная часть
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса
и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование началь­
ных представлений о здоровом образе жизни.

Задачи:
1) Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
2) Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательного
аппарата, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой мото­
рики.
68

3) Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвиж­
ными играми с правилами.
4) Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование уме­
ний и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, вы­
разительности движений, формирование правильной осанки.
5) Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
6) Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив­
ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
7) Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса
и любви к спорту.

Направления физического развития (ранний возраст от 2 до 3 лет):
Физкультурно-оздоровительная работа
-

Воспитание культурно-гигиенических навыков
Физическая культура

Направления физического развития (дошкольный возраст от 3 до7лет):
Формирование первоначальных представлений о здоровом образе
жизни; - Физическая культура
В основе обязательной части - содержание Комплексной образовательной про­
граммы дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. -М.: Мозаика-Синтез, 2020
Ф изкультурно-оздоровительная работа
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)-с.144
Воспитание культурно-гигиенических н авы ков
Ранний возраст (от 2 до3 лет)- с. 144
Ф ормирование первоначальны х представлений о здоровом образе жизни
Младшая группа (от 3 до 4 лет)-с. 185
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 217-218
Старшая группа (от 5 до 6 лет) -с. 255
Подготовительная к школе группа (от 6до7 лет)- с.294
Ф изическая культура
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 144
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 186-188
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 218-221
Старшая группа (от 5 до 6 лет) -с. 256-259
Подготовительная к школе группа (от 6до 7лет) -с. 295-299

Принципы физического развития
-

Связь физической культуры с жизнью;
Оздоровительная направленность физического воспитания;
Непрерывность и систематичность чередования нагрузок и отдыха;
Постепенность наращивания развивающих, тренирующих воздействий;
Цикличное построение занятий;
Возрастная адекватность направлений физического воспитания.
69

Т абли ца9

М ет оды физического развит ия
Н аглядны е

- наглядно-зрительны е прием ы (показ ф изических упраж нений,
использование наглядны х п о соби й , им итация,з рительны е ориентиры);
- наглядно-слуховы еприем ы (м узы ка, песни);
- тактильно-мы ш ечны е прием ы (непоср едственная пом ощ ь воспитателя).

С ловесн ы е

- объяснения, пояснения, указания;
подача ком анд, распоряж ений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образны й сю ж етны й рассказ, беседа;
- словесная инструкция.

П ракт и ч еск и е

- повторение уп раж н ен и й б е з изм енения и с изм енениям и;
- п р оведен и е уп р аж н ен и й в игр овой форме;
- п р оведен и е уп р аж н ен и й в сор евновательной ф орм е.

70

Таблица10
Формы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
С одерж ание

В озр аст

О с н о в н ы е д в и ж ен и я : 2-7лет,
младш ая, средняя
ходьба; бег; катание,
группы
бросание, м етание,
ф изическом у в о сп и ­
ловля; ползание;
лазание; упраж нения в танию:
-тематические ком ­
равновесии;
строевые упраж нения; плексы
ритмические у п р аж н е­ -сю ж етны е
-классические
ния.
-с п редм етам и
-подраж ательны йО бщ еразвиваю щ ие
комплекс Ф из.м иу п р а ж н ен и я
нутки Д инам ические
паузы
П одвиж ны е игры
О бучаю щ ие игры по
С п о р т и в н ы е у п р а ж н е ­ инициативе воспита­
теля
ния
(сю ж етн о дидактические),
А ктивны й отды х
развлечения
Ф ормирование
начальны х п редстав­
л ен и й о З О Ж

С овместная
деятельность

Н О Д по
Ф изическом у
воспитанию:
- сю ж етно-игровы е
- тем атические
- классические
-тренирую щ ие В
х о д е Н О Д по И н д и ­
видуальна яработа
Занятия по
Ф изическом у восп и ­
танию на улице
П одраж ательны е
движ ения
В ечерний от резок
врем ени, вклю ча я
п р о гулку

Гимнастика после
дн ев н ого сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сю ж етно-игровая
-полоса
препятствийФ изкуль
гурны еупраж ненияК
оррекционны еупраж
ненияИ ндивидуальна
яработа
П одраж ательны е
движ ения Ф изкуль­
турны й д о с у г Ф и з­
культурные п разд­
ники
День здор овья Д и ­
дактические игры,
чтение х у д о ж ест в ен ­
ны х произведений,
личны й пример,
Иллю стративны й м а­
териал

71

О бразовательная деятел ь­ Самостоятельная
ность,
деятельность
реализуем ая в х о д е р еж им ­
ны х м ом ентов
У т р е н н и й о т р е з о к в р е м е н и И граИ гровоеупраж н

И ндивидуальнаяработавоспитателя
И гровы е упраж ненияУтренняягимнастика:
-классическая
-сю ж етно-игровая
-тематическая
-полоса препятствийП одражательны е
движ ения
П р о гулка

П одвиж ная играбольш ойим алойподвиж ности
И гровы е упраж ненияП роблем ная ситуацияС ю ж етно-ролевы еигры

ение
П одраж ательны едви
ж енияС ю ж етноролевыеигры

Т аблица11

Система физкультурно-оздоровительной работы в
филиалах МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Капелька», «Детский сад Рябинушка»
№ С одерж ание

П ериодичность
вы полнения

Группа

1

Ответственны е

В рем я

О птимизация реж им а
О рганизация ж и зн и д ет ей в
адаптационны й пер иод,
С оздание ком ф ортного р е­
жима

В се группы

О пределение оптим альной
нагрузки на ребенка, с
У четом возрастны х ииндивидуальны х
особен н остей .

В се группы

2

Еж едневно

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

В течение года

О рганизация двигательного реж им а

Еж едневно

Инструктор по
ф изической
культуре
Воспитатели

В течение года

Еж едневно

Воспитатели

В течение года

Прогулки с вклю чением
В се группы
П одвиж ны х и спортивны х игр

Еж едневно 2 раза в Воспитатели
день

В течение года

И ндивидуальная работа по
Развитию движ ений

В се группы

Еж едневно

Воспитатели

В течение года

М узыкальная деятельность

В се группы

2разавнеделю

М узыкальный
руководитель

В течение года

Ф изкультурны й д о с у г

В се группы

И нструктор
поф изическойкульт
уре
воспитатель

В течение года

О бразовательная
Д еятельность по ф изической
культуре
Утренняя гимнастика
Гимнастика п осл е дневного
сна

В се группы

3 раза в недел ю

В се группы
В се группы

1 р аз вм есяц

В течение года

С портивны й праздник

Средняя Старшая
П одготовительная

2 раза в год

И нструктор
поф изической
культуре

В течение года

Гимнастика глаз

В се группы

Еж едневно

Воспитатель

В течение года

Пальчиковая гимнастика

В се группы

3-4 раза в день

Воспитатель

В течение года

Дыхательная гимнастика

В се группы

Еж едневно

Воспитатель

В течение года

О здоровительны й б ег

Старшая
П одготовительная

В чередовании с
утренн ей
гимнастикой:
старшая - 2 раза в
неделю ;
подготовительная3 раза в
неделю )

В течение года.
И нструктор
поф изическойкульт
ур е
Воспитатели

Динамическаяпауза

В сегруппы

В переры вах м еж ду Воспитатели
непреры вной
образовательной
деятельностью

72

В течение года

Самостоятельная
Двигательнаяа ктивность
3

Еж едневно

О храна п сихического здоровья
Еж едневно
И спользование приём ов релак­ В се группы
Несколько раз в
сации: м инуты
день
тишины, музы кальны е паузы.

4

5

В се группы

Воспитатели

В течение года

В оспитатели

В течение года

П рофилактика забол еваем ости
Т очечны йм ассаж

В се группы

П оследневного
сна

Воспитатели

В течение года

Гимнастикапослеснав
игровойф орме
О здоровлениеф итонцидам и

В се группы

П оследневного
сна

Воспитатели

В течение года

Ч есночнолуковаяаромотерапия

В се группы

В течениедня

В оспитатели

На п ер и од повы ­
ш енной заболева­
емости О Р В И и
гриппом

б
В оздуш ны е ванны
Х о ж ден и е б оси к ом по траве

Закаливание, с уч етом состояния здоровья р ебенка
В се группы
Воспитатели
Еж едневно
В се группы
Воспитатели
Еж едневно

В течение года
Летний п ер и од

Х ож ден и ябоси к ом по
«Д орож кездор овья»

В се группы

Е ж едневнопосле
Д невного сна

Воспитатели

В течение года

И гры сводой

В сегруппы

В о время прогулки В оспитатели

Летний п ер и од

П олосканиегорла

СредняяСтарш ая
П одготовительная

1 раз в день

В течение года

Умывание долоктей

В сегруппы

Е ж едневнопосле
дневногосна

Воспитатели,пом о
щники
воспитателей
Воспитатели

О бливаниеногводой
ком натнойтем пературы

В сегруппы

Е ж едневнопосле
прогулки

Воспитатели

Летний п ер и од

7

Летний п ер и од

Профилактика плоскостопия и н аруш ение осанки
К орригирую щ ая гимнастика

Старшая
П одготовительная

Консультации с родителям и

В се группы

О пределение уровня ф изиче­
ского развития О пределение
уровня ф изической
П одготов л ен ности д етей

С редние,
старш ие, 2 раза в го д (в с е н ­ В оспитатели групп В течение года
подготовительны е к тябре и м ае)
ш коле группы
В сер ед и н е года
проводится
О бследование д е ­
тей с низким у р о в ­
нем
Физического разви­
тия.
В се группы
Специалисты
1 раз вгод
В течение года
Д етск ой поликли­
ники М ед сест р а
Врач-педиатр

8

2р аза в недел ю

Инструктор по
ф изической
культуре

В течение года

Воспитатели
Специалисты

В течение года

Р абота с родителям и

9

1 раз вм есяц
М ониторинг

Д испансеризация

73

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О.А.Трофимова, О.В.Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии :О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», Екате­
ринбург: ГАОУ ДПО СО«ИРО», 2019.
Основные задачи физического развития детей
1.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совер­
шенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной
сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и
его физических возможностях.
3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некото­
рых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следую­
щие культурные практики:
1.
Культурная практика здоровья;
2.
Двигательная культурная практика.

Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) - с. 191-202
Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 249-254
Средняя группа (от 4 до 5 лет) - с. 254-261
Старшая группа (от 5 до 6лет)-с.262-270
Подготовительная к школе группа (от 6 до7лет)-с.270-277
Ф орм ы взаимодействия с семьями воспитанников в области фи­
зического развития
1.
Изучение состояния здоровья детей совместно со специали­
стами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями.
Ознакомление родителей с результатами.
2.
Формирование банка данных об особенностях развития и ме­
дико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с
детьми, направленной на укрепление их здоровья.
3.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболе­
ваемости детей в ДОУ и семье: центры физической активности, закаливаю­
щие процедуры, оздоровительные мероприятия и т.п.
4.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здоро­
вого образа жизни среди родителей.
5.
Ознакомление родителей с содержание и формами физкуль­
турно-оздоровительной работы в ДОУ.
74

6.
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздо­
ровления детского организма.
7.
Использование интерактивных методов для привлечения внима­
ния родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация кон­
курсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
8.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педа­
гогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на
основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
9.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,
совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкуль­
турно-оздоровительной работы в ДОУ. Педагогическая диагностическая ра­
бота с детьми, направленная на определение уровня физического развития
детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследо­
ваний.
10.
Определение и использование здоровьесберегающих техноло­
гий в воспитательно-образовательном процессе
2.2
В ариативны е формы, способы, методы и средства реализации
основной общ еобразовательной програм м ы -образовательной про­
грам м ы дош кольного образования в группах общ еразвиваю щ ей
направленности.
Формы реализации ООП ДО являются внешними выражениями со­
держания дошкольного образования, способами его существования. Обнов­
ление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и
обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых
(учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуа­
ции, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, класси­
ческие формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и
др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельно­
сти. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать за­
дачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов
детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она
является основной формой реализации ООП ДО, успешно используется при
организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуника­
тивной, музыкально-художественной деятельности. В игре как деятельно­
сти детей можно выделить две основные формы сюжетную игру и игру с
правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет
роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществ­
лении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её иг­
рушке. В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные
75

формы, основным моментом являются конкурентные отношения между иг­
рающими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает). Цен­
тры активности предназначены в первую очередь для самостоятельных за­
нятий детей, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по интересам.
Центры активности - это один из элементов ПДР (пространство детской ре­
ализации). Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообраз­
ными интересными для детей материалами, материалы были доступны и
знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться). Материалы периодиче­
ски обновляются в соответствии с программой и интересами детей. Педагог
поддерживает детскую самостоятельность и инициативу и, при необходи­
мости, помогает детям реализовать свои замыслы.
Свободная игра (взрослый не вмешивается). Воспитатель создает
условия для игры, то есть предоставляет детям достаточное время, место и
материал (игрушки). Развивает детскую игру.
Подвижные игры-оптимальная основа для физического, личностного
и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифициру­
ются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка
в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений
(игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные
игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами от­
носятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в са­
мых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бро­
сании, ловле, увёртывании и т.д; к спортивным играм - баскетбол, городки,
настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и
культуралиции дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры
на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном
виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев,
танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная
(изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная дея­
тельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализа­
цию содержания ООП ДО во всех образовательных областях. Характер­
ными особенностями театрализованной игры является литературная или
фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные
игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и ре­
жиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоя­
тельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невер­
бальной выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-ими­
тация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог
на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка
спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с
разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной под­
76

готовки. В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игруш­
ками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режис­
сёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр
определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в дет­
ском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный
(би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
Впедагогическойработепосоциально-коммуникативномуипознавательномуразвитию дошкольников большая роль принадлежит дидактиче­
ским играм: подвижным, настольно-печатным, компьютерным. Дидактиче­
ские игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тема­
тические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации ООП ДО
задач психолого-педагогической работы или на основе примерного кален­
даря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются
различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком
опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала вы­
полняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Образовательное событие-это новый формат совместной детско­
взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в
этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие
— это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до не­
скольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем
взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача
взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуа­
цию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж
как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит
в первую очередь от творческой фантазии детей.
Утренний и вечерний круг - это начало дня, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Именно на
утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образова­
тельное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (разви­
вающий диалог) и т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии— обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает де­
тям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверст­
ников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать
и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить
на улице.
Чтение-основная форма восприятия художественной литературы как
особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития
познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, реше­
ния задач психолого-педагогической работы таких образовательных обла­
77

стей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное разви­
тие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие».
В ООП ДО формирование интереса и потребности в чтении (восприя­
тии) книг строится на организации систематического чтения, а также обще­
ния взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоци­
ональный характер. При реализации образовательной области «художе­
ственно-эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции ос­
новных видов продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации,
конструирования их художественного труда) ребёнка. Для развития продук­
тивной деятельности детей у педагогов существует множество возможно­
стей. Педагоги могут использовать интегрированную образовательную дея­
тельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и инте­
грированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для фор­
мирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приоб­
рести в результате освоения ООП ДО.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с
детьми и реализации ООП ДО выступает мастерская. Мастерская как
форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу
ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать
двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-ис­
следовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим
условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме ма­
стерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо-довери­
тельный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная
работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); от­
ношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой
части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника
в ДОУ предполагает организацию включения его в череду разнообразных,
меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях,
семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть по­
следствия собственного поведения, анализировать причины того или иного
развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют ак­
тивизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать
определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций раз­
ных видов, как формы образовательной работы ДОУ, может послужить мно­
гое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы
людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая литера­
тура и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следу­
ющие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодей­
ствия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с
детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и
др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно исполь­
зуется при реализации задач практически всех образовательных областей.
78

Коллекционирование-форма познавательной активности дошкольника, в
основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего
определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует
систематизации информации об окружающем мире; формированию, разви­
тию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей;
развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков.
Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном воз­
расте широко используется коллективное коллекционирование. Инициато­
ром групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллек­
тивных коллекций отражает программное содержание познавательного раз­
вития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования ра­
боты с детьми и интеграции различных образовательных областей.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют
ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следствен­
ные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые
свойства, определять закономерности. В поисковой активности ребёнка
можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практи­
ческое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и ис­
следовательские действия направлены на постижение всего многообразия
окружающего мира по средством реальных опытов с реальными предме­
тами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию
дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света,
свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от
практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме).
Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на
поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое
место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирова­
ние, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобраз­
ным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со
своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более
младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрос­
лыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность -это создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым от­
крывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, по­
исковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Проектная деятельность дошкольников может быть условно разде­
лена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творче­
ского характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными
(от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до не­
скольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие по продолжи­
тельности и простые по результату продуктивной деятельности мини-про­
екты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родите­
лями.

