Горноуральский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
622926, Свердловская обл., Пригородный р-н, с. Южаково,_Советская ул., д.10а, E-mail:school2ggo@mail.ru тел. 8(3435) 47-85-77
ПРИНЯТО:
УТВЕРЖДАЮ:
На заседании педагогического совета
jhjpefijfr МБОУ С0111№2
11ротокол №12 от 26.06.2023г.
И .С
Паньшина
фцка! № 80/1-Д от 26.06.2023г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОББРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №2
С. Южаково
2023
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Содержание
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3
1.2.3.4
1.2.3.5
1.2.3.6
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АООП ООО
Принципы и подходы к формированию АООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО
Личностные результаты освоения АООП
Метапредметные результаты освоения АООП
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Родной Я ЗЫ К
Литература на родном языке (русском)
Иностранный язык (на примере английского языка)
Второй иностранный язык (на примере английского языка)
1.2.3.7
1.2.3.8
1.2.3.9
1.2.3.10
1.2.3.11
1.2.3.12
1.2.3.13
1.2.3.14
1.2.3.15
1.2.3.16
1.2.3.17
1.2.3.18
1.2.3.19
1.2.3.20
1.3
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Информатика
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа
развития
универсальных
учебных
действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований Стандарта
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) И ИХ связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Типовые задачи применения УУД
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2
Стр.
5
5
5
6
16
18
20
28
29
30
35
36
37
43
48
51
57
62
86
90
91
98
103
106
115
118
122
124
129
129
130
132
137
137
137
137
139
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2 .2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2
2.3.2.3
2.3.2.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Описание особенностей реализации основных направлений учебно
исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений
Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационно
коммуникационных технологий, ПО ДГОТОВКИ индивидуального проекта,
выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров
Система оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Основные разделы программы
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания
Виды, формы и содержание деятельности
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно
деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников школы, других образовательных организаций и институтов
3
140
142
143
147
150
150
151
151
152
314
314
315
315
317
319
336
338
338
339
340
343
2.4.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
4
344
346
346
370
374
377
401
402
409
410
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования для детей с задержкой психического развития
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной
школы
№2
разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее — Стандарт)
Целями реализации АООП ООО являются:
-достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
- обеспечить соответствие АООП ООО требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
- обеспечить преемственность начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
-обеспечить доступность получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО всеми обучающимися с ЗПР;
- установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению
воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
-обеспечить взаимодействие образовательной организации при
реализации АООП ООО ссоциальными партнерами;
- способствовать выявлению и развитию способностей обучающихся с
5
ЗПР , их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
- обеспечивать организацию интеллектуальных и творческих
соревнований, научно- технического творчества, проектной и учебно
исследовательской деятельности;
-создать условия для участия обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
- создать условия для включения обучающихся в процессы познания
и преобразования вне- школьной социальной среды (населенного пункта,
района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- помочь подросткам в приобретении навыков социального и учебно
исследовательского проектирования, профессиональной ориентации
посредством поддержки педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничества
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
-создать условия для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечения их
безопасности.
1.1.1. Принципы и подходы к формированию АООП ООО
Методологической основой реализации АООП ООО является системно
деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурногои поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход
к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования развитие на основе освоения УУД, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
6
-учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидови детей с ОВЗ.
А О О П О О О с ф о р м и р о в а н а с у ч е т о м п с и х о л о го -п е д а г о ги ч е с к и х
о с о б е н н о с т е й р а з в и т и я д е т е й 1 1 -1 5 л е т , с в я за н н ы х :
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной
школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно- технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей
их переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
-с формированием у обучающегося научного типа мышления,
который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает
-с п е р в ы м э т а п о м п о д р о с т к о в о го р а з в и т и я -переходом к кризису
младшего подросткового возраста
(11-13
лет,
5-7
классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие самосознания представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а
7
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
-В т о р о й э т а п п о д р о с т к о в о го
характ ери зует ся:
разви т и я
(1 4 -1 5
лет ,
8 -9
к л а с с ы ),
- бурным,
скачкообразным
характером
развития,
т.
е.
происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными
качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
-особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
-обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным
развитием личности;
- сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью подростков в признании их
взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
-изменением
социальной
ситуации
развития:
ростом
информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий,
способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
При разработке АООП ООО учтены характерные особенности детей с ЗПР
в зависимости от различного генеза задержки психического развития конституционального;
соматогенного;
психогенного;
церебрально
органического генеза (по К.С. Лебединской, 1982).
Для
задержки
психического
развития
конституционального
происхождения характерна гармоничная незрелость одновременно
психики и телосложения, что позволяет обозначить этот вариант как
гармонический инфантилизм. У детей наблюдается отставание
психического развития от паспортного возраста, что проявляется
преимущественно в эмоционально-волевой сфере при относительно
сохранной познавательной деятельности.
Для детей характерно преобладание эмоциональной мотивации поведения,
немотивированно повышенного
фона
настроения;
повышенная
внушаемость. Такой ребенок часто является стойко неуспевающим с одной
стороны, в силу незрелости эмоционально-волевой сферы он склонен
выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами, с
другой стороны, из-за незрелости предпосылок интеллектуального
8
развития у детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень
сформированное™ мыслительных операций, памяти, речи, малый запас
сведений и представлений об окружающей действительности.
Затруднения в обучении детей связаны с незрелостью личности и особенно
мотивационной сферы, с несформированностью учебных интересов и
преобладанием игровых интересов.
При данном варианте задержки, как правило, наблюдается отставание и в
физическом развитии ребенка по сравнению с нормой на 1,5-2 года.
В формировании задержки психического развития соматогенного
происхождения большую роль играет длительная соматическая
недостаточность различного генеза.
В замедлении темпа психического развития у детей значительная роль
принадлежит
стойкой
астении.
Часто
наблюдается
задержка
эмоционального развития в виде соматического инфантилизма с
невротическими наслоениями. У этих детей часто возникают школьные
неврозы.
Трудности адаптации к школе ведут к снижению усвоения учебного
материала, накоплению пробелов в знаниях, дальнейшему ухудшению
всех психических процессов. Отмечается своеобразное изменение
личности - дети вялые, неинициативные, пассивны, бездеятельны, склонны
к повышенной фиксации иа своем здоровье.
Дети с этим вариантом задержки психического развития нуждаются в
систематической лечебно-педагогической помощи.
В развитии задержки психического развития психогенного происхождения
большую роль играют неблагоприятные условия воспитания. В условиях
гипоопеки ребенок растет в атмосфере безнадзорности, эмоциональной
отгорожениости в сочетании со вседозволенностью. У детей замедленно
формируются навыки коммуникативно-познавательной деятельности,
формируются эгоцентрические установки, недостаточно развиваются
самостоятельность, воля, желание трудиться, преодолевать трудности.
Адаптация в детском коллективе затруднена из-за присущих им
негативных черт характера.
Задержка психического развития церебрально-органического генеза
занимает основное место в данной группе нарушений развития;
встречается чаще других вариантов, обычно обладает большой стойкостью
и выраженностью нарушений, как в эмоционально-волевой, так и в
познавательной деятельности. С раннего возраста наблюдается
замедленная смена возрастных фаз - запаздывание в формировании
статических функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой
деятельности.
Частота нарушений зрительной и слуховой чувствительности у детей ЗПР
на уровне основного общего образования такая же, как и в популяции
нормально развивающихся. Также обстоит и с двигательными функциями.
В то же время у детей с ЗПР выявляется неполноценность тонких форм
зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и
9
выполнения сложных двигательных программ. Сходные качества
предметов воспринимаются ими как одинаковые.
У детей ЗПР выявлены затруднения при выполнении заданий, связанных
со зрительным восприятием материала. Наблюдаются недостатки анализа
при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия
материала.
Недостатки тактильно-двигательного восприятия приводят к затруднениям
при узнавании предметов на ощупь.
Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о
величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины.
У детей слабо сформированы пространственные представления,
ориентировка в направлениях пространства осуществляется обычно на
уровне практических действий; часто возникают трудности при
пространственном анализе и синтезе ситуации.
Особенности внимания детей с ЗПР проявляются в его неустойчивости;
повышенной
отвлекаемости;
трудностях
переключения;
слабой
концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает
значительное замедление выполняемой
детьми деятельности и
увеличивает количество ошибок. В таких условиях наблюдается снижение
способности к распределению и концентрации внимания. Особенно ярко
эти отрицательные последствия проявляются, если выполнение задания
осуществляется при наличии одновременно действующих речевых
раздражителей, имеющих для ребенка большое смысловое
и
эмоциональное значение.
Недостаточность развития памяти проявляется в: снижении
продуктивности запоминания и его неустойчивости; большей сохранности
непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; недостаточном
объеме и точности, низкой скорости запоминания; преобладании
механического запоминания над словесно-логическим; выраженном
преобладании наглядной памяти над словесной; низком уровне
самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, а также
неумении самостоятельно организовывать свою работу по запоминанию;
недостаточной познавательной активности и целенаправленности при
запоминании и воспроизведении; слабом умении использовать
рациональные приемы запоминания; низком уровне опосредствованного
запоминания.