79

Для детей старшего дошкольного возраста (5-7лет) проектная дея­
тельность становится более продолжительным занятием, она может активно
развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по
мере активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов,
выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить
о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение
в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презен­
тация результатов.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы
при реализации всех образовательных областей ООП ДО. Викторины и кон­
курсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной дея­
тельности с использованием информационно-развлекательного содержа­
ния, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они
в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм
познавательной деятельности детей можно использовать и в младших воз­
растах (3-5лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами
викторины и конкурса. Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объ­
единённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют собой друже­
ственное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполне­
нии каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую
тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в состав­
лении пазлов, в игре в шашки и уголки ит.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности
взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.
Исполнительская деятельность детей-это посильное их возможностям пе­
ние, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструмен­
тах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохра­
нять естественность, детскую непосредственность.
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии
с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеороликов, ко­
торые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием
видео фрагментов. В индивидуальной работе используются электронные
книги.
Основные требования при проведении занятий с использованием
ИКТ-технологий:
- образовательная деятельность должна быть четко организована
и включать многократное переключение внимания детей на другой вид
деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны непросто полу­
чить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с
ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за
одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит
ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена

80

специализированная подготовка — социально-ориентированная мотива­
ция действий ребенка.
Методы реализации ООПДО
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядочен­
ные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достиже­
ние целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что
само применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех
участников образовательных отношений, их предварительный выбор опре­
деляется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной
задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида
осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представле­
ния, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых
условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соот­
ветственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный вы­
бор.
Методы обучения детей
Содержание ООПДО в возрасте дошкольного детства реализуется с
помощью следующих методов организации осуществления познавательной
деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу учебной информации педа­
гогом и восприятие ее детьми по средством слушания, наблюдения, прак­
тических действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение, бе­
седа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстра­
ция, рассматривание и др.), практический методы;
- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми,
путем активного запоминания, путем самостоятельных размышлений или
проблемной ситуации (гностический аспект);
- объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясня­
ется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть поня­
тен детьми);
- продуктивные методы (материал должен быть не только понят,
но и применен в практических действиях);
- эвристические, частично-поисковые методы (отдельные эле­
менты нового знания добывает сам ребенок путем целенаправленных
наблюдений, решения познавательных задач, проведения эксперимента и
т.д.);
- исследовательские методы;
- методы, характеризующие мыслительные операции при подаче
и усвоении учебного материала (логический аспект): индуктивный (от
частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) методы;
- методы, характеризующие степень самостоятельности учебно­
познавательной деятельности детей (управленческий аспект): работа под
руководством педагога, самостоятельная работа детей;
- репродуктивные методы (материал не только заучивается, нои
воспроизводятся).
81

Методы воспитания детей
Методы воспитания-научно-обоснованные способы достижения вос­
питательной цели; совокупность наиболее общих способов решения воспи­
тательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
В практике ДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъясне­
ние, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
- методы организации деятельности и формирования опыта пове­
дения (упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование,
общественное мнение, воспитывающие ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Средства реализации ООП Д О
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе
должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивиду­
альных особенностей воспитанников, специфики их образовательных по­
требностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации
ООП ДО- совокупность материальных и идеальных объектов:
- игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные по­
собия);
- спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры,
мячи, гимнастические маты и др.);
- музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, тре­
щотки, колокольчики и др.);
- учебно-наглядные пособия (тематические книги, плакаты, кар­
тинки);
аппаратно-программные
и
аудио­
визуальные
средства
(цифровые
образо­
вательные ресурсы, записанные на диски);
- печатные и иные материальные объекты, необходимые для ор­
ганизации образовательной деятельности с воспитанниками (книги, эн­
циклопедии и др.).
2.3
О бразовательная деятельность по профессиональной
коррекции наруш ений развития детей
Описание системы комплексного психолого-медико-педагогиче­
ского сопровождения детей
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной
возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности каждого
ребенка, как процесс вхождения в новую социальную среду, адаптацию, ин­
дивидуализацию и интеграцию в ней. В связи с этим в ДОУ реализуется си­
стема сопровождения развития ребенка и освоения ООП ДО.
Таким образом, выделены приоритетные направления, связанные с
определенными периодами жизни ребенка и расставлены акценты сопро­
вождения на следующих этапах развития и сопровождения детей.
Этапы сопровождения ребенка
82

Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию
и воспитанию в детском коллективе. Деятельность заключается в сотрудни­
честве с родителями (законными представителями), чьи дети еще только го­
товились к поступлению в детский сад.
Цель этапа: оказание помощи родителям (законным представителям)
в период адаптации, сбор банка данных о ребенке и родителях.
Задачи: выявление детей, нуждающихся в специальной развивающей
икоррекционнойработе;информированиеродителей(законныхпредставителей)обособенностяхадаптационногопериода;информированиепедагоговобособенностяхдетейсцельюопределениянаиболееэффективныхметодовоказанияпомощивначалеадаптационногопер
иода.
Данные задачи решаются через анкетирование, общие родительские
собрания для вновь поступающих, собеседование, разработка памяток, зна­
комство с будущими педагогами и специалистами.
Результатом данного этапа можно считать следующее: складываются
доверительные отношения между родителями (законными представите­
лями) и педагогами, родители готовят детей в детский сад, придерживаясь
рекомендаций, данных педагогами.
Этап адаптационный.
Цель этапа: адаптация детей к детскому коллективу и взрослым.
Задачи: создание условий для успешной адаптации детей к детскому
коллективу и среде, помощь родителям и детям, испытывающим различные
трудности.
Данная задача обеспечивается систематическим наблюдением и кон­
сультированием педагогов и родителей (законных представителей) о ре­
зультатах адаптации, всесторонним обследованием детей с момента поступ­
ления ребенка в ДОУ (медицинское, психолого-педагогическое, логопеди­
ческое и других специалистов). Разработаны методики приема детей в
группу и организации их жизни в группе (они включают подготовку шкаф­
чика, спального места, подготовку совместно с детьми сюрприза для нового
ребенка, определение «постоянного» друга на несколько дней, подготовку
рисунков, фото и т.д.).
При этом используются разработки:
• На каждого поступающего вновь ребенка заводится карта разви­
тия, в которой отмечаются все результаты обследования, диагностики, ре­
комендации;
• в целях создания эмоционального комфорта, чувства единения с
коллективом детей в каждой возрастной группе проводятся ритуалы утрен­
него и вечернего сбора;
• заполняются адаптационные листы;
• мониторинг развития воспитанников.

83

Этап коррекционно-развивающий.
Цель: полноценное физическое и психическое развитие ребенка.
Задачи: укрепление здоровья, и социализация ребенка: развитие эмо­
ционально волевой сферы, познавательных процессов, формирование ком­
муникативных навыков и т.д.
На данном этапе сохраняются все виды работ, как с родителями (за­
конными представителями), так и с педагогами-специалистами.
Этап пред школьный.
Цель: подготовка детей к новой социальной ситуации, к поступле­
нию в школу.
Задачи: формирование психологической, социальной, мотивационной
готовности ребенка к школе, анализ результатов обследования детей, фор­
мирование выводов, рекомендаций для родителей (законных представите­
лей) и педагогов. Данный этап представляет большой интерес для родителей
(законных представителей), так как они заинтересованы в том, чтобы их ре­
бенок оказался успешным в новой социальной ситуации. Родители выби­
рают школу для ребенка в соответствии с индивидуальными особенно­
стями, интересами и склонностями, интеллектуальными способностями ре­
бенка.
Данный этап -это рефлексия деятельности коллектива за определен­
ный период времени, направленная на определение соответствия результа­
тов поставленным целям работы (текущим, итоговым, отдаленным) и выяв­
ление факторов, препятствующих его эффективной работе. Он служит кри­
терием эффективности сопровождения, критерием качества образования.
2.4
Особенности образовательной деятельности разны х
видов и культурны х п р акти к
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятель­
ности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружаю­
щими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятель­
ности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в са­
мостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ре­
бенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье явля­
ются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным под­
ходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свобод­
ного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнер­
ских отношений является равноправное относительно ребенка включение
84

взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации по­
ставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осу­
ществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общими спе­
циальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образова­
тельная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и
детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с
целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специ­
ально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие про­
дукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация наконечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный ха­
рактер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на од­
ном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосред­
ственно организованной образовательной деятельности. Главными зада­
чами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей но­
вых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение зна­
ний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, по­
буждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную от­
зывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят де­
тей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную за­
дачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды нагляд­
ности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углубле­
нии, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффектив­
ных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных си­
туациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практиче­
ского и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав прак­
тического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает
85

почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную дея­
тельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имею­
щихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявле­
ние ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятель­
ность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного ре­
шения, через привлечение внимания детей к материалам для эксперименти­
рования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образова­
тельной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый
детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, эколо­
гический дневники др.). Принцип продуктивности ориентирован на разви­
тие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации обра­
зовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочки,
игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и другое.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка до­
школьного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельно­
сти ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность яв­
ляется основой решения всех образовательных задач. В сетке непрерывной
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в каче­
стве отдельного вида деятельности, так как она является основой для орга­
низации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, раз­
вивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситу­
ации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно свя­
зано с содержанием непосредственно организованной образовательной дея­
тельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр
и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных момен­
тах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связан­
ных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерант­
ности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В
сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она
86

занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение
опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя ши­
рокое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство
с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими стра­
нами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (мо­
делирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и познаватель­
ной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочи­
танного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем в слух и как прослушивание аудиоза­
писи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, апплика­
ция) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно
связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной ви­
дами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных за­
нятий, которые проводятся музыкальным руководителем или воспитателем
ДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физиче­
ской культурой, требования к проведению которых согласуются ДОУ с по­
ложениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных мо­
ментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми зада­
чами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимо­
сти дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические си­
туации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, про­
явить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей за­
дачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
•
Наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
•
Индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
87

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
•
Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситу­
аций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослыми
сверстникам;
•
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за ком­
натными растениями и пр.);
•
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
•
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, про­
смотр видео материалов разнообразного содержания;
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
•
двигательную
деятельность
детей, актив­
ность
которой
зависит
от
содержания ор­
ганизованной образовательной деятельности впервой половине дня;
•
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навы­
ков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая
во время прогулки, включает:
•
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимиза­
цию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспита­
ние отношения к ней;
•
экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые
и конструк­
тивные игры (с песком, со
снегом, с при­
родным материалом);
•
элементарную трудовую деятельность детей на участке дет­
ского сада;
•
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспита­
телем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовы­
ражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных прак­
тик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссер­
ская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоцио­
нального опыта носят проблемный характер и заключают все безжизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально­
практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно88

вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов лите­
ратурных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно­
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В ре­
ально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления забот­
ливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных де­
лах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празд­
нику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возни­
кать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать раз­
решению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использова­
ния и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей те­
матике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народ­
ным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познаватель­
ных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка
или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры
и коллекционирование. Начало мастерской—это обычно задание в округ
слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в ре­
флексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журна­
лов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллек­
ции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная-форма организа­
ции художественно-творческой деятельности детей, предполагающая орга­
низацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творче­
скую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на лите­
ратурном или музыкальном материале.
Интеллектуальные викторины-система заданий преимущественно иг­
рового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных этало­
нов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллек­
туальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, заниматель­
ные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду ор­
ганизуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литератур­
ные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае до­

89

суг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художе­
ственным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит обще­
ственно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.
2.5

Способы и направления поддержки детской инициа­

ти вы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной дея­
тельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность де­
тей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться
в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- Самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализо­
ванные игры;
- Развивающие и логические игры;
- Музыкальные игры и импровизации;
- Речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность
по выбору детей;
- Самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю
важно соблюдать ряд общих требований:
- Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремле­
ние к получению новых знаний и умений;
- Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей
к активному применению знаний, умений, способов деятельности в лич­
ном опыте;
- Постоянно расширять область задач, которые дети решают само­
стоятельно;
- Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требу­
ющие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать труд­
ности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно про­
являющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, доста­
точно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в ана­
логичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных са­
мостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
90

каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Г руппа раннего возраста (от 2 до 3 лет), м ладш ая группа (от 3 до
4 лет)
Приоритетная сфера инициативы-продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
1) Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которыхсоздавалисьэтипродукты.Ограничитькритикуисключительнорезультатамипродуктивнойдеятельности.
2) Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным де­
тям.
3) Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков.
4) Создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отно­
шения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.
5) Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка.
6) Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в буду­
щем достижениях.
7) Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Все­
мерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
8) Помогать ребенку найти способ реализации собственных постав­
ленных целей.
9) Поддерживать
стремление
научиться
де­
лать что-то
и
радостное ощущение возрастающей уме­
лости.
10) В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приоритетная сфера инициативы-познание окружающего мира
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
1) Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаклю­
чения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение
к его интеллектуальному труду.
2) Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
3) Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и дви­
жений под популярную музыку.
4) Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать
«дома», укрытия для игр.
5) Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и
только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы.
6) Не допустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
91

навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется
тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
7) Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами при­
глашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а так же роль, которую взрослый будет играть, опреде­
ляют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется
детьми.
8) Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения.
9) Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетиче­
скую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
10) Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
С тарш ая группа(от 5до 6лет)
Приоритетная сфера инициативы - вне ситуативно-личностное
общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
1) Создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отно­
шения к ребенку.
2) Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
3) Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
4) Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
5) При необходимости помогать детям в решении проблем организа­
ции игры.
6) Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т.п.
7) Создавать условия и
выделять
время для
самостоятельной
творческой или познавательной де­
ятельности детей по интересам.
П одготовительная к ш коле группа (от 6 до7лет)
Приоритетная сфера инициативы-научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
1) Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с од­
новременным признанием его усилий и указанием возможных путей и спо­
собов совершенствования продукта.
2) Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
3) Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности.
92

4) Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою ком­
петентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
5) Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
6) Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.
7) Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
8) При необходимости помогать детям в решении проблем при орга­
низации игры.
9) Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.
10)
Создавать условия и выделять время для самостоятельной твор­
ческой или познавательной деятельности детей по интересам.
2.6
Особенности взаимодействия педагогического кол­
лекти ва с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ре­
бёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
С целью оптимизации образовательной деятельности родители (за­
конные представители) воспитанников принимают активное участие в ока­
зании помощи и поддержке ребенку в освоении содержания образования.
Цель взаимодействия: создание условий для формирования ответ­
ственных взаимоотношений с семьям и воспитанников и развития компе­
тентности родителей (законных представителей); обеспечение права роди­
телей (законных представителей) на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.

Задачи взаимодействия:
1. Изучение отношения педагогов и

родите­
к различным вопросам воспи­

лей (законных представителей)
тания, обучения и развития детей;
2. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения и о возможностях детского сада и семьи в решении данных за­
дач;
3. Привлечение родителей (законных представителей) к участию в
совместных с педагогами мероприятий разного уровня;
Направления взаимодействия педагогического коллектива семьями
воспитанников:
• наглядно-информационные-нацелены на знакомство родителей (за­
конных представителей) с условиями, задачами, содержанием и методами
воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о
роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним отно­
сятся фотографии, выставки детского творчества, стенды, буклеты, па­
мятки, ширмы, папки-передвижки, аудиозаписи бесед с детьми, видеофраг­
менты различных видов деятельности, режимных моментов и др.;
93

• информационно-аналитические - способствуют организации обще­
ния с родителями (законными представителями), их основной задачей явля­
ются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитан­
ника, общекультурном уровне его родителей (законных представителей),
наличие у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к
ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей (законных предста­
вителей) в психолого-педагогической информации. На основе анализа этих
данных возможны осуществление индивидуального, личностно-ориентиро­
ванного подхода к ребенку в условиях дошкольной организации и построе­
ние грамотного общения с родителями (законными представителями).
• досуговые-обеспечивают установление неформальных отношений
между педагогами и родителями (законными представителями), более дове­
рительных отношений между родителями (законными представителями) и
детьми: совместные праздники, досуги, развлечения и др.
• информационно-ознакомительные-нацелены на преодоление по­
верхностных представлений о работе дошкольной организации путем озна­
комления родителей(законных представителей) с самой дошкольной орга­
низацией, особенностями ее работы и педагогами: дни открытых дверей, от­
крытые просмотры и др.

Формы работы с родителями (законными представителями), исполь­
зуемые в нашем ДОУ:
• традиционные формы-родительские собрания, индивидуальные и
групповые консультации, консультации по запросам, анкетирование, бе­
седы, и др.
• непосредственное вовлечение родителей (законных представите­
лей) в образовательную деятельность - организация совместной деятельно­
сти в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей (закон­
ных представителей) к участию в утренниках, праздниках, спектаклях в ка­
честве исполнителей ролей; участие в акциях, в совместной исследователь­
ской и проектной деятельности, участие в конкурсах по реализации проек­
тов; участие в выставках совместного творчества, изготовление плакатов и
газет различной тематики, изготовление фотоколлажей и др.
Взаимодействие педагога с родителями (законны м и представите­
лям и) детей группы раннего возраста и младш ей группы
Одним из важных принципов технологии реализации ООП ДО явля­
ется совместное с родителями (законными представителями) воспитание и
развитие дошкольников, вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс МБДОУ. При этом сам воспитатель определяет,
какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с се­
мьей, как поддерживать с родителями (законными представителями) дело­
вые и личные контакты, вовлекать их в процессов местного воспитания до­
школьников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят
в детский сад, и родители знакомятся с педагогами ДОУ. Поэтому задача
94

педагога - заинтересовать родителей (законных представителей) возможно­
стями совместного воспитания ребенка, показать родителям (законным
представителям) их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель
знакомит родителей (законных представителей) с особенностями ДОУ,
своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специали­
стами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и де­
ловых контактов между педагогами и родителями (законными представите­
лями). В общении с родителями (законными представителями) воспитатель
показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие
положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в роди­
телей (законных представителей) уверенность, что они смогут обеспечить
его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только
информирует родителей (законных представителей), но и предоставляет им
возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обра­
титься с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с
семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогиче­
ских возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей законных представителей) с особенно­
стями развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к
условиям ДОУ.
2. Помочь родителям (законных представителей) в освоении мето­
дики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноцен­
ному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков,
правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей (законных представителей) с особой ро­
лью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Сов­
местно с родителями (законными представителями) развивать доброжела­
тельное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную от­
зывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями (законными представителями) способ­
ствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков само­
обслуживания, предложить родителям создать условия для развития само­
стоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям (законным представителям) в обогащении сен­
сорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении пер­
вых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей (законных представителей) интерес к сов­
местным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами
развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах ху­
дожественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями (законными
95

представителями) Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю млад­
шей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного вос­
питания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях.
Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: беседа с
родителями (законными представителями) «Наша семья и ребенок», наблю­
дение за общением родителей (законных представителей) и детей в утрен­
ний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей (законных представи­
телей) с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель мо­
жет обратить внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок
встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием,
раздраженно).
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый
вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздра­
женно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотруд­
ничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается
своим делом; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях
взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, прини­
мает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (ука­
зывает, направляет, заставляет, оценивает), партнер (советуется, сочув­
ствует, напоминает, интересуется, согласовывает), отстраненный (выслу­
шивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути вы­
хода из затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую
картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику вос­
питания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.

Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и ро­
дителей (законных представителей) в младшем дошкольном возрасте - ор­
ганизовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду.
В беседах с родителями (законными представителями) педагог подчерки­
вает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит
от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), разви­
тия элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие сов­
местные формы взаимодействия с родителями (законными представите­
лями).
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые нена-

96

долго приходят в младшую группу, знакомятся с новым окружением, кото­
рое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игруш­
ками, кроваткой в спальне), ребенок пробует проявить себя в интересной
для него деятельности - порисовать красками, поиграть с водой и песком,
слепить мячик из пластилина.
Для родителей (законных представителей) младших дошкольников,
которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять
свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие
возможности для развития ребенка есть в ДОУ.
В беседах с воспитателями родители (законные представители) знако­
мятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогиче­
ской компетентности. Это знакомство с материалами информационных
бюллетеней и тематических выставок, консультации у педагогов ДОУ.
Постепенно воспитатель включает родителей (законных представите­
лей) в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на сов­
местное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство привя­
занности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспита­
тель включает в решение этих задач родителей (законных представителей).
Родители (законные представители) вместе с детьми рассматривают семей­
ный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка- мамина
мама, тетя Вера - мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со сто­
роны близких и заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности,
родители (законные представители) поддерживают стремление малышей
участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь
пирожки, помочь на вести порядок в комнате, сделать полку вместе с па­
пой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять само­
стоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ре­
бенка за помощь и заботу.

Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетент­
ной позиции родителей (законных представителей).
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ори­
ентируется на потребности родителей (законных представителей) группы.
Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей
(законных представителей), предлагает такие формы встреч, как «круглые
столы», вечера вопросов и ответов, творческие мастерские.
Педагог знакомит родителей (законных представителей) с факторами
укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в
период адаптации ребенка к детскому саду.
Особенно важно вызвать у родителей (законных представителей
младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание
укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью пра­
97

вильной организации режима, питания, совместных с родителями (закон­
ными представителями) физических упражнений (зарядки, подвижных игр),
прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском
саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родите­
лей (законных представителей) к пониманию того, что основным фактором
сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей (законных пред­
ставителей)
Педагог стремится активно включать родителей (законных представи­
телей) в совместную деятельность с их детьми-сюжетные и подвижные
игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям (законным
представителям) получать удовольствие от совместных игр, общения со
своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игро­
вых встреч с мамами, где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают,
рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями (законными
представителями) играют в подвижные игры.
Сплочению родителей (законных представителей) и педагогов будет
способствовать совместное с родителями (законными представителями)
оформление групповых газет, фотоальбомов. В альбоме, кроме фотографий
детей, можно представить зарисовки родителей (законных представителей),
рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей (законных представителей) и детей в различных
смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать возможности родителей
(законных представителей) (законных представителей), их таланты. Очень
важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями (за­
конными представителями) младших дошкольников воспитатель стремится
развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои
возможности как родителей (законных представителей), включиться в ак­
тивное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.
Взаимодействие педагога с родителями (законны м и представите­
лям и) детей средней группы
Взаимодействие педагогов с родителями (законными представите­
лями) детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей (законных представите­
лей) на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развитияу него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он
начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события про­
шлой жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источ­
ники информации о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.
В своем общении с родителями (законными представителями) педагог
укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большин­

98

ством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в раз­
витии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, об­
щении со своим ребенком.

Основные приоритеты совместного с родителями (законными пред­
ставителями) развития ребенка
1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и
развитие дружеских взаимоотношений.
5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в дет­
ской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей (законных представителей) с особенно­
стями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его
физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей (законных представителей) к
развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социаль­
ного, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей (законных представителей) на совмест­
ное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие
умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на при­
роде.
4. Побуждать родителей (законных представителей) развивать доб­
рожелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, вни­
мание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру
поведения и общения.
5. Показать родителям (Законным представителям) возможности ре­
чевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских расска­
зов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6. Включать родителей (законных представителей) в игровое обще­
ние с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в
игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям раз­
вивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художествен­
ной деятельности.
7. Совместно с родителями (законными представителями) развивать
положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями (законными
представителями) Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог
знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на
благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы
конкретных родителей (законных представителей) в воспитании детей, изу­
чает удовлетворенность родителей (законных представителей) совместной
99

деятельностью с педагогом. Решая эти задачи, воспитатель проводит анке­
тирование и беседы с родителями (законными представителями).
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников по­
лученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от вы­
бранных направлений сотрудничества педагога с родителями (законными
представителями) (педагогического образования родителей (законных
представителей)), конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.

Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные
взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению роди­
тельского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, де­
литься проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того
чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников,
сплотить родительский коллектив, сблизить родителей (законных предста­
вителей) со своими детьми, можно предложить родителям вместе с детьми
составить рассказы на темы «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей (законных представителей), педагогов и детей
будет способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбо­
мов.
В ходевзаимодействиясродителями(законнымипредставителями)педагогподчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей не­
возможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей (закон­
ных представителей) с приемами активизации детской любознательности,
обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых спо­
собностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные ситу­
ации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и
специального оборудования.
Поскольку представления детей о социальном окружении складыва­
ется на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, род­
ном городе педагогу важно заинтересовать родителей (законных представи­
телей) проблемой знакомства ребенка с родным городом. В газетах, темати­
ческих информационных бюллетенях для родителей (законных представи­
телей) воспитателю необходимо представить информацию, что рассказать
дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его досто­
примечательностями, какие заветные уголки города можно посетить с
детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об
увиденном.

Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Благодаря усилиям педагога у родителей (законных представителей)
появляются четко оформившиеся образовательные запросы (что я хочу для
развития своего ребенка и себя как родителя).
Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует
разные формы: семинары, творческие мастерские, уместно создание клубов
для родителей (законных представителей) по определенной тематике.
100

Исходя из пожеланий родителей (законных представителей) воспита­
тель реализует с родителями (законными представителями) комплексные
программы психолого-педагогического образования: «Я расту-особенности
развития», «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я
своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ - расширение
знаний родителей (законных представителей) о различных подходах в вос­
питании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка, совершенство­
вание умений родителей (законных представителей) развивать своих детей
в различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потреб­
ности родителей (законных представителей), помогает им решить проблемы
воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Наш
маленький капризуля», «Растем без папы»,
«Легко ли быть послушным».

Совместная деятельность педагогов и родителей (законных пред­
ставителей)
В средней группе педагог стремится сделать родителей (законных
представителей) активными участниками жизни детского коллектива. Спо­
собствуя развитию доверительных отношений между родителями (закон­
ными представителями) и детьми, воспитатель организует такие совмест­
ные праздники и досуги, как праздник Осени, праздник Нового года, празд­
ник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах
родители присутствовали непросто как зрители, а совместно с детьми вы­
ступали с концертными номерами, включались в детские театрализации, чи­
тали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников зани­
мают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-сво­
ему, в соответствии с идеями и желаниями родителей (законных представи­
телей) и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями (законными пред­
ставителями) праздников, вечерних посиделок, семейных гостиных, семей­
ных конкурсов становится традицией группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями (за­
конными представителями) в решении задач социально-личностного разви­
тия ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с дру­
гими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, прояв­
лять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно ре­
шить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, раз­
витию представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитанию
культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и
семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близ­
кими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи, как:
-«Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными
членами семей -дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, дет­
ские рисунки о семье, поют песни, танцуют);
101

-«Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям при­
ходят бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними,
рассказывают истории о своем детстве);
-«П апа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу
пап, которые рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и
упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в
группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей (законных представителей)
и детей, воспитатель помогает родителям стать участникам и детских игр,
занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка в
игре.
Приглашая родителей (законных представителей) в группу, воспита­
тель обращает их внимание на необходимость развития у детей умения за­
мечать чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и по­
требностей родителей (законных представителей), воспитатель вовлекает
родителей (законных представителей) в организацию разных совместных с
детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег
и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Украшаем группу к
празднику весны».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и по­
сле них педагог поддерживал активность родителей (законных представите­
лей), подчеркивал, что ему и детям без участия родителей (законных пред­
ставителей) не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научи­
лись дети в совместной деятельности с родителями (законными представи­
телями), как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педа­
гог вовлекает родителей (законных представителей) как активных участни­
ков в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленни­
ков, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей
группы.
Взаимодействие педагога с родителями (законны м и представите­
лям и) детей старш ей группы
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие
на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родите­
лями (законными представителями) воспитанников.
Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские от­
ношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в
дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания вос­
питатель уделяет развитию совместной деятельности родителей (законных
представителей) и детей-игровой, досуговой, художественной. В процессе
совместной с родителями (законными представителями) деятельности он
опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке ре­
зультатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной
воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
102

Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей-развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского со­
общества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические
проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.
Крометого,периодстаршегодошкольногодетстванепосредственносвязансповышениемкомпетентностиродителей(законныхпредставителей)попроблемеподгото
вкидетейкшколе,снижениемуровнятревожностиродителей(законныхпредставителей) перед поступлением детей в школу, определением сов­
местных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ре­
бенка.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Ориентировать родителей (законных представителей) на измене­
ния в личностном развитии старших дошкольников-развитие любознатель­
ности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах дея­
тельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогиче­
ской практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольни­
ков в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (за­
нятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей
умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей (законных представителей) к развитию гу­
манистической направленности отношения детей к окружающим людям,
природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей (законных представителей) с условиями
развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей до­
школьников в семье. Поддерживать стремление родителей (законных пред­
ставителей) развивать интерес детей к школе, желание занять позицию
школьника.
5. Включать родителей (законных представителей) в совместную с
педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в эле­
ментарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению
пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических
чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам
искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искус­
ству) и художественной литературе.