В связи с недостаточностью процесса восприятия у детей с ЗПР
накапливается небольшой запас неполных представлений, то и
воображение детей с ЗПР также недостаточно развито. В большинстве
случаев преобладает воссоздающее воображение над творческим.
Особенности мышления детей с ЗПР проявляются в выраженном
отставании и своеобразии в развитии познавательной деятельности.
Мышление остается преимущественно конкретным, поверхностным,
существенного развития словесно-логического мышления не отмечается.
Недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во
ю
всех видах мышления. При анализе предмета или явления дети с ЗПР, как
правило, называют лишь поверхностные, несущественные качества с
недостаточной полнотой и тонкостью (выделяют в изображении почти
вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники).
Обобщения носят диффузный, слабо дифференцированный характер,
поэтому дети с ЗПР обычно могут воспроизвести нужное понятие только
после предъявления им значительного числа соответствующих предметов
или их изображений. Характерна неправильная актуализация обобщающих
понятий.
При проведении операции классификации дети с ЗПР не могут мысленно
совместить два и более признака предмета или явления. Но такая
деятельность оказывается успешной при возможности практических
действий с объектами классификации.
Даже владея мыслительной операцией, дети с ЗПР затрудняются
использовать ее в качестве рационального приема деятельности, в этом
проявляется недостаточная гибкость мышления, склонность к шаблонным,
стереотипным решениям.
Основные мыслительные операции у детей с ЗПР не сформированы на
словесно- логическом уровне (не владеют иерархией понятий; задания на
классификацию выполняют на уровне речевого наглядно-образного
мышления; наиболее доступны задания по аналогии, при выполнении
которых можно опереться на образец, на свой житейский опыт).
Характерная для мышления детей с ЗПР инертность проявляется в разных
формах. Так, при переходе из одной системы знаний и навыков к другим
дети склонны применять старые, отработанные способы, не видоизменяя
их, что приводит к трудностям переключения с одного способа действия
на другой. Особенно ярко инертность проявляется при работе с
проблемными задачами - вместо осознания задачи, поиска адекватного
способа решения осуществляется репродуцирование наиболее привычных
способов, таким образом, происходит своеобразная подмена задания и, как
следствие, не развивается способность к саморегуляции, не формируется
мотивация избегания неудач.
Свойственна поверхностность мышления, его направленность на
случайные признаки, что особенно ярко проявляется на словесном уровне.
Еще одна особенность мышления детей с ЗПР - снижение познавательной
активности. Примером является невыраженность возраста «почемучек»; в
проблемных ситуациях. При обучении дети не стремятся эффективно
использовать время, отведенное на выполнение задания, высказывают
мало предположительных суждений до начала решения задачи. При
запоминании снижение познавательной активности проявляется в
недостаточной эффективности использования времени, предназначенного
для ориентировки в задании, в необходимости постоянного побуждения к
припоминанию, в неумении использовать приемы, облегчающие
запоминание, в сниженном уровне самоконтроля. Низкая познавательная
активность особенно проявляется по отношению к объектам и явлениям,
11
находящимся вне круга, определенного взрослым.
У детей с ЗПР отмечаются относительно высокие потенциальные
возможности репродуктивного мышления, обеспечивающего усвоение
знаний,
преподнесенных
в
«готовом»
виде, на
основании
детализированной помощи.
У детей с ЗПР наблюдается недоразвитие эмоционально-волевой сферы,
что проявляется в повышенной эмоциональной лабильности; легкой
пресыщаемости; поверхностности переживаний;
непосредственности; преобладании игровых интересов в 5-6 классах;
несфомированность мотивационной сферы.
Некоторых детей беспокоят страхи, наблюдается боязливость,
пониженный фон настроения, эмоциональные срывы при выполнении
учебных заданий, повышенная чувствительность к замечаниям. У других
детей напротив, преобладает эйфоричный фон настроения, повышенная
аффективная возбудимость, агрессивность в сочетании с импульсивностью
и неспособностью к волевым усилиям. Эти особенности эмоционально волевой сферы затрудняют процесс адаптации ребенка к школе.
У детей с ЗПР выявлена сниженная потребность в общении как со
взрослыми, так и со сверстниками, низкая эффективность общения во всех
видах деятельности.
У большинства детей наблюдается повышенная тревожность по
отношению к взрослым, от которых они зависят. Новый человек
привлекает их внимание значительно в меньшей степени, чем новый
предмет. В случае затруднений в деятельности ребенок скорее прекратит
деятельность, чем обратится к взрослому за помощью.
Дети практически не стремятся получить от взрослого оценку своих
качеств в развернутом виде. Им достаточна оценка в виде
недифференцированных определений, непосредственного эмоционального
общения (улыбка, поглаживание и т.п.). Хотя по собственной инициативе
дети редко обращаются за одобрением, но большинство из них
чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. Если
общение со взрослым окрашено в эмоционально положительные тона, то
дети стремятся сделать его более продолжительным во времени,
становятся более продуктивными в деятельности, реже ссылаются на
усталость. Среди личностных контактов преобладают наиболее простые. В
тоже время для детей характерны недостаточная эмоциональная
устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности,
агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности
приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий,
суетливость, частая смена настроения, неуверенность, чувство страха,
манерничание, фамильярность по отношению к взрослому. Большое
количество реакций, направленных против воли родителей (законных
представителей), частое отсутствие правильного понимания социальной
роли и положения, недостаточная дифференциация лиц и вещей,
выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных
12
отношений. Все это свидетельствует о недоразвитии у детей данной
категории социальной зрелости.
Учебная мотивация детей с ЗПР резко снижена. Для них длительное время
ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных
формах: дети избегают приближающиеся к учебным сложные игры
сюжетно-ролевого характера с правилами, запретами. Интеллектуальное
отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Чтобы
избежать непосильной и неприятной
для них ситуации учения,
интеллектуального напряжения, дети с ЗПР прибегают в качестве защиты к
отказу от выполнения заданий, посещения 0 0 .
Без специального педагогического воздействия дети с ЗПР в основном
имеют низкий уровень притязаний.
Дети с ЗПР обладают значительно меньшим запасом элементарных
практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся
сверстники. На уроках в состоянии сосредоточенности дети могут
сравнительно быстро понять учебный материал небольшого объема,
правильно выполнить упражнения и, руководствуясь образцом или целью
задания, исправить
допущенные
в работе
ошибки. Однако
сосредоточенность и напряжение длятся лишь недолгие минуты, после
которых наступает утомление, безразличие к качеству выполняемой
работы, нежелание исправлять допущенные ошибки.
В состоянии утомления работоспособность и внимание резко снижаются,
возникают импульсивные, необдуманные действия; в работах появляется
множество исправлений и ошибок. У некоторых детей в ответ на
замечания педагога и указания на ошибки вспыхивают реакции
раздражения, другие категорически отказываются работать, особенно если
задание оказывается относительно трудным. Полное истощение наступает
после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения.
С наступлением утомления дети начинают вести себя по-разному. Одни
становятся вялыми и пассивными, ложатся на парту, бесцельно смотрят в
окно, не мешают педагогу, но и не работают. В свободное время
обучающиеся с ЗПР стремятся уединиться; у других наоборот, появляется
повышенная
возбудимость,
расторможенность,
двигательное
беспокойство. Эти дети как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто
без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть детей, порой
становятся жестокими. С наступлением утомления старательность и
активность сменяются небрежностью и неряшливостью. Работы остаются
незаконченными, количество ошибок резко возрастает, дети их не видят и
не исправляют; иногда учащиеся не могут повторить за педагогом простых
формулировок.
Частая смена «рабочих» и «нерабочих» состояний в сочетании с
пониженной познавательной активностью приводит к тому, что
получаемые на занятиях обрывочные знания, недостаточно закрепленные и
не связанные в системы, очень быстро угасают; порой создается
впечатление, будто материал вовсе не изучался.
13
Дети с ЗПР обычно активны во внеклассной обстановке.
Учёт
особенностей
подросткового
возраста, успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и
выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для
подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего
типа отношений на новый тип.
Деятельность учреждения осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации в области образования и его
Уставом, право закреплено лицензией серия 66 Л01 №0005228, выданной
05 августа 2016 года.
Имеется
свидетельство
о внесении
записи
в Единый
государственный реестр юридических лиц за основным государственным
регистрационным номером 1026602089535.
Юридический и фактический адреса: Свердловская область,
Пригородный район, с. Южаково, ул. Советская, д.Юа.
МБОУ СОШ №2 имеет филиалы:
1.Полное
наименование
«Кайгородская
средняя
общеобразовательная школа» филиал Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№ 2.