Направления взаимодействия педагога с родителями (законными
представителями) Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные за­
просы родителей (законных представителей), педагог стремится учесть их
пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольни­

103

ков. С этой целью он проводит беседы с родителями (законными представи­
телями), анкетирование и беседы. Такие методы позволяют выявить инте­
ресы и потребности родителей (законных представителей), полученные зна­
ния и умения родителей (законных представителей) в конкретных областях
семейного воспитания, их возможности конкретного участия каждого роди­
теля в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предва­
ряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса
ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание
на характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и
семейного воспитания.

Педагогическая поддержка
Встаршемдошкольномвозрастедляудовлетворениясформировавшихсяобразовательныхзапросовродителей(законныхпредставителей)педагогор
ганизуетразныеформы взаимодействия-семинары, выставки и др.
Беседуя с родителями (законными представителями) старших до­
школьников, воспитатель обращает их внимание на развивающуюся само­
стоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми,
признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников.
Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошколь­
ном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавли­
вать связь между прошлым, настоящим и будущим.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и
совместного детско-родительского творчества. Видя рост своего ребенка,
сами родители (законные представители) более активно включаются в педа­
гогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (дет­
ско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по го­
роду). В ходе совместных с родителями (законными представителями) про­
гулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые разви­
вают детскую любознательность, память, внимание.
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном
мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы
о профессиях родителей (законных представителей) и близких родственни­
ков, познакомить детей с путешествиями породной стране и другим странам
мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению ро­
дителями (законными представителями) позитивного воспитательного
опыта.

Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Осуществляя педагогическое образование родителей (законных пред­
ставителей), воспитатель учитывает развивающиеся возможности родите­
лей (законных представителей) и детей, помогает родителям (законным
представителям) устанавливать партнерские взаимоотношения с дошколь­
никами, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует
такие встречи с родителями (законными представителями), как «Права ре­
бенка и права родителей (законных представителей)», «Здоровье и ум через
104

игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе
реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы,
которые помогают занять родителю субъектную позицию, - анализ реаль­
ных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родите­
лями (законными представителями) воспитателю необходимо актуализиро­
вать различные проблемные ситуации, в решении которых родители прини­
мают непосредственное участие.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошколь­
ному возрасту участи родителей (законных представителей) уже сложилась
своя воспитательная тактика, появились своидостижениявразвитииребенка.Поэтомувоспитателюважносоздатьусловиядляпрезентацииихпедагогическогороста-проведение родительских встреч, конкурсов.

Совместная деятельность педагогов и родителей (законных пред­
ставителей)
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся
творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей (законных
представителей) активными участниками разнообразных встреч, викторин,
вечеров досуга и др.
В ходе развития совместной с родителями (законными представите­
лями) деятельности по развитию старших дошкольников педагог органи­
зует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и
творческой направленности. Такие проекты не только объединяют педаго­
гов, родителей (законных представителей) и детей, но и развивают детскую
любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспиты­
вают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение дово­
дить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями (законными предста­
вителями) в старшей группе может стать День семьи, в ходе которого каж­
дая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей семьи и орга­
низует различные формы совместной деятельности-игры, конкурсы, викто­
рины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько
организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он под­
держивает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье
придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику, подска­
зывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем угостить
детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффектив­
ности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно
от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции ини­
циаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом
дальнейшего обсуждения с родителями (законными представителями), в
ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлек­
сии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей
развития дошкольников.
105

Взаимодействие педагога с родителями (законны м и представите­
лям и) детей подготовительной группы
Воспитатель активно вовлекает родителе (законных представителей)
в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнер­
ские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В
процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия
воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и
удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации обра­
зования ребенка в будущем, определить особенности организации его инди­
видуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей (законных представителей) с особенно­
стями физического и психического развития ребенка, развития самостоя­
тельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную
помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей (законных представителей) с особенно­
стями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к бу­
дущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей (законных представителей) на развитие
познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие
произвольных психических процессов, элементов логического мышления в
ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4.
Помочь родителям создать условия для развития организованно­
сти, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и
детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совмест­
ной с родителями (законными представителями) деятельности.
5.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей (за­
конных представителей) в общении с ребенком, развитию положительной
самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей (законных пред­
ставителей) со способами развития самоконтроля и воспитания ответствен­
ности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями (законными
представителями) Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы
на самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоана­
лиз воспитательной деятельности. Задача педагога-предоставить родителям
выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть тесты «Какие мы
родители?», «Понимаем ли мы своих детей». В ходе совместных с воспита­
телем и педагогом-психологом обсуждений результатов родители могут
определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с
ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы со­
хранились, какие качества им следует развивать в себе.
Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелен она под106

готовку к школьному обучению, поэтому воспитатель осуществляет ком­
плексную диагностику, позволяющую выявить проблемы готовности роди­
телей (законных представителей) к будущей школьной жизни ребенка. Для
этого могут быть использованы такие методы, как анкетирование родителей
(законных представителей): «Насколько вы готовы быть родителем школь­
ника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка».
Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь ро­
дителям учесть индивидуальные особенности ребенка при подготовке к
школе, научиться предвидеть и избегать проблем школьной дезадаптации.

Педагогическая поддержка
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеж­
дает родителей (законных представителей) в том, что подготовка ребенка к
школе тесно связана с его социально-личностным развитием, формирова­
нием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со
сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями (закон­
ными представителями) «Наши достижения за год», в которой обсуждает с
ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит ро­
дителей (законных представителей) со способами развития уверенности ре­
бенка в своих силах, чувства самоуважения.
В ходе взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального
развития дошкольника. В результате родители убеждаются в том, что под­
готовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представ­
ления родителей (законных представителей) о возможностях познаватель­
ного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты,
газеты для родителей (законных представителей) «Учимся, играя».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию сов­
местных с родителями (законными представителями) творческих и исследо­
вательских проектов. Такие проекты помогут показать детям возможности
совместного поиска информации по теме в литературе, интернет-источни­
ках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и твор­
чество.

Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Познакомить родителей (законных представителей) с содержанием и
основными показателями готовности ребенка к школе, способствовать раз­
витию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе,
обучение методами приемам подготовки
детей к
школьном
обучению поможет организация образовательной программы для роди­
телей (законных представителей) «Готовимся к школе». В ходе этой про­
граммы
педагог организует тематические встречи для родителей
(законных представителей), например: «Что такое готовность к школе?»,
«Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как
повысить работоспособ­
ность
и
выносливость
ребенка»,
«Учимся рас­
сказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе», «В доме пер­
воклассник». Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни
107

их ребенка родители могут в созданном клубе «Родители будущих школь­
ников». Встречи родительского клуба позволят решить проблемы выбора
школы, организации режима дня первоклассника, определиться в возмож­
ностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком занятий
дополнительного образования (студий, кружков, секций), помогут родите­
лям в создании будущих индивидуальных образовательных маршрутов для
своего ребенка.
Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельно­
сти родителей (законных представителей) и детей, способствует развитию
общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей (законных пред­
ставителей) и детей, поддерживает возникшие семейные традиции.

Совместная деятельность педагогов и родителей (законных пред­
ставителей)
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативно­
сти самих родителей (законных представителей), делая их активными участ­
никами различных конкурсов, спортивных досугов, включает их в совмест­
ные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих.
Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию и ини­
циативности, творчества взрослых и детей способствует организация педа­
гогом совместных детско-родительских проектов на различные темы.

108

2.7. Рабочая программа воспитания
№
п/п
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4

СО Д ЕРЖ А НИ Е

Стр.

П ояснительная записка
О сновны е разделы програм м ы
Раздел 1. Особенности организуемого воспитательного
процесса
Раздел 2. Цель и задачи воспитания
Раздел 3. Виды, формы и содержание деятельности
Раздел 4. Основные направления самоанализа воспита­
тельной работы

110
111
111

109

112
115
121

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа является обязательной частью основной
образовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с
требованиями ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации»,
соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования (далее Программа).

Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление пси­
хического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы дошколь­
ного образования.

Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и вклю­
чает в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся на уровне дошкольного об­
разования;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогиче­
ских работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осу­
ществляющей образовательную деятельность в сфере дошкольного образо­
вания;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в орга­
низации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется совместно с семьей и дру­
гими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обуча­
ющихся к российским традиционным духовным ценностям, включая куль­
турные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе с учетом возрастных и индивидуальных особенно­
стей детей дошкольного возраста.
Рабочая программа воспитания является открытым документом, что
предполагает возможность внесения в нее изменений по причинам, связан­
ным с изменениями во внешней или внутренней среды дошкольной образо­
вательной организации.

110

2. ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
Раздел 1.
Особенности организуемого воспитательного процесса

Процесс воспитания в филиалах МБОУ СОШ№2 «Детский сад «Ря­
бинушка, «Детский сад ««Капелька» основывается на следующих прин­
ципах взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающе­
гося, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и се­
мье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в ДОО;
- ориентир на создание в ДОО психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктив­
ное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания через доверительное отношение
взрослых и детей друг к другу, окрашенное позитивными эмоциями;
- отбор содержания, форм и методов воспитания с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания.

Основными традициями воспитания в филиалах МБОУ СОШ №2
«Детский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» являются следу­
ющие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые
дела дошкольных образовательных организаций (праздники, акции, про­
екты и др.), через которые осуществляется интеграция воспитательных уси­
лий педагогических работников;
- педагогические работники ориентированы на формирование детских
коллективов в рамках групп, на установление в них доброжелательных и то­
варищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель, реализу­
ющий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
- воспитательный процесс организуется в интересах воспитанников при
тесном взаимодействии ДОО и семьи;
- для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы со­
циума - других образовательных организаций, учреждений культуры, здра­
воохранения и пр.);

111

Раздел 2.
Ц ель и задачи воспитания

Современный национальный воспитательный идеал - это высоконрав­
ственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за насто­
ящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных тра­
дициях многонационального народа Российской Федерации.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цель воспитания в дошкольной образовательной организации исходит
из воспитательного идеала, а также основывается на базовых для нашего
общества ценностях.
Цель воспитания в филиалах М БО У СО Ш № 2 «Детский сад «Ряби­
нушка», «Детский сал капелька»:
- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей (т.е., в усвоении ими социально
значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к базовым ценно­
стям этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых
отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально зна­
чимых дел) с учетом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

детей дошкольного возраста.
П риоритеты в воспитании детей дош кольного возраста
Целевой приоритет: создание благоприятных условий для усвоения
детьми дошкольного возраста социально значимых знаний - знаний основ­
ных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Наиболее важные нормы и традиции на уровне дошкольного обра­
зования:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших чле­
нах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, по­
могая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
112

о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные
зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, це­
нить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стре­
миться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь про­
щать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждаю­
щимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной
или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, лю­
дям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и про­
являть инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно,
без помощи старших.
Знание детьми дошкольного возраста данных социальных норм и тра­
диций, понимание важности следования им имеет особое значение для обу­
чающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания детей дошкольного возраста це­
левых приоритетов, связанных с их возрастными особенностями, не озна­
чает игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Задачи воспитания:
- задействовать воспитательный потенциал образовательных предло­
жений;
- использовать воспитательные возможности ключевых дел;
- использовать воспитательные возможности режимных моментов;
- реализовывать потенциал педагогических работников в воспитании
детей;
- использовать возможности детских объединений для достижения вос­
питательных результатов;
- организовывать для детей дошкольного возраста экскурсии, экспеди­
ции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
- осуществлять воспитание в процессе взаимодействия детей и взрос­
лых;
- осуществлять взаимодействие с семьей для повышения эффективно­
сти воспитания;
- развивать предметно-пространственную среду организации и исполь­
зовать ее воспитательные возможности.

113

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
дошкольных образовательных организациях интересную и событийно
насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников.

114

Раздел 3.
Виды, ф орм ы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы филиалов МБОУ
СОШ №2 «Детский сад «Капелька», «Детский сад «Рябинушка». Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Модуль
Модуль
Модуль
Модуль
Модуль
Модуль
Модуль
Модуль

«Образовательное предложение для группы детей».
«Режимные моменты».
«Ключевые дела».
«Кружки, секции, клубы, студии».
«Экскурсии, экспедиции, походы».
«Взаимодействие взрослых и детей».
«Взаимодействие с семьей».
«Организация предметно-пространственной среды».