Сокращенное
наименование
«Кайгородская
средняя
общеобразовательная школа»
Юридический адрес
филиала - 622926, Свердловская область,
Пригородный район, с. Южаково, ул. Советская, д.Юа.;
Фактический адрес
филиала - 622927, Свердловская область,
Пригородный район, с. Кайгородское, ул. Советская, д.1;
2.
Полное
наименование
«Башкарская
средняя
общеобразовательная школа» филиал Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№ 2.
Сокращенное
наименование
«Башкарская
средняя
общеобразовательная школа»
Юридический адрес
филиала - 622926, Свердловская область,
Пригородный район, село Южаково, улица Советская, д.Юа.;
Фактический адрес
филиала - 622923, Свердловская область,
Пригородный район, с. Башкарка, ул. Школьная, д 2.
ИНН учреждения: 6648006155
Телефон 8 (3435)931- 671, 47-85-77
e-mail: school2ggo@mail.ru
Сайт школы: http://2gor.uralshool.ru
14
Учреждение осуществляет образовательную деятельность по
основным общеобразовательным программам:
- начального общего образования со сроком освоения 4 года;
- основного общего образования со сроком освоения 5 лет;
- среднего общего образования со сроком освоения до 2 лет.
В школе организовано изучение иностранного языка со 2-го класса.
15
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП
ООО
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется с л е д у ю щ и е г р у п п ы :
1.
Л ичност ны е
р езул ьт ат ы
освоен ия
АООП
ООО
представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2.
М ет апредм ет ны е
резул ьт а т ы
освоен ия
АООП
ООО
представлены в соответствии с подгруппами УУД, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.
П редм ет н ы е
резул ьт а т ы
освоен ия
АООП
ООО
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится»
и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник
научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня
освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом
ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся.
В этот блок включены учебные задачи, которые построены на
опорном учебном материале, и овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут
быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание.
Итоговое оценивание осуществляется как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений
("Портфолио")), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, - с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным
16
основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и
способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели
данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так
и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифициров анной информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения - предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по
сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде
случаев достижение планируемых результатов этого блока ведётся в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксируются в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений("Портфолио")) и учитываются при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
17
1.2.2,
Личностные результаты освоения АООП ООО
Личностными результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования являются:
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение
к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация
себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся
на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
18
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций
анализа,
проектирования,
организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа
жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8.
Развитость
эстетического
сознания
через
освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности
эстетического
характера
(способность
понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
сформированность
основ
художественной
культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному
освоению
мира,
самовыражению
и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
19
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в
понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности).
9.
Сформированность основ
экологической
культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления,
наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно- оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом,
в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
10
Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
11
Развитие
эстетического
сознания
через
освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
1.2.3.
Метапредметные результаты освоения АООТ! ООО
К метапредметным результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования относятся
межпредметные понятия и метапредметные образовательные результаты
(регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД).
Требования к метапредметным результатам освоения АООП:
-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения; -владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
20
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
-умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
-смысловое чтение;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение; -умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
-формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(далее ИКТ
компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного
пользования словарями и другими поисковыми системами;
-формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации.
-для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок
(аграмматизмов) в письменной и устной речи;
-для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать
собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи тьютора; формирование умения
определять наиболее эффективные способы достижения результата при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора; формирование умения выполнять действия по заданному
алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи тьютора; формирование умения
оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными
эталонами при организующей помощи тьютора; формирование умения
адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу,
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей
помощи тьютора; развитие способности самостоятельно обратиться к
педагогическому работнику (педагогу - психологу, социальному педагогу)
в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
- формирование умения
активного
использования
знаково
символических средств для представления информации об изучаемых
объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических
21
задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
-развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с
заданными эталонами при поиске информации в различных источниках,
критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из
различных источников.
Р е гу л я т и в н ы е у н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я
Регулятивные УУД включают:
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
-определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
22
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий
в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
-устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможностиее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной. Обучающийся сможет:
- наблюдать
и
анализировать
собственную
учебную
и
23
познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы вы- хода из ситуации неуспеха;
-ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
-демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
П озн ават ел ьн ы е ун и вер са л ьн ы е у ч е б н ы е дейст ви я
Познавательные УУД включают:
I.
Умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причин- носледственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сход
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
24
информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно- следственный
анализ;
-делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
2.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставлен- ной цели и/или
заданных критериев оценки проду кта/резул ьтата.
3.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать
текст;
25
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный - учебный,
научно-популярный, информационный, текст non- fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
4.
Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
-распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
5.
Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять
взаимодействие
с
электронными
поисковыми
системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников
для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
К ом м ун и кат и вн ы е ун и вер са л ьн ы е уч еб н ы е дейст вия
Коммуникативные УУД включают:
1.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся
сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые
26
и
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
-организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределятьроли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
2.
Умение осознанно использовать речевые средства
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
-создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
-делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
27
в
3.
Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно- коммуникационных технологий (далее ИКТ). Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью
средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
- использовать
компьютерные технологии
(включая
выбор
адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
-создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать ин- формационную гигиену и правила
информационной безопасности.
1.2.3.Предметные результаты
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
умениями, специфическими для данной предметной области, видами
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его применению в учебных и социальных ситуациях, владение
терминологией, ключевыми понятиями. Предметные результаты освоения
учебных предметов обучающимися с ЗПР ориентированы на овладение
ими
общеобразовательной
и
обще культурной
подготовкой,
соответствующей образовательной программе основного образования.
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка
как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения,
формирования российской гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
языку межнационального общения народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры;
28
-формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования,
освоение
базовых
понятий
лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
1.2.3.1.
Русский язык
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов раз- личных
функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка
и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополни- тельной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
29
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового,
грамматического
и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
-применять знания и умения по морфемике и словообразованию
при проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные
единицы
синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализв практике правописания ;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков пре-пинания в предложении;
использовать орфографические словари.
1.2.3.2.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе
своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
- восприятие литературы как одной из основных культурных
ценностей народа (отражающейего менталитет, историю, мировосприятие)
и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
- обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
30
•
•
•
•
•
•
•
•
•
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
-развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы,
когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированное™ этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5-6 кл.), пересказывать
сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6-7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5-6 кл.); оценивать систему персонажей (6-7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5-7 кл.); выявлять особенности языка и стиля
писателя (7-9 кл.);
определять
родо-жанровую
специфику
художественного
произведения (5-9 кл.);
объяснять
свое
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7-9
кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5-7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8-9
кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе - на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
31
•
•
•
•
•
понятиями (в каждом классе - умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и
интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе - на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7-9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе - на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе - на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться
в
информационном
образовательном
пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой (5-9 кл.); пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5-9 кл.)
(в каждом классе - на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени
и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно
художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом
уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки
зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на текстовые вопросы (устно, письменно) типа
«Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям - качества последних
только
называются/перечисляются;
способность
к
обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
32
•
•
•
•
•
•
•
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и
письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите,какие события в произведении являются
центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения,
прокомментируйте слова героя;
выделите в
тексте наиболее непонятные (загадочные,
удивительные и т. п.) для васместа;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся деталии т. п.
II
уровень
сформированное™
читательской
культуры
характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность
особенностей художественного произведения авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные эле- менты художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи
между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать
на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы
произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа - пофразового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений - рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
•
покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
•
покажите,
как в художественном мире
произведения
зз
проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности,
так и внутреннего мира человека);
•
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
•
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так и междуразными произведениями);
•
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
•
дайте свое рабочее определение следующему теоретико
литературному понятию. Понимание текста
на этом
уровне
читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы,
элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик»
от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III
уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения,то
есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение
построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой
вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно
исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся деталии т. п.
•
определите художественную функцию той или иной детали,
приема и т. п.;
•
определите позицию автора и способы ее выражения;
•
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
•
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
•
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
•
напишите сочинение-интерпретацию;
•
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы. Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста
как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
34
художественными средствами!).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 5-6 классах,
соответствует первому уровню; в процессе литературного образования
учеников 7-8 классов формируется второй ее уровень; читательская
культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в
литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также
при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать
их во время экзаменационных испытаний служат критериями для
определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры.
Показателем достигнутых школьником результатов является не столько
характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать
одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию
автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более
высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»),
Родной язык (русский)
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»
должно обеспечить: воспитание ценностного отношения к родному языку
и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно
языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
-обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении,
о его уровнях единицах, о закономерностях
его
функционирования,
освоение
базовых
понятий
лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
-совершенствование видов речевой деятельности (аудирования,
чтения,
говорения
и
письма), Обеспечивающих
эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
1.2.З.З.
35
неформального межличностного и межкультурного общения;
-понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
-использование
коммуникативно-эстетических
возможностей
родного языка; -расширение и систематизацию научных знаний о родном
языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
родного языка;
-формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
-обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
-овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
-формирование
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность.
1.2.3,4.
Литература на родном языке (русском)
•
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего раз- вития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
•
понимание родной литературы как одной из основных национально
культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
•
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской
и мировой культуры;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
•
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
•
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
36
на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранные языки
Изучение предметной области «Иностранные языки» обеспечивает:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
1.2.5.5. Иностранный язык (английский)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Иностранный язык» являются:
К ом м ун и кат и вн ы е ум ен и я
Г оворение. Д и а л о ги ч еск а я р е ч ь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т.д.).
Г о в о р е н и е . М о н о л о ги ч е с к а я р е ч ь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
37
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
А удирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Ч т ение
Выпускн ик науч ится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпушенных фрагментов.
38
П исьм ен ная р еч ь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т.д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т.д.
(объемом 100-120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Я зы к о вы е навы ки и средст ва опери рован и я им и
О р ф о гр а ф и я и п у н к т у а ц и я
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Ф онет и ческая ст орон а р е ч и
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
39
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Л екси ческая ст орона реч и
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
- имена существительные при помощи суффиксов -от/ -er, -ist, -sion/-tion,
-nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
- имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -у, -ly, -fill , -al , -ic,
-ian/an, -ing; -ons, -able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять
в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me,
finally, at last, etc.);
40
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Г рам м ат и ческая ст орона реч и
Выпускн ик науч ится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии
с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to
be;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I - If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional IT - If I were you, T would start learning
French);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным
/неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/а few, little/a little); наречия в
41
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as ...
as; not so ... as; either ... or; neither ... nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
- распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me ...to do
something; to look / feel / be happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-thePast;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и ТТ, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
Ft-существительное» (a playing child) и «Причастие ТТ+существительное» (а
written poem).
С о ц и о к ул ьт ур н ы е зн ан и я и у м ен и я
42
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
К ом п ен сат орн ы е ум ен и я
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.6. Второй иностранный язык (на примере немецкого языка)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Второй иностранный язык» являются:
К ом м ун и кат и вн ы е ум ен и я
Г оворен ие. Д и а л о ги ч ск а я р е ч ь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос,
диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т.д.).
Г о в о р е н и е . М о н о л о ги ч е с к а я р е ч ь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/ил и вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключе-вые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных
43
персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой
или без опоры на текст,ключевые слова/план/вопросы;
- описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
А удирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
- воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Ч т ение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученномязыковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
П исьм енная реч ь
44
Выпускник иаучится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес
ит. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30- 40 слов,
включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этике- та, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге
по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и
т.д. (объемом 120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо- стимул;
- составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Я зы ко вы е н авы ки и средст ва оп ери рован и я им и
О р ф о гр а ф и я и п у н к т у а ц и я
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку
в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Ф онет ическая ст орон а реч и
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
45
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
- различать британские и американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях.
Л екси ческая ст орона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, слово- сочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и кон- версии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной зада- чей;
- распознавать и образовывать родственные слова с
использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
- имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist, -sion/tion, -nce/-ence, -ment, -ity
, -ness, -ship, -ing;
- имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -у, -ly, -ful , al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательныхпрефиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
46
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for
me, finally, at last, etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Г рам м ат и ческая ст орон а р еч и
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно
значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to
be;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные
предложения с сочинительнымисоюзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногоха
рактера (Conditional I - If I see Jim, Г11 invite him to our school party)
инереальногохарактера (Conditional II - Tf I were you, I would start learning
French);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с
определен- ным/неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
47
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество (many/much, few/а few, little/a
little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
-распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных фор- мах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could,be able to, must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном
залоге.
1.2.5.7. История России. Всеобщая история
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения истории являются:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
- способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
48
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания
для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.
И с т о р и я Д р е в н е г о м и р а (5 к л а сс)
Выпускник научится:
- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
- использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
- объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать характеристику общественного строя древних государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
И с т о р и я С р е д н и х веков. О т Д р е в н е й Р ус и к Р о с с и й с к о м у г о с у д а р с т в у
(V I I I-X V .e e .) (6 к л а с с )
Выпускн ик науч ится:
- локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
49
- использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств
в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
- проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
- объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
- сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя
в них общее и различия;
- составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
И с т о р и я Н о в о го в р е м е н и . Р о с с и я в X V T -X T X в е к а х (7 -9 к л а сс )
Выпускник научится:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социально
экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизации и др.;
- анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
50
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
-раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
- используя
историческую
карту,
характеризовать
социально
экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чем заключались общие черты и особенности;
- применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т.д.
1.2.5.8. Обществознание
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандарта основного общего образования предметными результатами изучения
предмета «Обществознание» являются:
Ч еловек. Д е я т е л ь н о с т ь ч е л о в е к а
Выпускник научит ся:
- использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
- характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
- в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов
в деятельности человека;
- характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
51
- приводить примеры основных видов деятельности человека;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
- оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
- оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
- моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
О бщ ест во
Выпускник научится:
- демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
- распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
- характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
- различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
- выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
- характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
- выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на
практике экологически рациональное поведение на основе полученных знаний;
- раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
- конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
- наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
- выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
- осознанно содействовать защите природы.
С оц иальны е норм ы
Выпускник научится:
- раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни
и поведения человека;
52
- различать отдельные виды социальных норм;
- характеризовать основные нормы морали;
- критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
- раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
- характеризовать специфику норм права;
- сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
- раскрывать сущность процесса социализации личности;
- объяснять причины отклоняющегося поведения;
- описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать элементы причинно-следственного анализа ддя понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
- оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
С ф ера духовн ой культ уры
Выпускн ик науч ится:
- характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
- описывать явления духовной культуры;
- объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
- оценивать роль образования в современном обществе;
- различать уровни общего образования в России;
- находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
- описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
- объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
- учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
- раскрывать роль религии в современном обществе;
- характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
-описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
- характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
- критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
53
С оциальная сф ера
Выпускник научится:
- описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
- характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
- выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
- приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
- описывать основные социальные роли подростка;
- конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
- характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
- объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
- характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
- раскрывать основные роли членов семьи;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
- выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
- находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
П о л и т и ч еск а я сф ер а ж и зн и о б щ ест ва
Выпускн ик науч ится:
- объяснять роль политики в жизни общества;
- различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать
их примерами;
54
- давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
- различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
- раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
- называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
- характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции
в укреплении нашего государства;
- соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Г р а ж д а н и н и го с у д а р с т в о
Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
- объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
- раскрывать достижения российского народа;
- объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
- называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
- осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
- характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
- аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
- использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
О сновы р о сси й ск о го зак о н о д а т ел ьст ва
Выпускник науч ится:
- характеризовать систему российского законодательства;
- раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
- характеризовать гражданские правоотношения;
- раскрывать смысл права на труд;
- объяснять роль трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
- характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
55
- характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
- конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
- раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
- анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
- находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
- на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
- оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
- осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Э коном ика
Выпускник научится:
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
- различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
- раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
- характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
- характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
- объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
- называть и конкретизировать примерами виды налогов;
- характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
56
- анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические
нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
- раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
- характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
- использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
- обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
- выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
- анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
- решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
- грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.
1.2.5.9. География
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандарта основного общего образования предметными результатами изучения
предмета «География» являются;
Выпускник науч ится:
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
- ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение
в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
57
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико
ориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
- использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
- различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и
стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
58
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
- оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
- использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
- различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для
решения
практико
ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
- использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
- различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России
на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
- и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
59
- сравнивать
показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
- уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
- погоду своей местности;
- объяснять расовые отличия разных народов мира;
- давать характеристику рельефа своей местности;
- уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
- приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
- оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления;
- работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
- ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту
и окружающей среде;
- приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
- составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
- сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
- оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
- объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
- оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
60
- давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
- наносить на контурные карты основные формы рельефа;
- давать характеристику климата своей области (края, республики);
- показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
- выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
- объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
- выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
- обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
- объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика»
обеспечивает:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими
рассуждениями; учатся применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями
решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
61
В соответствии с Федеральным
стандарта основного общего образования
предмета «Математика» являются:
1.2.5.10. Математика
В соответствии с Федеральным
стандарта основного общего образования
предмета «Математика» являются:
государственным образовательным
предметными результатами изучения
государственным образовательным
предметными результатами изучения
5 -6 к л а с с ы
(дл я и с п о л ь з о в а н и я в п о в с е д н е в н о й ж и з н и и о б е с п е ч е н и я в о з м о ж н о с т и
у с п е ш н о г о п р о д о л ж е н и я о б р а з о в а н и я н а б а зо в о м у р о в н е )
Э лем ен т ы т еори и м н о ж ест в и м а т ем а т и ч еск о й л о ги к и
Выпускн ик науч птся:
- оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной .жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания
Ч и сл а
Выпускн ик науч ится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;
- использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов
С т ат и ст и ка и т еория вероят н ост ей
Выпускн ик науч ится:
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Т екст овы е задачи
Выпускник научится:
- решать несложные
арифметические действия;
сюжетные
62
задачи
разных
типов
на
все
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку).