3.1. М одуль «О бразовательное предложение для группы детей»
Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с уче­
том его интересов, мотивов и способностей.
Образовательное предложение предусматривает личностно-порождаю­
щее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких си­
туаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
Виды и формы деятельности:
- использование при подготовке образовательных предложений содер­
жания, обладающего значительным воспитательным потенциалом;
- использование возможностей социокультурной среды для достиже­
ния воспитательных результатов;
- использование на занятиях эффективных воспитательных техноло­
гий;
- использование на занятиях эффективных форм и методов воспитания,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- задействование специфических видов детской деятельности, способ­
ствующих достижению целей воспитания;
- организация игровой деятельности для достижения целей воспитания;
- использование таких форм деятельности обучающихся как чтение и
обсуждение книг, просмотр фильмов, постановку спектаклей, выполнение
проектов и пр.;

115

3.2. М одуль «Реж имные моменты»
Режимные моменты обладают значительным воспитательным потен­
циалом.
Его задействование позволит придать системность воспитательной ра­
боте в дошкольной образовательной организации.
Виды и формы деятельности:
- использование возможностей режимных моментов для достижения
воспитательных результатов;
- использование в режимных моментах таких форм как рассказ, показ,
беседа и др., соответствующих возрастным и индивидуальным особенно­
стям детей;
- задействование специфических видов детской деятельности, способ­
ствующих достижению целей воспитания в режимных моментах;
- организация в режимных моментах игровой деятельности для дости­
жения целей воспитания;
3.3. М одуль «Клю чевы е дела»
Ключевые дела - это главные традиционные дела, мероприятия, празд­
ники, проекты, акции, выставки и др., в которых принимает участие боль­
шая часть обучающихся.
Для этого в филиалах МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Рябинушка»,
Детский сад «Капелька» используются следующие формы работы.
Виды и формы деятельности:
- использование воспитательного потенциала содержания ключевых
дел;
- побуждение обучающихся соблюдать общепринятые нормы поведе­
ния, правила общения со старшими и сверстниками;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту ключе­
вых дел, инициирование их обсуждения, высказывания детьми своего мне­
ния, выработки своего к ним отношения;
- использование вариативных форм проведения ключевых дел (празд­
ники, акции, проекты, соревнования, выставки, концерты);
3.4. М одуль «Детские объединения»
Детские объединения в филиалах МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Ря­
бинушка, «Детский сад «Капелька» представлены преимущественно круж­
ками- секциями, клубами, студиями.
Воспитание в детских объединениях осуществляется через следующие
виды и формы деятельности.
Виды и формы деятельности:
- вовлечение детей в интересную и полезную для них деятельность, ко­
торая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести со­
циально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного

116

развития социально значимые отношения, получить опыт участия в соци­
ально значимых делах;
- формирование в кружках детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и дове­
рительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержка в детских объединениях одаренных, талантливых, способ­
ных обучающихся;
- развитие детской одаренности (исходя из посыла, что каждый ребенок
от рождения талантлив, одарен, задача педагогов и родителей - раскрыть и
развить одаренность и талант);
- удовлетворение интересов и образовательных потребностей каждого
обучающегося;
- поощрение педагогами детских инициатив.
3.5. М одуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают детям дошкольного воз­
раста расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бе­
режно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных ситуациях.
Во время экскурсий, экспедиций, походов создаются благоприятные
условия для воспитания у детей самостоятельности и ответственности, фор­
мирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их ин­
фантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному ис­
пользованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возмож­
ности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
Виды и ф орм ы деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы, организуемые в
группах воспитателями совместно с родителями: в музей, на предприятие,
на природу; по населенному пункту и др.;
3.6. М одуль «Взаимодействие взрослых и детей»
Реализация основной образовательной программы предполагает актив­
ное участие в этом процессе всех субъектов образовательных отношений как детей, так и взрослых.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образова­
тельного процесса, может проявить инициативу.
Предполагается диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Обучающимся предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и

117

отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соот­
ветствии со своими возможностями.

Виды и формы деятельности:
- взаимодействие воспитателя с детьми группы: организация работы с
детским коллективом; организация индивидуальной работы с детьми; взаи­
модействие с другими педагогическими работниками и персоналом, участ­
вующем в жизнедеятельности группы; работа с родителями обучающихся
или их законными представителями;
- взаимодействие других педагогических работников (музыкального
руководителя, помощника воспитателя) с детьми в процессе реализации ос­
новной образовательной программы (использование педагогическими ра­
ботниками содержания, форм и методов воспитания в соответствии с долж­
ностными обязанностями и с учетом возрастных и индивидуальных особен­
ностей обучающихся);
- взаимодействие других сотрудников учреждения с детьми в соответ­
ствии с их должностными обязанностями и с учетом возрастных и индиви­
дуальных особенностей обучающихся;
- организация взаимодействия обучающихся и их родителей в рамках
проектов, акций, праздников.
3.7. М одуль «Взаимодействие с семьей»
Важнейшим принципом образовательной программы являются сотруд­
ничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
Сотрудники филиалов МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Рябинушка,
«Детский сад «Капелька» должны знать об условиях жизни ребенка в семье,
понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей
как в содержательном, так и в организационном планах.

Виды и формы деятельности:
- Совет родителей филиалов МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Ряби­
нушка, «Детский сад «Капелька», участвующий в управлении образователь­
ной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их де­
тей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов
для родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возраст­
ных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;

118

- родительские дни, во время которых родители могут посещать заня­
тия для получения представления об образовательном процессе в филиалах
МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Рябинушка, «Детский сад «Капелька»;
- размещение на официальном сайте МБОУ СОШ №2 в разделе до­
школьное образование информации для родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), кон­
курсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социаль­
ных работников и обмениваться собственным творческим опытом и наход­
ками в деле воспитания детей;
- родительские форумы, на которых обсуждаются интересующие роди­
телей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психо­
логов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспи­
тания.
3.8. М одуль «О рганизация предметно-пространственной среды»
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РПП С)- часть
образовательной среды, представленная специально организованным про­
странством (помещениями детских садов, прилегающими и другими терри­
ториями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в т.ч. разви­
вающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания де­
тей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставля­
ющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их раз­
вития.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образова­
тельную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть
не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда детской образова­
тельной организации создается педагогами для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интере­
сов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Предметно-пространственная среда в дошкольном учреждении обеспе­
чивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познава­
тельно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого

119

возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Виды и формы деятельности:
- специальная организация пространства дошкольных образовательных
организаций (помещений, территорий, предназначенных для реализации
Программы);
- приобретение материалов, оборудования, электронных образователь­
ных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания
детей дошкольного возраста;
- учет гендерных особенностей обучающихся при создании предметно­
пространственной среды (далее ППС) ;
- использование возможностей ППС для реализации разных видов дет­
ской активности;
- обеспечение следующих свойств ППС - содержательной насыщенно­
сти, трансформируемости, полифункциональности, доступности, безопас­
ности - для повышения ее воспитательного потенциала.

120

РАЗДЕЛ 4.
О сновны е направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой дошкольной образовательной организацией направле­
ниям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания и по­
следующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами дошкольной образова­
тельной организации с привлечением (при необходимости и по самостоя­
тельному решению администрации МБОУ СОШ №2) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется само­
анализ воспитательной работы в филиалах М БО У СОШ № 2 «Детский
сад «Капелька», «Детский сад «Рябинушка, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к обучаю­
щимся, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориен­
тирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а ка­
чественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между детьми и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориен­
тирующий экспертов на использование его результатов для совершенство­
вания воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими
цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной ра­
боты, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие детей - это результат как социального воспитания (в
котором дошкольное образовательное учреждение участвует наряду с дру­
гими социальными институтами), так и стихийной социализации и самораз­
вития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в филиалах МБОУ
СОШ №2 «Детский сад «Капелька», «Детский сад «Рябинушка» воспита­
тельного процесса могут быть следующие.
Направление 1. Результаты воспитания и социализации детей.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, явля­
ется динамика личностного развития детей.
Анализ осуществляется воспитателями совместно с другими педагоги­
ческими работниками, в т.ч. с педагогом-психологом с последующим об­
суждением его результатов на заседании методического или педагогиче­
ского совета ДОО.

121

Способом получения информации о результатах воспитания и социа­
лизации обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития детей
удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Направление 2. Состояние организуемой в филиалах М БО У СОШ
№ 2 «Детский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, явля­
ется наличие в ДОО интересной, событийно насыщенной и личностно раз­
вивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ воспитателями и родителями, хорошо знако­
мыми с деятельностью ДОО.
Способами получения информации о состоянии организуемой в ДОО
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с детьми и
их родителями, педагогами, при необходимости - анкетирование послед­
них. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического
совета ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, с качеством обра­
зовательных предложений для детей; режимных моментов; ключевых дел;
кружков; экскурсий, походов; взаимодействия взрослых и детей; взаимо­
действия с семьей; организацией предметно-пространственной среды.
Итогом самоанализа организуемой в ДОО воспитательной работы яв­
ляется перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать пе­
дагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

122

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. П сихолого-педагогические условия, обеспечивающие разви­
тие ребенка

В филиалахМБОУ СОШ№2 «Детский сад «Рябинушка», «Детский сад
«Капелька» созданы следующие психолого-педагогических условия, обеспе­
чивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индиви­
дуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, пред­
полагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предо­
ставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обес­
печивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизнен­
ных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные пока­
затели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих до­
стижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индиви­
дуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый об­
разец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) дея­
тельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и само­
стоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компе­
тентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения прави­
лами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание се­
тевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Про­
грамме.
В филиалах МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Капелька», «Детский сад
«Рябинушка» важнейшим условием реализации программы является созда­
ние развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образователь­
ной среды. Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внима­
тельного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии
и ответственности);

123

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократиче­
ский стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и про­
явления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по
своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достиже­
нию этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации
нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная актив­
ность. В ДОУ созданы условия для проявления таких качеств, как: инициа­
тивность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, форми­
рует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную со­
циализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения
целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ре­
бенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными
средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образо­
вательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в совре­
менном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом ра­
зумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседнев­
ной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образова­
тельное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок вы­
страивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и прини­
мать решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за
счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному со­
стоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном
учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ре­
бенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
124

выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благо­
получия педагог:
• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чув­
ства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) выражают свое отношение к лич­
ностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим
в детском саду;
• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
3.2.
О рганизация развиваю щ ей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее - РППС)
соответствуют требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольных учре­
ждениях обеспечивает реализацию основной образовательной программы.
Особенностью организации предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка в филиалах МБОУ
СОШ №2 «Детский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» является
обеспечение эмоционального благополучия детей. Обстановка в детском
саду располагающая, почти домашняя, в таком случае дети быстро осваива­
ются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в
которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эсте­
тическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
При разработке РППС были учтены особенности образовательной дея­
тельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и по­
требности участников образовательной деятельности (детей и их семей, пе­
дагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образователь­
ной среды, представленная специально организованным пространством (по­
мещениями, прилегающими и другими территориями, предназначенными
125

для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами (в т.ч. развивающими компьютерными иг­
рами) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования возможны разные
варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Про­
граммы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной обра­
зовательной программы.

Дошкольные учреждения обеспечивают и гарантируют:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоци­
онального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информа­
ционной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование
и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных воз­
можностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала простран­
ства дошкольных учреждений, группы и прилегающих территорий, приспо­
собленных для реализации образовательной программы, а также материа­
лов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укреп­
ления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недо­
статков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентирован­
ного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов актив­
ности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотива­
ции непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (закон­
ных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных ини­
циатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную си­
туацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные осо­
бенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусствен­
ного замедления развития детей);
126

- создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в дошкольных учреждениях, для де­
тей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в т.ч. огра­
ниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образова­
тельную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть
не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда дошкольного учреждения дообес­
печивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познава­
тельно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений дошколь­
ных учреждений, прилегающих территорий, предназначенных для реализа­
ции Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материа­
лами и другими компонентами администрация руководствуется следую­
щими принципами формирования среды:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии - ориентирует орга­
низацию пространства для общения с ребёнком «глаза в глаза», способ­
ствует установлению оптимального контакта с детьми.
Принцип активности, самостоятельности, творчество - позволяет
осуществлять совместное создание окружающей среды взрослого с ребен­
ком.
Принцип стабильности-динамичности - позволяет трансформировать
пространство, предусматривает создание условий для изменений и созида­
ния окружающей среды с большим разнообразием предметного наполне­
ния.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования - даёт возможность
построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям зани­
маться одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Принцип учета половых и возрастных различий детей - позволяет осу­
ществлять гендерный подход, даёт возможность проявлять детям свои
склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами му­
жественности и женственности, удовлетворять потребности всех возраст­
ных категорий.

Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и не­
ординарных элементов - визуальное оформление предметной среды.

127

Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополу­
чия каждого ребенка и взрослого - позволяет осуществлять личностно-ори­
ентированное активное саморазвитие ребенка и усвоение им социального
опыта.
Принцип открытости - закрытости - предполагает персонализацию
среды каждой группы, готовность к изменению, корректировке, развитию,
позволяет ребёнку открыть себя, осуществлять охрану и укрепление физи­
ческого и психического здоровья детей.
Принцип безопасности и гигиеничности среды - обеспечивает безопас­
ность для жизни и здоровья детей, соответствие ростовым и возрастным
особенностям детей.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольных учре­
ждений создается педагогами для развития индивидуальности каждого ре­
бенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддер­
живая формирование его индивидуальной траектории развития.

РППС дошкольных учреждений является:
1) содержательно-насыщенной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую ак­
тивность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, до­
ступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие крупной и мел­
кой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся инте­
ресов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах дет­
ской активности;
4) доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в т.ч.
детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
5) безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как са­
нитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При разработке РППС учитывалась целостность образовательного про­
цесса в «Детском саду «Рябинушка», в Детскому саду «Капелька» филиалах
МБОУ СОШ №2, в заданных Стандартом образовательных областях: соци­
ально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстети­
ческой и физической.
128

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуни­
кативной области созданы следующие условия.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образова­
тельной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду,
изостудии, театре и др.), созданы условия для общения и совместной дея­
тельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных группо­
вых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий
всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии
со своими интересами
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совмест­
ной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных
групп и взрослых, в т.ч. использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры дошкольных учреждений, а также к играм, иг­
рушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды дет­
ской активности.

В дошкольные учреждения (ДОО) обеспечена доступность пред­
метно-пространственной среды для воспитанников, в т.ч. детей с ОВЗ и
детей-инвалидов.
Для детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях организована развиваю­
щая предметно-пространственная среда с учетом дидактических принци­
пов, которая соответствует индивидуальным и возрастным особенностям
каждого ребенка, способствует не только развитию и компенсации имею­
щихся проблем у данной категории детей, формирует социально-личност­
ное развитие каждого ребенка.
Предметно-пространственная среда дошкольных учреждений обеспе­
чивает условия для физического и психического развития, охраны и укреп­
ления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях имеется достаточно про­
странства для свободного передвижения детей, а также выделены помеще­
ния или зоны для разных видов двигательной активности детей - бега,
прыжков, лазания, метания и др.
В дошкольных учреждениях имеется оборудование, инвентарь и мате­
риалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активно­
сти, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В дошкольных учреждениях созданы условия для проведения диагно­
стики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и
профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в дошкольных учреждениях обес­
печивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной

работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для разви­
тия игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
129

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в
том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилега­
ющих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для раз­
нообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Предметно-пространственная среда дошкольного учреждения обеспе­
чивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (вы­
делены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информацион­
ными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познаватель­
ной деятельности детей - книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород,
живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художе­
ственно-эстетического развития детей. Помещения детского сада и при­
легающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены по­
мещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобра­
зительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В дошкольном учреждении созданы условия для информатизации об­

разовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях дошкольного учреждения имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных тех­
нологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компью­
теры, интерактивное оборудование, принтеры и т.п.).
Компьютерно-техническое оснащение детского сада «Рябинушка» и
детского сада «Капелька» используется для различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мульти­
пликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих ре­
ализацию основной образовательной программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтере­
сованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей во­
просов, связанных с реализацией Программы и т.п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной про­
граммой филиала МБОУ СОШ №2, который посещает ребенок, для соблю­
дения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Про­
граммой способствует конструктивному взаимодействию семьи и детского
сада в целях поддержки индивидуальности ребенка.