Н а гл я д н а я г е о м е т р и я
Г е о м е т р и ч е с к и е ф и гу р ы
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед,
куб, шар;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
И зм ер ен и я и вы чи слен и я
Выпускн ик науч ится:
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
- выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
И ст ория м ат ем ат и ки
Выпускник научится:
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
63
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
5 -6 к л а с с ы
(дл я о б е с п е ч е н и я в о з м о ж н о с т и у с п е ш н о г о п р о д о л ж е н и я о б р а зо в а н и я
н а б а зо в о м и у г л у б л ё н н о м у р о в н я х )
Э л е м е н т ы т е о р и и м н о ж е с т в и м а т е м а т и ч е с к о й л о ги к и
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
- задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания;
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики
Ч и сл а
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
- использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
- оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
- составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
64
У равнени я и н еравен ст ва
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
С т ат и ст и ка и т еория вероят ност ей
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
- извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
- составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Т е к с т о в ы е за д а ч и
Выпускник получит возможность научиться:
- решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
65
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Н а гл я д н а я г е о м е т р и я
Г е о м е т р и ч е с к и е ф и гу р ы
Выпускник получат возможность научиться:
- оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар,
пирамида, цилиндр, конус;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах
- изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля,
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
И зм ер ен и я и вы чи слен и я
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объёмы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
И ст ория м ат ем ат и к и
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей.
7-9 к л а с с ы
(д л я и с п о л ь з о в а н и я в п о в с е д н е в н о й ж и з н и и о б е с п е ч е н и я в о з м о ж н о с т и
у с п е ш н о г о п р о д о л ж е н и я о б р а зо в а н и я н а б а зо в о м у р о в н е )
Э л е м е н т ы т е о р и и м н о ж е с т в и м а т е м а т и ч е с к о й л о ги к и
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
бб
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
- оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний
В повседневно!} жизни и при изучении других предметов:
- использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Ч и сл а
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;
- использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
- оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
- распознавать рациональные и иррациональные числа;
- сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов
Т о ж д е с т в е н н ы е п р е о б р а зо в а н и я
Выпускн ик науч ится:
- выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
- выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
- использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
- выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- понимать смысл записи числа в стандартном виде;
- оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
У равнения и н еравен ст ва
Выпускник научится:
67
- оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
- проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
- решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
- решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
- проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);
- решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
- изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Ф ункции
Выпускник научится:
- находить значение функции по заданному значению аргумента;
- находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
- определять положение точки по её координатам, координаты точки по
её положению на координатной плоскости;
- по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
- строить график линейной функции;
- проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
- определять приближённые значения координат точки пересечения
графиков функций;
- оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и
т.п.);
- использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов.
Т е к с т о в ы е за д а ч и
Выпускник научится:
- решать несложные
арифметические действия;
сюжетные
68
задачи
разных
типов
на
все
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
С т ат и ст и ка и т еория вероят ност ей
Выпускн ик науч ится:
- иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
- решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
- определять основные статистические характеристики числовых наборов;
- оценивать вероятность события в простейших случаях;
- иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
- иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
- сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Г е о м е т р и ч е с к и е ф и гу р ы
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
- извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
69
- применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
О т нош ения
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для решения простейших задач, возникающих
в реальной жизни.
И зм ерен и я и вы чи слен и я
Выпускн ик науч ится:
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
- применять формулы периметра, площади и объёма, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
- применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
в простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Г еом ет ри чески е пост роения
Выпускн ик науч ится:
- изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и
с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Г е о м е т р и ч е с к и е п р е о б р а зо в а н и я
Выпускник научится:
- строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать движение объектов в окружающем мире;
- распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
70
В ект оры и координат ы на плоскост и
Выпускник научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
- определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
И ст ория м а т ем а т и к и
Выпускн ик науч ится:
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
- приводить примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
- понимать роль математики в развитии России.
М ет оды м ат ем ат ики
Выпускник научится:
- выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
7-9 к л а с с ы
(д л я о б е с п е ч е н и я в о з м о ж н о с т и у с п е ш н о г о п р о д о л ж е н и я о б р а зо в а н и я
н а б а зо в о м и у г л у б л ё н н о м у р о в н я х )
Э лем ен т ы т еори и м н о ж ест в и м а т ем а т и ч еск о й л о ги к и
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств;
- изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
- задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
- строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
71
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Ч и сл а
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, множество действительных число, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать рациональные и иррациональные числа;
- представлять рациональное число в виде десятичной дроби
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
- составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
- записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Т о ж д е с т в е н н ы е п р е о б р а зо в а н и я
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: степень с натуральным показателем, степень с
целым отрицательным показателем;
- выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
- выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
- выделять квадрат суммы и разности одночленов;
- раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
- выполнять преобразования дробно-рациональных выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю,
72
сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение
алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
- выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
- выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
- выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов.
У равнени я и н еравен ст ва
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения
уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
- решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
- решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
- решать дробно-линейные уравнения;
- решать простейшие
иррациональные уравнения вида
уJ f (vx )7 = а ,
47й =4ф ).
- решать уравнения вида х ~ а ;
- решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
- использовать метод интервалов для решения целых и дробно
рациональных неравенств;
- решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
- решать несложные квадратные уравнения с параметром;
- решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
- решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к
ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач
других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
- выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для
составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
73
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации
или прикладной задачи.
Ф ункции
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность функции;
- строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
у
=
а
н ----------------- _
{—
_
зг-
__
I
I
пропорциональности, функции вида:
x +h , у = , у = , у ~ Iх!;
- на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции у = f(x) для построения графиков функций ■' _ vcv+h) +c ;
- составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через
две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
- исследовать функцию по её графику;
- находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам;
- использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Т е к с т о в ы е за д а ч и
Выпускник получит возможность научиться:
- решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи,
если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
74
- выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
С т ат и ст и ка и т еория вероят ност ей
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
75
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
- составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
- оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
- применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
- оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
- представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
- решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневно!} жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
- определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Г е о м е т р и ч е с к и е ф и гу р ы
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями геометрических фигур;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
- формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения;
- владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четыр ёхугол ьни ков).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
О т нош ения
Выпускник получит возможность научиться:
-оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
- применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
- характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
76
- использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
И зм ер ен и я и вы чи слен и я
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать представлениями о длине, площади, объёме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при
решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины,
площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей
и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
- проводить простые вычисления на объёмных телах;
- формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- проводить вычисления на местности;
- применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Г еом ет ри ч ески е пост роения
Выпускник получит возможность научиться:
- изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
- свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных
случаях,
- выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
- изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
П реобразован и я
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятием: движения и преобразования подобия, владеть
приёмами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
- строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия
для обоснования свойств фигур;
- применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
77
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
В ект оры и к оорди н ат ы на п лоскост и
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать
понятиями:
вектор,
сумма, разность
векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
- выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение
на число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших
случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на
составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
- применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам/
И ст ория м ат ем ат и ки
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей;
- понимать роль математики в развитии России.
М ет оды м ат ем ат и ки
Выпускник получит возможность научиться:
- используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
- выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
- использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
- применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
7-9 к л а с с ы
(д л я у с п е ш н о г о п р о д о л ж е н и я о б р а зо в а н и я н а у г л у б л ё н н о м у р о в н е )
Э лем ен т ы т еори и м н о ж ест в и м а т ем а т и ч еск о й л о ги к и
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
- задавать множества разными способами;
78
- проверять выполнение характеристического свойства множества;
- свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции
над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить рассуждения на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов
Ч и сл а
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени и, действительное
число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
- переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
- доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
- выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
- сравнивать действительные числа разными способами;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного
корня, корней степени больше 2;
- находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
- выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
- записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
- составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Т о ж д е с т в е н н ы е п р е о б р а зо в а н и я
Выпускник получит возможность научиться:
79
- свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
- выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
- оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и
многочлена;
- свободно владеть приемами преобразования целых и дробно
рациональных выражений;
- выполнять разложение многочленов на множители разными способами,
с использованием комбинаций различных приёмов;
- использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трёхчлена;
- выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
- доказывать свойства квадратных корней и корней степени п;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени п;
- свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
- выполнять
различные преобразования выражений, содержащих
__ _ т
модули. (У**) =х*
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
- выполнять преобразования рациональных выражений при решении
задач других учебных предметов;
- выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул
на основе сравнения размерностей и валентностей.