130

3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. «Детский сад «Рябинушка» филиал МБОУ СОШ №2 укомплек­
тован квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими, педагогиче­
скими, учебно-вспомогательными, прочим персоналом.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей ру­
ководителей, специалистов и служащих:
- к руководящим работникам относится такой специалист, как заведу­
ющая филиалом;
- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как вос­
питатели, музыкальный руководитель;
- к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты,
как помощник воспитателя;
- к прочему персоналу относятся - повар, кухонный работник, кладов­
щик, сторож, машинист по стирке, рабочий по комплексному обслужива­
нию зданий
«Детский сад «Капелька» филиал МБОУ СОШ №2 укомплектован ква­
лифицированными кадрами, в т.ч. руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, прочим персоналом.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей ру­
ководителей, специалистов и служащих:
- к руководящим работникам относится такой специалист, как заведу­
ющая филиалом;
- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как вос­
питатели;
- к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты,
как помощник воспитателя;
- к прочему персоналу относятся - повар, кухонный работник, кладов­
щик, сторож, машинист по стирке, рабочий по комплексному обслужива­
нию зданий, истопник.
Программа предоставляет право МБОУ СОШ №2 самостоятельно
определять потребность в педагогических работниках и формировать штат­
ное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуе­
мых образовательных программ дошкольного образования, контекста их ре­
ализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Россий­
ской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как само­
стоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.
В реализации Программы может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с «Детским
садом «Рябинушка», «Детским садом «Капелька» филиалами МБОУ СОШ
№2.
Реализация Программы осуществляется:

131

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в «Детском саду «Рябинушка», «Детском саду «Капелька»
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в «Детском саду «Рябинушка», «Дет­
ском саду «Капелька».
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомога­
тельным работником.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продол­
жительности пребывания воспитанников в «Детском саду «Рябинушка»,
«Детском саду «Капелька»
Соответствующие должности иных педагогических работников уста­
навливаются МБОУ СОШ .№2 самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
3.3.2. Для организации необходимого медицинского обслуживания
воспитанников филиалов «Детский сад «Капелька, «Детский сад «Ряби­
нушка» заключен договор с ГБУЗ СО «Г орноуральская районная поликли­
ника» от 18.12.2020 № 46/2021 на оказание медицинских услуг обучаю­
щихся и воспитанников МБОУ СОШ №2.
3.3.3. При работе в группах с детьми с ОВЗ у педагогов должны быть
предусмотрены дополнительные курсы повышения квалификации в соот­
ветствии со спецификой ограничения здоровья детей.
При организации инклюзивного образования:
- при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в т.ч. находящихся в
трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное
кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового
сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
3.3.4. В целях эффективной реализации Программы в «Детском саду
«Рябинушка», «Детском саду «Капелька» филиалах МБОУСОШ №2 со­
зданы условия для профессионального развития педагогических и руково­
дящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования.
Программой предусмотрены различные формы и программы дополнитель­
ного профессионального образования, в т.ч. учитывающие особенности ре­
ализуемой основной образовательной программы.
3.3.5. «Детский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» филиалы
МБОУ СОШ №2 должна обеспечивает консультативную поддержку руко­
водящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в
т.ч. реализации программам дополнительного образования, адаптивных

132

коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образова­
ния дошкольников. Организация должна осуществлять организационно-ме­
тодическое сопровождение процесса реализации Программы.
3.4. М атериально-техническое обеспечение П рограм м ы
«Детский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» филиалы
МБОУ СОШ .№2 обеспечивают материально-технические условия, позволя­
ющие достичь обозначенные ими цели и задачи, в т.ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной са­
мостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом воз­
растных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых обра­
зовательных потребностей;
- организовать участие родителей воспитанников (законных представи­
телей), педагогических работников и представителей общественности в раз­
работке основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада органи­
зации, осуществляющей образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образователь­
ные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание основной образовательной программы, мето­
дики и технологии ее реализации в соответствии с динамикой развития си­
стемы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать использование профессионального и творческого по­
тенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышение их професси­
ональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей;
- осуществлять управление с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения кон­
фликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
Дошкольные учреждения, осуществляющие образовательную деятель­
ность по Программе, должны создать материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результа­
тов освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образователь­
ную деятельность,
133

• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную дея­
тельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3)
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с огра­
ниченными возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятель­
ность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ «Дет­
ский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» филиалы МБОУ СОШ .№2
учитывают особенности их физического и психофизиологического разви­
тия.
«Детский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» филиалы МБОУ
СОШ .№2 имеют для всех видов образовательной деятельности воспитанни­
ков (в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административ­
ной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различ­
ных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование де­
тей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства об­
разования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и ин­
дивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный ин­
вентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инстру­
менты.
Программа оставляет за «Детским садом «Рябинушка», «Детским са­
дом «Капелька» филиалами МБОУ СОШ .№2 право самостоятельного подо­
брать разновидности необходимых средств обучения, оборудования, мате­
риалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной про­
граммы.
В «Детском саду «Рябинушка» и в «Детском саду «Капелька» филиалах
МБОУ СОШ №2 предусмотрена необходимость в специальном оснащении
134

и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.
Программой предусмотрено также использование детскими садами об­
новляемых образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, под­
писки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедий­
ное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортив­
ного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. ин­
формационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Ф инансовы е условия реализации П рограм м ы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опи­
рается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государ­
ственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного до­
школьного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муници­
пальном задании МБОУ СОШ № 2.
Основная образовательная программа дошкольного образования явля­
ется нормативно-управленческим документом дошкольных учреждений,
характеризующим специфику содержания образования и особенности орга­
низации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования слу­
жит основой для определения показателей качества соответствующей муни­
ципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы до­
школьного образования бюджетной организации осуществляется на основа­
нии муниципального задания и исходя из установленных расходных обяза­
тельств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образо­
вательных организациях, реализующих программы дошкольного общего
образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяе­
мыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошколь­
ного общего образования - гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по про­
грамме дошкольного образования, необходимый для реализации образова­
тельной программы дошкольного образования, включая: расходы на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного
общего образования; расходы на приобретение учебных и методических по­
собий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением
расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществля­
емых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
135

платы, установленной учредителем организации, реализующей образова­
тельную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказа­
ние государственной или муниципальной услуги в сфере образования опре­
деляются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, спе­
циальных условий получения образования воспитанниками с ограничен­
ными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессио­
нального образования педагогическим работникам, обеспечения безопас­
ных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различ­
ных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятель­
ности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного воспитанника, если иное неустановлено законодатель­
ством.
Администрация ГГО и Управление образования ГГО вправе осуществ­
лять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предостав­
ления дошкольного образования муниципальными образовательными орга­
низациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих об­
разовательную программу дошкольного общего образования, расходов на
приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх нор­
матива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на од­
ного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
• бюджет субъекта Российской Федерации - местного бюджета (бюд­
жет Свердловской области);
• местный бюджет;
Порядок определения и доведения до образовательных организаций,
реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нор­
мативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих по­
ложений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включен­
ным в величину норматива затрат на реализацию образовательной про­
граммы дошкольного образования (заработная плата с начислениями, про­
чие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосред­
ственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих об­
разовательные программы дошкольного образования);

136

• возможность использования нормативов не только на уровне меж­
бюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - мест­
ный бюджет), но и на уровне местного бюджета.
МБОУ СОШ №2 самостоятельно принимает решение в части направ­
ления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, не­
обходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обу­
чения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое
обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образо­
вания для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения
деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образо­
вательной программой.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспе­
чения уровня средней заработной платы педагогических работников за вы­
полняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации
программы дошкольного общего образования, определяемого в соответ­
ствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-право­
выми актами Правительства Российской Федерации, органов государствен­
ной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправ­
ления. Расходы на оплату труда педагогических работников образователь­
ных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами ре­
гулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Рос­
сийской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осу­
ществляется в пределах объема средств образовательной организации на те­
кущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами фи­
нансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответству­
ющими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим по­
ложение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МБОУ СОШ №2, в кото­
рых определены критерии и показатели результативности и качества дея­
тельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошколь­
ного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников;
использование педагогами современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распростране­
ние передового педагогического опыта; повышение уровня собственного
137

профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и
др.
МБОУ СОШ №2 самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производ­
ственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными право­
выми актами.
Примерный расчет нормативных затрат оказания муниципальных
услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего об­
разования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федера­
ции (муниципального образования), связанные с оказанием муниципаль­
ными организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
муниципальных услуг по реализации образовательных программ в соответ­
ствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществля­
ется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации
на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установ­
ленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации,
системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, вклю­
чая вывоз мусора, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведен­
ных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.6. П ланирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образова­
тельного процесса и календарного планирования образовательной деятель­
ности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого планиро­
вания их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной об­
разовательной программы, условий образовательной деятельности, потреб­
ностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников
и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педа­
гогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направ­
лено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для

138

развития каждого ребенка, в т.ч. на формирование развивающей предметно­
пространственной среды.

139

3.7.
К алендарны й план воспитательной работы на 2022/2023 учебный год
«Детский сад «К апелька», «Детский сад «Рябинуш ка» филиалов М БО У СОШ №2
№
п/п

Виды, формы и содержа­
ние

1

М одуль «О бразовательное предложение для группы детей»
Групповой
Использование инноваци­ Младшая раз­
ДК «Кайгородонных форм работы с новозрастная
ское», «Кайгодетьми:
родская СОШ»,
«Детский сад
«Башкарская
- информационно-комму­
«Капелька»;
СОШ», библио­
никационные технологии:
Старшая разно­
тека, родители
• магнитофоны;
(законные
возрастная
• телевизоры;
представители)
«Детский сад
• проекторы;
«Капелька»;
• фотоаппаратура
- проектные технологии:
Разновозраст­
• Исследовательское
направление - дети ная «Детский
сад «Ряби­
проводят
экспери­
нушка»
менты, а затем оформ­
ляют
результаты,
например, в форме га­
зеты, рисунка, фотоот­
чета,
мобильного
стенда (реализация в
рамках
Экологиче­
ского проекта) «Эколята-дошколята»;

Г руппа

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)

140

Партнеры
(учреждения,
организации и
др.)

Сроки

Место про­
ведения

Ответственный

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

№
п/п

Виды, формы и содержа­
ние

Г руппа

• Реализация проекта Младшая раз­
по финансовой грамот­ новозрастная
ности «Феечка копе­ «Детский сад
«Капелька»;
ечка»;
• Реализация патрио­
тического
проекта Старшая разно­
возрастная
«Наша Родина - Рос­
«Детский сад
сия»;
«Капелька»;
- игровые технологии:
• Предполагает
вхождение в роль ка­ Разновозраст­
кого-либо персонажа ная «Детский
сад «Ряби­
рассказа, сказки. Разно­
нушка»
образные игры-забавы,
хороводы, прослуши­
вание выразительного
чтения стихов и сказок
взрослыми;
- информационные технологии:
• Сбор детьми ин­
формации по опре­
деленной тематике,
а потом реализация
проделанной
ра­
боты в виде рисун­
ков, выставок, кол­
лажа, рассказа;

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)

Партнеры
(учреждения,
организации и
др.)

Сроки

Место про­
ведения

Ответственный

Групповой

ДК «Кайгородское», «Кайгородская СОШ»,
«Башкарская
СОШ», библио­
тека, родители
(законные
представители)

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

141

№
п/п

Виды, формы и содержа­
ние

Г руппа

Младшая раз­
- применение лэпбука:
• Лэпбук является ре­ новозрастная
зультатом совмест­ «Детский сад
«Капелька»;
ной деятельности
педагога и детей. В
нем собирается ма­ Старшая разно­
возрастная
териал по конкрет­
ной теме. Этот ме­ «Детский сад
«Капелька»;
тод предоставляет
ребенку возмож­
ность самому про­ Разновозраст­
водить ознакомле­ ная «Детский
сад «Ряби­
ние с наглядным
нушка»
материалом - он ре­
шает, как взаимо­
действовать
с
лэпбуком, склады­
вает и открывает
определенные де­
тали по своему же­
ланию
- технология игрового обучения:

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)

Партнеры
(учреждения,
организации и
др.)

Сроки

Место про­
ведения

Ответственный

Групповой

ДК «Кайгородское», «Кайгородская СОШ»,
«Башкарская
СОШ», библио­
тека, родители
(законные
представители)

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

По виду деятель­
ность:
• Двигательные;
• Интеллектуальные
• Психологические;
142

№
п/п

Виды, формы и содержа­
ние

П о характ еру педа­
гогического
про­
цесса:

• Обучающие;
•
•
•
•
•
•

Тренировочные;
Контролирующие:
Познавательные;
Воспитательные;
Развивающие;
Диагностические;
П о характ еру игро­
вой методики:

• Игры с правилами;
• Игры с правилами,
устанавливаемыми
по ходу игры;
• Игры где одна часть
правил задана усло­
виями игры, а дру­
гая устанавлива­
ется в зависимости
от ее хода;

Г руппа

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)

Партнеры
(учреждения,
организации и
др.)

Сроки

Место про­
ведения

Ответственный

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;

Групповой

ДК «Кайгородское», «Кайгородская СОШ»,
«Башкарская
СОШ», библио­
тека, родители
(законные
представители)

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

П о содерж анию:

• Музыкальные;
• Математические;
• Социализирующие;
• Логические и т.д.
143

№
п/п

Виды, формы и содержа­
ние

По игровому обору­
дованию:
• Настольные;

2

Г руппа

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)

Партнеры
(учреждения,
организации и
др.)

Сроки

Место про­
ведения

Ответственный

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;

Групповой

ДК «Кайгородское», «Кайгородская СОШ»,
«Башкарская
СОШ», библио­
тека, родители
(законные
представители)

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

Групповой

родители (за­
конные пред­
ставители)

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

• Театрализованные;
• Сюжетно-ролевые;
Старшая разно­
• Режиссёрские
возрастная
- здоровьесберегающие
«Детский сад
технологии:
• Пальчиковая гим­ «Капелька»;
настика
Разновозраст­
• Босохождение
• Занятия на трена­ ная «Детский
сад «Ряби­
жерах
нушка»
- просмотр фильмов, муль­
тфильмов, чтение книг с
последующим обсуждением
М одуль «Реж имны е моменты»
Организация основного Младшая раз­
режима дня (зимний пе­ новозрастная
риод, летний период)
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;

144

№
п/п

Виды, формы и содержа­
ние

Г руппа

Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Игры, занятия на свежем Младшая раз­
воздухе
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Профилактика детского Младшая раз­
дорожно-транспортного
новозрастная
травматизма и пожарной «Детский сад
безопасности
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)

Партнеры
(учреждения,
организации и
др.)

Сроки

Место про­
ведения

Ответственный

Групповой

ДК «Кайгородское»

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

Групповой

ГИБДД «Ниж­
нетагильское»,
ОПЧ 20/1 с.
Южаково, ОПЧ
с. Новопаньшино

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

145

№
п/п

Виды, формы и содержа­
ние

Г руппа

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)

Партнеры
(учреждения,
организации и
др.)

Сроки

Место про­
ведения

Ответственный

Мероприятия по пропа­
ганде и формированию
культуры здорового пита­
ния среди воспитанников

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

родители (за­
конные пред­
ставители)

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

146

3

М одуль «К лю чевы е дела»
Праздник ко Дню знаний Младшая раз­
«Детский сад - встречает новозрастная
ребят»
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Международный день гра­ Старшая разно­
мотности. Беседа «Что зна­
возрастная
чит быть грамотным»
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Праздник осени «Осенние Младшая раз­
посиделки»
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

147

Конкурс поделок из при­
родного материала «При­
рода - глазами детей»

Выставка «Чудо природы»

Фото-выставка «Как я про­
вел лето»

сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная

Индивидуальный

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

148

Фото-выставка «В родном
селе»

Международный день му­
зыки. Игра на музыкаль­
ных инструментах.

Тематическое развлечение
«Осенины»

«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский

Индивидуальный

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

ДК «Кайгородское»

Октябрь

ДОУ

Музыкальный
руководитель,
Воспитатели

Групповой

ДК «Кайгородское, библио­
тека

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

149

сад «Ряби­
нушка»
«День здоровья»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Развлечение «По неизве­ Младшая раз­
данным дорожкам»
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Развлечение для детей Старшая разно­
возрастная
«Бабушка рядышком с де­
душкой»
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Бабушка и я - лучшие дру­ Младшая раз­
зья»
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

150

Родили (закон­
ные представи­
тели )

Международный день по­
жилых людей. Разучива­
ние пословиц и поговорок

День отца.
Фото-выставка
лучший папа»

«Самый

Всемирный день хлеба.
Презентация «Хлеб всему
голова»

Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­ Групповой, индивиду­
альный
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
Индивидуальный
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
Групповой
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
151

Родили (закон­
ные представи­
тели )

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Родили (закон­
ные представи­
тели )

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Библиотека

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Всемирный день конфет.
Беседа с детьми «Съел
конфету - не сори: в дело
фантик примени».
Аппликация цветочки из
фантиков

Международный день по­
варов.
Знакомство с профессией.
Экскурсия на пищеблок
ДОУ, поздравление пова­
ров

Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Групповой

152

«Кайгородская
СОШ», «Башкарская СОШ»

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

День рождения С.Я. Мар­ Младшая раз­
шака.
новозрастная
(135 лет со дня рождения «Детский сад
«Капелька»;
поэта в 202 году, чтение
произведение С.Я. Мар­ Старшая разно­
возрастная
шака, привлечение детей в
театральную деятельность, «Детский сад
«Капелька»;
исценировка)
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Выставка семейных поде­ Старшая разно­
лок «Лего очень я люблю,
возрастная
с мамой, папой мастерю»
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Праздник «День мам. Младшая раз­
«Моя мама - лучшая на новозрастная
свете!»»
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

153

Конкурс рисунков «С па­ Старшая разно­
пой мы рисуем маму»
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Фото-конкурс «Мамочка Младшая раз­
моя»
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Досуг «Кот Мурлыка ве­
сельчак пригласил к себе
ребят»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;

Развлечение «День народ­ Старшая разно­
ного единства»
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Выставка работ детей и ро­ Младшая раз­
дителей «Я люблю сказка» новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;

Индивидуальный

Родители (за­
конные пред­
ставители)

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Родители (за­
конные пред­
ставители)

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Индивидуальный

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

154

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Выставка «символ года Младшая раз­
2023!»
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Праздник «День рождения Младшая раз­
ёлочки»
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Конкурс «Кладовая Деда
Мороза»

Индивидуальный

Родители (за­
конные пред­
ставители)

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Родители (за­
конные пред­
ставители)

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Родители (за­
конные пред­
ставители),
обучающиеся
«Башкарская
СОШ»

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

155

Праздничный новогодний Старшая разно­
карнавал «Здравствуй, но­
возрастная
вый год!»
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Развлечения «С физкуль­ Старшая разно­
турой мы дружны - нам
возрастная
болезни не страшны»
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Развлечение
«Ленивый Младшая раз­
башмачок»
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Всемирный день «Спа­ Младшая раз­
новозрастная
сибо».
Игра:
«Доскажи сло­ «Детский сад
вечко», «вежливо-невеж­ «Капелька»;
Старшая разно­
ливо»,
Чтение художественной
возрастная
литературы «Что такое хо­ «Детский сад
«Капелька»;
рошо и что такое плохо»,
«История про мальчика Разновозраст­
ная «Детский
Диму»

Декабрь

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

156

Родители (за­
конные пред­
ставители),
обучающиеся
«Кайгородская
СОШ», «Башкарская СОШ»

сад «Ряби­
Изготовление открытки
«Спасибки»
нушка»
Международный день объ­ Старшая разно­
ятий.
возрастная
Беседа на тему: «Теплые «Детский сад
«Капелька»;
объятия», «Что такое
Разновозраст­
дружба».
Изобразительная деятель­ ная «Детский
ность «Рисунок другу».
сад «Ряби­
нушка»
Просмотр мультфильма
«Самый большой друг»
Фотовыставка «Встреча Младшая раз­
новозрастная
Нового года»
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Физкультурное развлече­ Старшая разно­
ние «В гостях у зимушкивозрастная
зимы»
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Индивидуальный

Групповой

157

Родители (за­
конные пред­
ставители )

Январь

ДОУ

Воспитатели

Январь

ДОУ

Воспитатели

Январь

ДОУ

Воспитатели

Музыкально-спортивный
праздник.
«Папа может, папа может
все что угодно!»

Досуг «В зимнем лесу»

Творческий конкурс «Мой
папа самый...»

Фотовыставка
папы друга нет»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;

Индивидуальный

Родители (за­
конные пред­
ставители)

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Родители (за­
конные пред­
ставители)

Февраль

ДОУ

Воспитатели

«Лучше Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

158

Фото-газета «Мой папа са­
мый лучший!»
Праздник «Книга - луч­
ший друг детей», посвя­
щённый неделе детской
книге

Фотовыставка «Маму и ба­
бушку - очень люблю!»
Тематическая
выставка
«Золотые руки наших
мам»

Досуг «Спасение Васи­
лисы Прекрасной »

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Индивидуальный

Родители (за­
конные пред­
ставители)

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Библиотека

Март

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Родители (за­
конные пред­
ставители)

Март

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Родители (за­
конные пред­
ставители)

Март

ДОУ

Воспитатели

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

159

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Вечер развлечений «Мас­ Младшая раз­
леница»
новозрастная
«Масленица идет, блин да «Детский сад
«Капелька»
мед несет»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Праздник «Мамочки род­ Младшая раз­
нее нет»
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Всемирный день театра.
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Развлечение «Мамины по­
мощники»

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Родители (за­
конные пред­
ставители),
КОЦ с. Петрокаменское, ДК
«Кайгородское»

Март

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Групповой

Родители (за­
конные пред­
ставители)

Март

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Групповой

ДК «Кайгородское», Родители
(законные
представители)

Март

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

160

Беседы: «Знакомство с по­ Старшая разно­
нятие театр», (показ слай­
возрастная
дов, картин, фотографий) «Детский сад
Виды театров.
«Капелька»;
Беседы о правилах поведе­ Разновозраст­
ния в театр, кукольное пре­ ная «Детский
сад «Ряби­
ставление по мотивам рус­
нушка»
ских народных сказок
Мастер - класс. Изготов­
ление настольного театра
Музыкальное развлечение Младшая раз­
«День смеха», «Путеше­ новозрастная
ствие в страну, где все «Детский сад
наоборот»
«Капелька»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Развлечение «День книги» Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Музыкально-спортивный Старшая разно­
праздник «Весну встре­
возрастная
чаем - здоровьем тело «Детский сад
наполняем!»
«Капелька»;

Групповой

ДК «Кайгородское», КОЦ с.
Петрокаменское

Апрель

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Групповой

Библиотека

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

161

Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Досуг «День космонав­ Старшая разно­
тики»
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Развлечения «В гости к Младшая раз­
Колобку»
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Фотовыставка «Жизнь ре­
бенка в детском саду»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

162

Выставка: «Дорого яичко к
пасхальному дню»

Международный
птиц

День земли

Праздник
труда».

«Весны

день

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
и Старшая разно­
возрастная

Групповой

Библиотека ,
родители (за­
конные пред­
ставители)

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Библиотека

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Библиотека

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

163

«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Праздник «День Победы» Старшая разно­
«И помнит мир спасен­
возрастная
ный...»
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Папка - передвижка «Ве­ Младшая раз­
ликая
Отечественная новозрастная
«Детский сад
война»
«Капелька»
Международный день му­ Старшая разно­
зеев
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Фотовыставка: «Важнее Младшая раз­
новозрастная
всех игрушек-автокресло»
«Детский сад
«Капелька»

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Май

ДОУ

Воспитатели

164

Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Развлечение «Вечер ска­ Младшая раз­
зок»
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»

Групповой

ДК «Кайгородское», «Башкарская
«СОШ»

Май

ДОУ

Воспитатели

Развлечение «Мой весе­ Старшая разно­
лый звонкий мяч»
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Развлечение «С солныш­ Младшая раз­
ком встречаемся, дружно новозрастная
улыбаемся»
«Детский сад
«Капелька»

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Праздник «До свидания Старшая разно­
детский сад!»
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

165

Родители (за­
конные пред­
ставители)

День защиты детей. Раз­
влечение «Пусть всегда
будет детство»

сад «Ряби­
нушка» (дети
по возрасту)
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»

Групповой

КОЦ с. Петрокаменское

Июнь

ДОУ

Воспитатели,

Международный день дру­
зей.
Фотовыставка «Вот как
дружно мы живем!»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»

Индивидуальный

Июнь

ДОУ

Воспитатели

Развлечение «Земля - наш
дом»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»

Групповой

Июнь

ДОУ

Воспитатели

Выставка рисунков «Да­
вайте дошколята природу
охранять»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»

Индивидуальный

Июнь

ДОУ

Воспитатели

Досуг «День России»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»

Групповой

Июнь

ДОУ

Воспитатели

День рождения А.С. Пуш­
кина

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»

Групповой

Июнь

ДОУ

Воспитатели

166

Развлечение «День семьи,
любви и верности»

Фотовыставка «Моя семья
- мое богатство»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

День ГАИ (ГИБДД)
Дидактическая
игра
«Узнай и назови дорож­
ный знак»
Подвижные игры: «Воро­
бьишки и автомобиль»,
Сюжетно-ролевая
игра
«Шоферы», аппликация
«Цвета светофора»
День ВМФ (День военно­ Старшая разно­
морского флота).
возрастная
Беседа на тему : «Виды «Детский сад
«Капелька»;
транспорта», «Символика
ВМФ», «Одежда моря­ Разновозраст­
ная «Детский
ков».

Групповой

Июль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Июнь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Июль

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Групповой

Июль

ДОУ

Воспитатели

167

Просмотр мультфильмов о
сад «Ряби­
морских приключениях»
нушка»
Катерок», «Осьминожки»,
«Капитан».
Рисование «Раскрашиваем
кораблик»
День
государственного Старшая разно­
флага России»
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Международный день све­ Младшая раз­
тофора
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
День физкультурника
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Досуг «День кино»
Младшая раз­
новозрастная

Групповой

Август

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Август

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Август

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Август

ДОУ

Воспитатели

168

4

«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
М одуль «Кружки, секции, клубы , студии»
Кружок «Мир ладошек»
Младшая раз­
Групповой
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Кружок «Лего-Мастер»

Кружок «Безопасное дет­
ство»

Кружок «Закулисье»

Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;

Сентябрь май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь май

ДОУ

Воспитатели

169

Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
5

М одуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсия в музей им. А.
Е. Ферсмана

Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;

Групповой

музей им. А. Е.
Ферсмана

В течение
года

С. Мурзинка

Воспитатели, ро­
дители

Тематические экскурсию в
библиотеку

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная

Групповой

Библиотека

В течение
года

Библиотека
с. Кайгородское
Библиотека
с. Башкарка

Воспитатели

Групповой

Школа

В течение
года

«Кайгородская СОШ»,
«Башкарская
СОШ»

Воспитатели

Групповой

Магазины села

В течение
года

С. Кайгородское

Воспитатели

Тематические экскурсию в
школу

Тематические экскурсии в
магазин

170

Экскурсии по селу

6

«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

С. Башкарка

Групповой

Родители (за­
конные пред­
ставители)

В течение
года

С. Кайгородское
С. Башкарка

Воспитатели

Родители (за­
конные пред­
ставители)

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

М одул ь « В за и м о д ей ств и е в зр осл ы х и д етей »

Проведение субботника на
территории ДОУ

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

171

Совместное участие в кон­
курсных мероприятиях,
праздниках, экскурсиях,
субботниках и др.

7

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Родители (за­
конные пред­
ставители)

В течение
года

Индивидуальный

Родители (за­
конные пред­
ставители)

В течение
года

Индивидуальный

Родители (за­
конные пред­
ставители),
библиотека

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

М одуль «Взаимодействие с семьей»
Изучение запросов и обра­
зовательных потребностей
родителей (анкетирова­
ние)

Анкета «Сказка в жизни
вашего ребенка»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский

172

ДОУ

ДОУ

Воспитатели

Воспитатели

Индивидуальные беседы с
родителями о вновь посту­
пивших детях (Первый раз
в детский сад)

Папка-передвижка «Воз­
растные особенности де­
тей 2- лет» и «Возрастные
особенности детей3-4лет»

Папка-передвижка «Адап­
тация детей в детском
саду»

Индивидуальные беседы
«Адаптация ребенка в
группе»

сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский

Индивидуальный

Родители (за­
конные пред­
ставители),

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Родители (за­
конные пред­
ставители),

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

173

Собеседование «Социаль­
ный паспорт»

Рубрика «Игры на про­
гулке с детьми»

Буклет «Права и обязан­
ности родителей»

Консультация «Семья и
семейные ценности»

сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

174

Беседа «Безопасность на
дороге»

Рубрика «Развиваемся играя»

«Рубрика «Давайте почи­
таем» (Русская народная
сказка «Репка»)

Индивидуальные беседы с
родителями «О необходи­
мости проводить вакцина­
цию против гриппа и
ОРВИ»

сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

175

Индивидуальные беседы
«Формирование навыков
одевания детей самостоя­
тельно»

Родительское собрание
«Расти, малыш, здоро­
вым!» Повестка родитель­
ского собрания: - познако­
мить родителей с режим­
ными моментами в ДОУ, сеткой занятий, - выбор
Совета родителей, - фор­
мирование единого под­
хода в организации ре­
жима дня в детском саду и
дома
Рубрика «Учимся наблю­
дать»

Консультация «Учим де­
тей общаться»

сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная

Индивидуальный

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

176

Консультация «Игры и
упражнения для развития
мелкой моторики»

Рубрика «Учимся наблю­
дать»

Анкетирование «Финан­
сово-экономическое вос­
питание в семье»

«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

177

Родительское собрание
«Начинаем заниматься
вместе!»