У равнени я и н еравен ст ва
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
- решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
- знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
- понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
- владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
- использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
80
- решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
- владеть разными методами доказательства неравенств;
- решать уравнения в целых числах;
- изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач
других учебных предметов
- составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
- составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты
Ф ункции
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значения
функции,
нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией;
- строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, >’—1Х1;
- использовать преобразования графика функции У ~ f ( x) для построения
графиков функций У = af + ЬУ+'с ;
- анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность, предел последовательности, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической
(геометрической) прогрессии;
- использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
- исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
- решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
81
- конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
- использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
- конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии
со спецификой учебного предмета.
Т екст овы е задачи
Выпускник получит возможность научиться:
- решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
- распознавать разные виды и типы задач;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения
задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель
текста задачи;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
- знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи,
если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
- изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на
основе изменения условий задачи при движении по реке;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
- решать разнообразные задачи «на части»;
82
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
- объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным
в процессе обучения;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать новые для данной задачи заданные ситуации с учётом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчёта;
- конструировать заданные ситуации, приближенные к реальной
действительности.
С т ат и ст и ка и т еория вероят ност ей
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;
- выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный её свойствам и целям анализа;
- вычислять числовые характеристики выборки;
- свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
83
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
- знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристи ки;
- использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
- решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;
- анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления, решения задачи из других учебных предметов;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
Г е о м е т р и ч е с к и е ф и гу р ы
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач
и проведении математических рассуждений;
- самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты
на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур
по различным основаниям;
- исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
- решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые
для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
- формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
О т нош ения
Выпускник получит возможность научиться:
- владеть понятием отношения как метапредметным;
- свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
84
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
- использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
И зм е р е н и я и в ы ч и с л е н и я
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями: длина, площадь, объём, величина
угла как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при
решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
формулы для вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
- самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Г еом ет ри ч ески е пост роен и я
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать
понятием
набора
элементов,
определяющих
геометрическую фигуру;
- владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
- проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять построения на местности;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
П реобразован и я
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
- оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
- использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
- пользоваться свойствами движений и преобразований при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
85
В ект оры и координат ы на плоскост и
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты
на плоскости, координаты вектора;
- владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
- выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных
ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных
точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
- использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
И ст ория м ат ем ат и к и
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
- рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
М ет оды м ат ем ат ики
Выпускник получит возможность научиться:
- владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
- владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих
для решения задач изученных методов или их комбинаций;
- характеризовать произведения искусства с учётом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.5.11. Информатика
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандарта основного общего образования предметными результатами изучения
предмета «Информатика» являются:
В веден и е. И н ф орм ац и я и и н ф орм ац и он н ы е п роц ессы
Выпускник научится:
- различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,
информационный
процесс,
информационная
система,
информационная модель и др.;
- различать виды информации по способам её восприятия человеком и по
способам её представления на материальных носителях;
- раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
86
- приводить примеры информационных процессов - процессов, связанные
с хранением, преобразованием и передачей данных - в живой природе и
технике;
- классифицировать средства ШСТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;
- давать характеристику основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода);
- определять качественные и количественные характеристики
компонентов компьютера;
- ориентироваться в тенденциях развития компьютеров;
- ориентироваться в том, какие задачи решаются с помощью
суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
- осознано подходить к выбору ИТСТ-средств для своих учебных и иных
целей;
- узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
М ат ем ат и чески е основы и н ф орм ат ики
Выпускник научится:
- описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
- оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
- определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
- определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;
- записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную;
- сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;
- записывать логические выражения составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;
- определять количество элементов в множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
87
- использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро,
путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками
(первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
- описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
- ориентироваться в наиболее употребительных современных кодах;
- использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта /явления и словесным описанием;
- узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
- познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
- познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков
при описании реальных объектов и процессов;
- познакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
- узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
А л г о р и т м ы и э л е м е н т ы п р о гр а м м и р о в а н и я
Выпускн ик науч ится:
- составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
- выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков
и др.);
- определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
- определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
- использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
- выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном языке программирования с использованием
основных управляющих конструкций последовательного программирования
(линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
88
- составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы
на компьютере;
- использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
- анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
- использовать логические значения, операции и выражения с ними;
- записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
- создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебы и вне ее;
- познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
- познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и
др);
- познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
И сп о л ьзо ва н и е п ро гр а м м н ы х си ст ем и серви сов
Выпускник научится:
- классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
- выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
- разбираться в иерархической структуре файловой системы;
- осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
- использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
- анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
- проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций;
89
- использовать знания, умения и навыки, достаточные для работы с
различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые
системы, словари, электронные энциклопедии);
- описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
- использовать различные формы представления данных (таблицы,
диаграммы, графики и т.д.);
- использовать приемы безопасной организации своего личного
пространства данных с применением индивидуальных накопителей данных,
интернет-сервисов и т.п.;
- соблюдать нормы информационной этики и права;
- ориентироваться в программных средствах для работы с аудио
визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
- выполнять дискретное представление аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность научиться (в данном курсе и иной
учебной деятельности):
- узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
- использовать основные виды прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
- познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире;
- познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
- познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из
разных источников);
- ориентироваться в международных и национальных стандартах в сфере
информатики и ИКТ;
- узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
- получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
- познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
- получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования изучение
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должно обеспечить:
90
воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных
религий
и
гражданского
общества
в
становлении
российской
государственности.
Естественно-научные предметы
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования изучение
предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного
знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач.
Предметные
результаты
изучения
предметной
области
«Естественнонаучные предметы» должны отражать:
1.2.5.13. Физика
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Физика» являются:
91
Выпускник научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов;
- анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать ВЫВОДЫ (Примечание. При
проведении исследования физических явлении измерительные приборы используются лишь
как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом
случае не требуется);
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
простейшие методы оценки погрешностей измерений (Примечание. Любая учебная
программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных
физических величин);
- проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
92
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
- самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научно
популярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
М еханические явления
Выпускник научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное
и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс,
волновое движение (звук);
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы),
I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
93
- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
- различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и
ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Т еп ловы е явл ен и я
Выпускник научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости
и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
- описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная
теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
94
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
- свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;
- различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
- приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
- решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
- различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Э лект ри чески е и м агн и т н ы е явления
Выпускн ик науч ится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое,
химическое,
магнитное),
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную
частицу,
электромагнитные
волны,
прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
- составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр);
95
- использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линз;
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
- приводить примеры практического использования физических знаний
об электромагнитных явлениях;
- решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
- различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий
характер
фундаментальных
законов
(закон
сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
96
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
К вант овы е явления
Выпускник научится:
- распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная
и искусственная радиоактивность, а-, |3- и у-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома;
- описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
- анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
- приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении
с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
- приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы;
- понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
- понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Э лем ент ы аст роном ии
Выпускник научится:
-указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звезд;
- понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
97
- указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет
гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
- различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
- различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.14. Биология
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Биология» являются:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и
человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить
несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей - воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
Ж и в ы е о р га н и з м ы
Выпускник науч ится:
98
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных
для живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
- аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
- осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
- объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных растений,
уходом за домашними животными;
99
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Ч е л о ве к и е го з д о р о в ь е
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
- аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
- аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний
у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.);
- делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
100
- знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к собственному здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
- создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
О бщ и е б и о л о ги ч еск и е за ко н о м ер н о ст и
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
- аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
101
- объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
- объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
- находить информацию по вопросам общей биологии в научно
популярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из
одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать
102
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
1.2.5.15. Химия
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Химия» являются:
Выпускн ик науч птся:
- характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
- описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;
- раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
- раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
- различать химические и физические явления;
- называть химические элементы;
- определять состав веществ по их формулам;
- определять валентность атома элемента в соединениях;
- определять тип химических реакций;
- называть признаки и условия протекания химических реакций;
- выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
- составлять формулы бинарных соединений;
- составлять уравнения химических реакций;
- соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
- пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
- вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
- вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
- характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
- получать, собирать кислород и водород;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
- раскрывать смысл закона Авогадро;
- раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
- характеризовать физические и химические свойства воды;
- раскрывать смысл понятия «раствор»;
- вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
103
- приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
- называть соединения изученных классов неорганических веществ;
- характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
- определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
- составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
- проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
- распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
- характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
соединений;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
- объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
- объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
- характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
- составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
- характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
- определять вид химической связи в неорганических соединениях;
- изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
- раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
- определять степень окисления атома элемента в соединении;
- раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
- объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
- составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
- определять возможность протекания реакций ионного обмена;
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
104
- определять окислитель и восстановитель;
- составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
- называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
- классифицировать химические реакции по различным признакам;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
- проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
- называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
- оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
- определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
- составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
- прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих
в его состав;
- составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
- использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
- объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах;
105
- критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
- осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
- создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» обеспечивает:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально
оценивать
гармоничность
взаимоотношений
человека с природой и выражать свое отношение художественными
средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их
сохранению и приумножению.