Консультация «Роль игры
в воспитании детей»

Памятка для родителей
«Как одеть ребенка осе­
нью»

Консультация «Растим
здорового ребенка»

Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

178

Консультация «Воспиты­
ваем - будущего чита­
теля»

Консультация «речевой
этикет»

Консультация «Какие
сказки читать детям?»

Значение и организация
режима дня в семье

Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

179

Папка-передвижка
«Осень»

Папка-передвижка
«Учимся наблюдать»

Рекомендации «Осень»

Беседа «Как правильно
одевать детей на про­
гулку»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

180

Рубрика «Развиваемся, иг­
рая»

Консультация «Значение
мелкой моторики в разви­
тии ребенка»

Рубрика «Давайте почи­
таем»

Беседа «Культурно-гигие­
нические правила»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

181

Буклет «Профилактика
простудных заболеваний»

Консультация «Роль ди­
дактических игр дома и в
д/с»

Рубрика «Игры на про­
гулке»

Рубрика: Советы доктора
«Оздоровление детей в до­
машних условиях»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

182

Консультация «Какие
сказки читать детям?»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Рекомендации «Пальчико­ Младшая раз­
вые игры для малышей»
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Памятка для родителей
Младшая раз­
«Общение с незнакомыми
новозрастная
людьми»
«Детский сад
«Капелька»
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
Оформление наглядно­
текстовой информации:
возрастная
«Если хочешь быть здоро­ «Детский сад
вым - закаляйся!»
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

183

Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Оформление папки-пере­ Старшая разно­
движки «Азбука для роди­
возрастная
телей»
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Консультация «Воспита­
Старшая разно­
ние у детей самостоятель­
возрастная
ности в самообслужива­
«Детский сад
нии»
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Информационный стенд
Старшая разно­
для родителей «Развива­
возрастная
емся играя», (игры разви­
«Детский сад
вающие познавательный
«Капелька»;
интерес)
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Папка-передвижка
«Навыки этикета, кото­
рыми могут овладеть дети
4-6 лет»

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

184

Акция «Подари книгу дет­
скому саду»

Консультация «Методы и
приемы руководства дет­
ским конструированием в
домашних условиях»

Рубрика «Развиваемся, иг­
рая»

Давайте почитаем - Рус­
ская народная сказка «и
Маша и Медведь»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

185

Рубрика: Советы доктора
«Будь здоров, малыш!»

Индивидуальные беседы с
родителями «Одежда де­
тей в группе»

Подготовка буклетов «В
какие игры можно играть
с ребенком, не отвлекаясь
от повседневных дел?»
«Развитие мелкой мото­
рики детей 2-4 лет»
Рубрика «Учимся наблю­
дать за изменениями в
природе»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

186

Рекомендации «Чтение де­
тям сказок дома»

Консультация «Дидакти­
ческая игра» - как важное
средство умственного раз­
вития детей

Папка-передвижка «Про­
тивопожарная безопас­
ность»

Рубрика «Игры на про­
гулке»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

187

Индивидуальные беседы
«Если ребенок часто
устраивает истерики?»

Консультация «Научите
ребенка узнавать цвета»

Папка-передвижка
«Нашим мам посвяща­
ется!»

Фотоконкурс «Моя ма­
мочка!»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Индивидуальный

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

188

Акция «Помогите тем, кто
рядом»

Родительское собрание
«Воспитание самостоя­
тельности у детей млад­
шего дошкольного воз­
раста»

Консультация: «Что де­
лать если ребенок не хо­
чет убирать за собой иг­
рушки»

Консультация «Как пра­
вильно подобрать кон­
структор для ребенка»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

189

Мастер-класс «Развитие
конструктивного матема­
тического мышления до­
школьников с помощью
Лего-конструирования»

Гость группы «День от­
крытых дверей»

Лэпбук «Зимушка-зима!»

Консультация «Переутом­
ление у детей»

Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

190

Обмен опытом «О днев­
ном отдыхе ребенка дома
в выходные дни»

Консультация «Скоро,
скоро Новый год!»

Консультация «Игры с
детьми на свежем воз­
духе»

Рубрика «Развиваемся играя»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

191

Грипп «Болезнь грязных
рук»

Конкурс новогодних поде­
лок «Мастерская Деда
Мороза»

Консультация «Организа­
ция семейного отдыха в
период зимних каникул»

Приглашение родителей
«Совместное творческое
оформление группы к но­
вогоднему празднику»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

192

Беседа «Правила безопас­
ности в новогодние празд­
ники»

Рубрика «Учимся наблю­
дать»

Консультация: «Искусство
быть родителями»

Индивидуальные беседы
«В какие игры можно иг­
рать зимой»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

193

Консультация «Как устро­
ить детям веселые зимние
каникулы»

Памятка «О мерах пожар­
ной безопасности при
украшении елки»

Рубрика «Игры на про­
гулке»

Рекомендации «Учить
цвета просто и весело»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

194

Папка-передника «Зима и
зимние приметы»

Памятка «Роль сюжетной
игры в развитии детей до­
школьного возраста»

Совместный труд «Снеж­
ный городок»

Консультация «Мама, по­
читай мне сказку»

Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

195

Консультация «Воспита­
ние сказкой»

Папка-передвижка,
«Чтобы дети не болели»

Беседа «Чесночницы»

Мастер - класс «Изготов­
ление чесночных бус, ку­
лонов»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

196

Рубрика «Учимся наблю­
дать»

Родительское собрание
«Этот сложный возраст,
кризисЗ -х лет»

Консультация «особенно­
сти развития речи детей
дошкольного возраста»

Рекомендации «Как по­
мочь ребенку заговорить»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

197

Консультация «Закалива­
ние не только летом»

Игры на прогулке «Игры
со снегом»

«Лаборатория любознайки». Опыты со снегом

Папка - передвижка «Ма­
тематика с лего»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

198

Рубрика «Развиваемся иг­
рая»

Рубрика «Учимся наблю­
дать»

Папка - передвижка «Что
значит быть хорошим от­
цом?»

Рекомендации «Папа в
жизни мальчика»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

199

Наглядная информация
«Прогулка - это важно»

Фото-газета «Мой папа са­
мый лучший»

Консультация «Использо­
вание разнообразных
форм и методов в работе с
детьми по формированию
здорового образа жизни»

Рекомендации родителям
«Зима»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

200

Консультация «организа­
ция детского эксперимен­
тирования в домашних
условиях»

Рубрика «Развиваемся играя»

Консультация «Как пре­
вратить семейное увлече­
ние в удовольствие»

Памятка «как научить ре­
бенка дружить»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

201

Консультация «Развитие
мелкой моторики»

Папка-ширма «Весна»

Консультация «мама и
папа в жизни ребенка, или
разница в воспитании»

Рубрика «Почитайте де­
тям»

Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

202

Поздравительная газета
«Мамин день в кален­
даре»

Консультация «Широкая
масленица»

Инструктаж по технике
безопасности «Осторожно
гололед!»

Рубрика «Давайте поиг­
раем»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

203

Консультация «Семья и
семейные ценности»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Консультация «Движение
Младшая раз­
без ограничения»
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Консультация педагогаМладшая раз­
психолога «какой труд до­ новозрастная
ступен маленьким детям?» «Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Консультация «Организа­ Старшая разно­
ция прогулок весной»
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

204

Праздник «Книга - луч­
ший друг детей» (посвя­
щенной неделе детской
книге)

Памятка «Как сделать за­
рядку любимой привыч­
кой ребенка»

Консультация «Игры по
дороге домой»

Семинар-практикум «Со­
чини сказку»

Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

205

Рубрика «Давай поиг­
раем»

Рубрика «Рассматриваем
картинки»

«Рубрика «Советы док­
тора»

Консультация «ребенок у
экрана»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

206

Консультация «Мама, я
сам!»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Консультация «Талантли­ Старшая разно­
вые дети - заслуга родите­
возрастная
лей!»
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Гость группы «День само­ Старшая разно­
управления»
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Папка передвижка «Вели­ Младшая раз­
кая Отечественная война»
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

207

Рубрика «Давайте почи­
таем»

Консультация «Детский
рисунок - ключ к внутрен­
нему миру ребенка»

Беседа «Безопасное дет­
ство»

Консультация «Кризис 3-х
лет»

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

208

Благоустройство участка
на летний период «Кра­
сота весной у нас в са­
дочке»

Рубрика «Советы док­
тора»

Папка-передвижка «Сча­
стье - это когда тебя по­
нимают»

Итоговое родительское
собрание Выполнением
ООП ДОУ. Подготовка к
летнему оздоровитель­
ному сезону

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

209

Итоговое общее родитель­ Старшая разно­
ское собрание «Как по­
возрастная
взрослели и чему научи­
«Детский сад
лись наши дети за этот
«Капелька»;
Разновозраст­
год. Организация летнего
ная «Детский
отдыха детей»
сад «Ряби­
нушка»
Праздник «Первый раз в
Старшая разно­
первый класс»
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Озеленение и благо­
Младшая раз­
устройство участка
новозрастная
«Клумбы «радости!»
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
8

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

М о д у л ь « О р г а н и з а ц и я п р е д м е т н о -п р о с т р а н с т в е н н о й с р е д ы »

210

Разработка современных
объектов РППС (развива­
ющие лэпбуки, макеты и
т.д.)

Организация ППРС в соот­
ветствии с сезонами, тема­
тическим планом, с учетом
особенностей детей

Акция «Зеленый сад» (озе­
ленение территории дет­
ского сада)

Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»
Младшая раз­
новозрастная
«Детский сад
«Капелька»;
Старшая разно­
возрастная
«Детский сад
«Капелька»;

Групповой

в течение
года

ДОУ

Воспитатели

Групповой

в течение
года

ДОУ

Воспитатели

Групповой

весенне-лет­
ний период

ДОУ

Воспитатели

211

Разновозраст­
ная «Детский
сад «Ряби­
нушка»

212

3.8 Режим дня и распорядок
филиалов М БО У СО Ш № 2 «Детский сад «К апелька»,
Д етский сад «Рябинуш ка»
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обес­
печивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований Сан­
ПиН 1.2.3685-21, условий реализации ООП ДО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима филиалов МБОУ СОШ №2 «Дет­
ский сад «Капелька», Детский сад «Рябинушка» являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая де­
ятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятель­
ность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды законо­
мерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспо­
собны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически пе­
реключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, от­
дыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе де­
тей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают ка­
призничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, актив­
ной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его
на свежем воздухе. Делается это постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередова­
ние самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы
с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содер­
жанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.

213

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685­
21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при нали­
чии условий).
Режим дня группы младш ей разновозрастной
«Детский сад «К апелька» для детей от 3 до 4 лет
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанни­
ков.
Время

Содержание
Холодный период года

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 8.00 - 8.20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8.20 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Занятие 1

9.00 - 9.15

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9.15 - 9.25

Занятие 2

9.25 - 9.40

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и дру­ 9.40 - 10.00
гое)
Самостоятельная деятельность детей

10.00 - 10.30

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.00 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные 12.30 - 15.30
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 - 16.10

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

16.10 - 16.30

Продолжение прогулки, уход домой

16.30 - 17.00

Теплый период года

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 8.00 - 8.20
самостоятельная деятельность
214

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.20 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.00 - 9.20

Образовательная
Занятие 1

нагрузка

во

время

прогулки 9.20 - 9.35

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9.35 - 9.45

Занятие 2

9.45 - 10.00

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

10.00 - 10.20

Возвращение с прогулки

10.20 - 10.30

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.30 - 11.00

Самостоятельная деятельность детей

11.00 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные 12.30 - 15.30
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 - 16.10

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

16.10 - 16.30

Продолжение прогулки, уход домой

16.30 - 17.00

Режим дня группы младш ей разновозрастной
«Детский сад «К апелька» для детей от 5 до 7 лет
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанни­
ков.
Время

Содержание
Холодный период года

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, са­ 8.00-8:20
мостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20-8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30-9:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

9:00-9:20

Занятие 1

9:20-9:35

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:35-9:45

Занятие 2

9:45-10:00
215

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10:00-12:00

Подготовка к обеду, обед

12:00-12:30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и ги­ 12:30-15:30
гиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15:30-16:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

16:00-16:30

Игры, уход домой

16:30-17:00

Теплый период года

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, са­ 8:00-8:20
мостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20-8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30-9:00

Подготовка к прогулке, прогулка

9:00-9:20

Образовательная
Занятие 1

нагрузка

во

время

прогулки 9:20-9:35

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:35-9:45

Занятие 2

9:45-10:00

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

10:00-10:20

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с 10:20-12:00
прогулки
12:00-12:30

Подготовка к обеду, обед

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и ги­ 12:30-15:30
гиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15:30-16:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

16:00-16:30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16:30-17:00

Режим дня группы разновозрастной
«Детский сад «Рябинуш ка» для детей от 3 до 7 лет
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанни­
ков.
Время

Содержание
Холодный период года

216

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, са­ 8.00-8:20
мостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20-8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30-9:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

9:00-9:20

Занятие 1

9:20-9:35

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:35-9:45

Занятие 2

9:45-10:00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10:00-12:00

Подготовка к обеду, обед

12:00-12:30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и ги­ 12:30-15:30
гиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15:30-16:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

16:00-16:30

Игры, уход домой

16:30-17:00

Теплый период года

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, са­ 8:00-8:20
мостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20-8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30-9:00

Подготовка к прогулке, прогулка

9:00-9:20

Образовательная
Занятие 1

нагрузка

во

время

прогулки 9:20-9:35

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:35-9:45

Занятие 2

9:45-10:00

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

10:00-10:20

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с 10:20-12:00
прогулки
12:00-12:30

Подготовка к обеду, обед

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и ги­ 12:30-15:30
гиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15:30-16:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

16:00-16:30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16:30-17:00

217

218

4. Д О П О Л Н И Т Е Л Ь Н Ы Й РАЗДЕЛ
4.1 К р атк ая презентация основной образовательной програм м ы до­
ш кольного образования
ООП ДО ориентирована на воспитанников от 1,5 дет до 7 лет, в том
числе детей с ОВЗ, которые не имеют серьезных нарушений в развитии и
которым не показано обучение по адаптированной образовательной про­
грамме дошкольного образования.
ООП ДО разработана на основе федеральной образовательной про­
граммы дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. Обязательная часть содержания ООП ДО
представлена в федеральной образовательной программе дошкольного об­
разования.
При реализации ООП ДО ключевым фактором является взаимодей­
ствие филиалов МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Капелька», «Детский сад
«Рябинушка» с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей, что является предпосылкой для обеспечения их полноценного разви­
тия.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия
у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диа­
лог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения.
В диалоге проходит консультирование родителей (законных представите­
лей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование
мер, которые могут быть предприняты со стороны филиалов МБОУ СОШ
№2 «Детский сад «Капелька», «Детский сад «Рябинушка» и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необ­
ходимости привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим
также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семей­
ного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образова­
тельные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Филиалы МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Капелька», «Детский сад
«Рябинушка» предлагают родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (за­
конные представители) могут принимать участие в планировании и подго­
товке проектов, праздников, экскурсий и т. д.

219