1.2.5.16. Изобразительное искусство
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Изобразительное искусство» являются:
Выпускник научится:
- характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских
образов;
- раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
- создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
- создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
- определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
- создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
- создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
106
- пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на
доступном для данного возраста уровне);
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т.д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
- владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
- распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
- характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
- различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
- различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
- находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
- различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
- называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в
чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
- классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
- композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
- создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
- изображению с помощью пятна и тональных отношений;
- плоскостному силуэтному изображению обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
- изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
- создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
- строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
107
- характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
- передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
- творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
- выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
- рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
- применять перспективу в практической творческой работе;
- изображать перспективные сокращения в зарисовках наблюдаемого;
- изображать уходящее вдаль пространство, применяя правила линейной
и воздушной перспективы;
- видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
- создавать пейзажные зарисовки;
- различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
- пользоваться правилами работы на пленэре;
- использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте;
- осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
- выполнению композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
- различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
- определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение
целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
- пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
- различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
- различать и характеризовать виды портрета;
- понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
- пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
- видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
- видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
108
- использовать графические материалы в работе над портретом;
- использовать образные возможности освещения в портрете;
- пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
- называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
- передавать в плоскостном изображении простые движения фигуры
человека;
- понимать особенности восприятия скульптурного образа;
- работе с пластилином или глиной;
- рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
- приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
- характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
- объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
- изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
- узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
- перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
- характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
- узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
- характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
- рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
- называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
- разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
- созданию художественного проекта;
- созданию композиции на основе библейских сюжетов;
109
- ориентироваться в великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
- называть имена великих европейских и русских художников, творивших
на библейские темы;
- узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;
- характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
- рассуждать об особенностях художественного образа советского народа
в годы Великой Отечественной войны;
- описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники
и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
- лепке памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
- анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
- культуре зрительского восприятия;
- характеризовать временные и пространственные искусства;
- понимать разницу между реальностью и художественным образом;
- ориентироваться в творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я.
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
- художественному иллюстрированию и навыкам работы с графическими
материалами;
- собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и
т.д,);
- ориентироваться в анималистическом жанре изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;
- создавать стилизованные образы животных;
- систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
- распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
- понимать сочетание различных объемов в здании;
- понимать единство художественного и функционального в вещи, форму
и материал;
- иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
- понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
- различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
- характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
- понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
- осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка вертикаль, круг - цилиндр, шар и т.д.;
но
- применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
- применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне
и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
- создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и
в пространстве;
- создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
- получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение
цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
- приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
- характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
- понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIIIXIX веков;
- называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
- понимать основы краткой истории костюма;
- характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
- применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
- использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурно
ландшафтных объектов;
- отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
- использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
- узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;
- различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
- различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;
- узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
- характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
- раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
- работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
ill
- различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
- сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
- рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;
- ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVTTT-XTX веков;
- использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVTTT-XTX веков;
- выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
- характеризовать признаки и особенности московского барокко;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
- владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
- понимать специфику изображения в полиграфии;
- различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
- различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
- проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
- создавать художественную композицию макета книги, журнала;
- называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVTTT-XTX
веков;
- называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVTTT-XTX веков;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
112
называть
имена
выдающихся
художников
«Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
- называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX
века и определять произведения пейзажной живописи;
- понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
- активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
- определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
- использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
- создавать разнообразные творческие работы
(фантазийные
конструкции) в материале;
- узнавать основные художественные направления в искусстве ХТХ и XX
веков;
- узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
- применять творческий опыт разработки художественного проекта создания композиции на определенную тему;
- понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве
XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
- характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
- использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
- характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
- получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
- использовать навыки коллективной работы
над объемно
пространственной композицией;
- понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
- понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
из
- называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
- различать особенности художественной фотографии;
- различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
- понимать изобразительную природу экранных искусств;
- характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
- различать понятия: игровой и документальный фильм;
- называть имена мастеров российского кинематографа. С.М.
Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
- понимать основы искусства телевидения;
- понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
- применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
- применять в практике любительского спектакля художественно
творческие умения по созданию костюмов, грима и т.д. для спектакля из
доступных материалов;
- добиваться в практической работе большей выразительности костюма и
его стилевого единства со сценографией спектакля;
- использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
- применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
- пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
- понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
- применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;
- применять полученные ранее знания по композиции и построению
кадра;
- использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
- применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной
анимации;
- смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно
операторского искусства фильмы мастеров кино;
- использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
- реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
114
1.2.5.17. Музыка
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Музыка» являются:
Выпускник научится:
- понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
- анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
- определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
- различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
- различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить
интонационно-образный
анализ
музыкального
произведения;
- понимать основной принцип построения и развития музыки;
- анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
- понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
- определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
- понимать специфику перевоплощения народной музыки в
произведениях композиторов;
- понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
- распознавать художественные направления, стили и жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
- узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских
и зарубежных композиторов;
115
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
- различать
жанры вокальной,
инструментальной,
вокально
инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
- называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
- узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
- определять тембры музыкальных инструментов;
- называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
- определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
- владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
- определять характерные особенности музыкального языка;
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
- анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
- анализировать единство жизненного содержания и художественной
формы в различных музыкальных образах;
- творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
- анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
- различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
- определять характерные признаки современной популярной музыки;
- называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы,
рок-н-ролла и др.;
- анализировать творчество исполнителей авторской песни;
- выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
- находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
- сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
- понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
116
- находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
- понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
- называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
- определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
- владеть навыками вокально-хорового музицирования;
- применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
- участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
- передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
- понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
- эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
применять
современные
информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;
- обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
- использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях,
при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
- использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
- понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
- распознавать мелодику знаменного распева - основы древнерусской
церковной музыки;
117
- различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
- активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира,
математики и др.).
Технология
Изучение предметной области «Технология» обеспечивает:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно
технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
1.2.5.18. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология» планируемые результаты освоения предмета
«Технология» отражают:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
- овладение
методами
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
118
- развитие умений применять технологии представления, преобразования
и использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
С оврем енны е м ат ериальны е, и н ф орм аци онны е
т е х н о л о ги и и п е р с п е к т и в ы и х р а з в и т и я
и
гум а н и т а р н ы е
Выпускник научится:
- называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
- называть и характеризовать перспективные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
- объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные
отличия современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;
- проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
- приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
Ф орм ирование
т е х н о л о ги ч е с к о й
т е х н о л о ги ч е с к о го м ы ш л е н и я о б у ч а ю щ и х с я
культ уры
и
проект но
Выпускник научится:
- следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
- оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
- прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов /параметров /ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно
планируя такого рода эксперименты;
- в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность - качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет
в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;
- проводить оценку и испытание полученного продукта;
119
- проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
- описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
- анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
- проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
- изготовлению материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
- модификации материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
- давать характеристику и разрабатывать материальные продукты,
включая их моделирование в информационной среде (конструкторе);
- встраиванию созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
- изготовлению информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
- проводить и анализировать разработку и/или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
оптимизировать
заданный
способ
(технологии)
получения
требующегося материального продукта (после его применения в собственной
практике);
- обобщать прецеденты получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализировать потребительские свойства данных
продуктов, запросы групп их потребителей, условия производства с выработкой
(рисованием, регламентацией) технологии производства данного продукта и ее
пилотного применения; разрабатывать инструкции, технологические карты для
исполнителей, согласовывать их с заинтересованными субъектами;
- разрабатывать (комбинировать, изменять параметры и требования к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта
с заданными свойствами;
- проводить и анализировать разработку и /или реализацию проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
- проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
120
простых механизмов, с помощью материального или виртуального
конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
- модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией
/заказом /потребностью /задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
- технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;
- оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
П ост роен и е о б разоват ел ьн ы х
п р о ф е с с и о н а л ь н о го с а м о о п р е д е л е н и я
т раект ории
и
планов
в
област и
Выпускник научится:
- характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает
тенденции их развития,
- характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
- разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
- характеризовать группы предприятий региона проживания,
- характеризовать учреждения профессионального образования
различного уровня, расположенные на территории проживания обучающегося,
об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и
особенностях обучения,
- анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
- анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
- анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех
или иных видов деятельности,
- получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников,
- получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
121
- анализировать социальный статус произвольно заданной социально
профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» обеспечивает:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей
среды, как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие
двигательной активности
обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями
из разных предметных областей.
1.2.5.19. Физическая культура
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» планируемыми результатами освоения предмета
«Физическая культура» являются:
Выпускник научится:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием
и физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
- раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
122
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
- руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
- выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
123
- выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
- выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
- характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
- вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подгото вленности;
- проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
- проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
- преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
- выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
- проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.20. Основы безопасности жизнедеятельности
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» планируемыми результатами освоения предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» являются:
Выпускн нк науч ится:
- классифицировать
и
характеризовать
условия
экологической
безопасности;
- использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
124
- использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
- безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
- безопасно использовать бытовые приборы;
- безопасно использовать средства бытовой химии;
- безопасно использовать средства коммуникации;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
- адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
- безопасно применять первичные средства пожаротушения;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
- использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
- готовиться к туристическим походам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
- адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
- добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
125
- добывать и очищать воду в автономных условиях;
- добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
- сигналы бедствия и отвечать на них;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
- безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
- безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
- комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
- классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и
государства;
- классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
- оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении
или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий
по освобождению заложников;
- классифицировать
и характеризовать
основные
положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
- оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
- характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие
и значение для личности, общества и государства;
126
- классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье;
- планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
- адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья;
- планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
- выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
- безопасно использовать ресурсы интернета;
- анализировать состояние своего здоровья;
- определять состояния оказания неотложной помощи;
- использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
- классифицировать средства оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
- извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
- оказывать первую помощь при ушибах;
- оказывать первую помощь при растяжениях;
- оказывать первую помощь при вывихах;
- оказывать первую помощь при переломах;
- оказывать первую помощь при ожогах;
- оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
- оказывать первую помощь при отравлениях;
- оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
- оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно
использовать
средства
индивидуальной
защиты
велосипедиста;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
- готовиться к туристическим поездкам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
анализировать
последствия
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
- применять права покупателя;
- анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
- предвидеть пути и средства
возможного вовлечения
в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;
- анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние
своего здоровья;
- характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние
на здоровье человека;
127
- классифицировать
и характеризовать
основные
положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
- основам самоконтроля, самооценки, принятию решений и
осуществлению осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
-классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
- оказывать первую помощь при коме;
- оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
- использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая
Интернет-ресурсы и другие базы данных;
- усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
- исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения
личной безопасности;
- творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
128
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в школе.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС основного общего
образования, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
В н у т р е н н я я о ц е н к а включает: стартовую диагностику, текущую и
тематическую
оценку,
портфолио,
внутришкольный
мониторинг
образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию
обучающихся.
К в н е ш н и м п р о ц е д у р а м относятся: государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки школы строится на
системно-деятельностном, уровневом и комплексном подходах к оценке
образовательных достижений.
С и с т е м н о -д е я т е л ь н о с т н ы й
подход
к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
У р о в н е в ы й п о д х о д служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку. Процедуры внутришкольного
мониторинга строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
129
Достижение базового уровня
свидетельствует о способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
К о м п л е к с н ы й подход, к оценке образовательных достижений реализуется
путём
- оценки
трёх
групп
результатов:
предметных,
личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и
для итоговой оценки;
- использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2.
Особенности
предметных результатов
оценки
личностных,
метапредметных
О собенн ост и оценки ли чност н ы х р езул ьт а т о в
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность личностных УУД, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно
смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития обучающихся осуществляется оценка сформированности отдельных
личностных образовательных результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной
деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
130
и
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией школы и
осуществляется классными руководителями преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе урочной и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по
установленной форме.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
О собенн ост и оценки м ет а п р ед м ет н ы х р езул ьт а т о в
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АООП ООО, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные
действия»).
Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией школы образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке
читательской
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
131
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно
творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии школы или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
О собенн ост и оценки п редм ет н ы х р езул ьт ат ов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно
практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе - метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных УУД) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
С т а р т о в а я д и а гн о с т и к а
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
школы в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики являются: структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями.
132
Стартовая диагностика также проводится учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки рабочих программ и
индивидуализации учебного процесса.
Т ек ущ а я о ц е н к а
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении рабочих программы учебных предметов.
Оценивание степени достижения обучающимися с ЗПР может иметь
следующие особенности, адаптированные с учетом категории ограниченных
возможностей обучающихся:
1.
Особую форму организации текущего контроля и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
2
Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей
организации деятельности;
3.
Адаптирование учителем инструкции к выполнению заданий на уроке и
дома с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей
обучающихся
с
ЗПР:
упрощение
формулировок
по
грамматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой
инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в дополнение к
письменной инструкции к заданию, при необходимости, она может
дополнительно прочитываться учителем вслух в медлен- ном темпе с четкими
смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста (текстов) и
задания (заданий) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого;
4
Упрощение
формулировок
задания
по
грамматическому
и
семантическому оформлению и др.);
5.
При необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение
заданий; возможность организации во время урока короткого перерыва (10-15
мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
133
Т ем ат и ческая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету,
зафиксированных в рабочих программах.
Тематическая оценка ведется как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
П орт ф олио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающихся, направленности, широты или
избирательности их интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений.
В портфолио включаются в портфолио могут включаться как работы
учащегося (в том числе - фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на
эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия, обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования и могут отражаться в характеристике. Требования к
структуре и ведению портфолио определены в Положении о портфолио
обучающихся основной школы МБОУ СОШ №2.
В нут ри ш кольны й м он и т ори н г
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
- оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителей,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутри школьно го
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета школы.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
134
П ром еж ут очн ая ат т ест ация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому учебному
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Г о с у д а р с т в е н н а я и т о го в а я а т т е с т а ц и я
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен
- ГВЭ).
'
И т о го в а я о ц е н к а
Итоговая оценка по учебному предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по учебному предмету.
По учебным предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по учебному предмету фиксируется в документе об
уровне образования государственного образца - аттестате об основном общем
образовании.
135
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Х а р а к т е р и с т и к а го т о в и т с я н а о с н о в а н и и :
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем
и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
136
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
В
ОБЛАСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ,
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований стандарта
Цель программы развития УДД - обеспечение организационно
методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС основного общего образования, с тем, чтобы
сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Задачи программы развития УУД:
- организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей
по развитию УУД в основной школе;
- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, осуществление взаимосвязи способов
организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности и особенностей программы развития УУД
при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую
общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы - «инициировать
учебное сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных
учебных
предметов,
внеурочной
и
внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов УУД в структуре
образовательной деятельности
Описание планируемых метапредметных результатов формирования УУД
представлено в пункте «Планируемые результаты освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы основного общего
137
образования» целевого раздела основной образовательной программы
основного общего образования.
Описание места отдельных компонентов в структуре образовательной
деятельности, а также связь развития УУД с содержанием отдельных предметов
представлено в рабочих программах отдельных учебных предметов, курсов
содержательного раздела основной образовательной программы основного
общего образования.
Принципами формирования УУД в основной школе являются следующие:
- формирование УУД (задача, сквозная для всей образовательной
деятельности (урочная, внеурочная деятельность);
- формирование УУД осуществляется как предметном материале, так и на
материале междисципдинарного содержания;
- определение материала, на котором реализуется программа по развитию
УУД (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) является
компетенцией школы;
- осуществление преемственности формирования и развития УУД по
отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста
(возрастание значимости различных социальных практик, исследовательской и
проектной деятельности, использования ИКТ);
- отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной
деятельности (говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных
занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также
самостоятельная работа обучающихся);
- акцент на нелинейность при составлении учебного плана и расписания,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность.
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно
деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признается основой достижения развивающих целей
образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности.
При получении основного общего образования осуществляется переход
от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с практическими
ситуациями, которые встречаются в жизни обучающегося.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую
138
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных
действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД занятия организуются в
разнообразных формах: одновозрастные и разновозрастные уроки; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и др., с
постепенным расширением возможностей, обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задами формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным, учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных
предметов и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Существуют два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности
сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
'
В первом случае задание направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом УУД. Действия могут относиться как к одной
категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задами, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
- на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные
действия:
- на проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- на сериацию, сравнение, оценивание;
139
- на проведение эмпирического исследования;
- на проведение теоретического исследования;
- на смысловое чтение.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий,
которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного происходит в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности используются технологии «формирующего оценивания».
2.1.4.
Описание особенностей реализации основных направлений
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а
также форм организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких
сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по
выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося.
Она ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
140
В ходе реализации программы реализуются следующие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности):
- информационный,
- исследовательский,
- творческий,
- социальный,
- прикладной,
- игровой,
- инновационный.
В школе реализуются проекты как в рамках одного предмета, так и в
рамках нескольких; по количеству участников в проекте могут выполняться
индивидуальные или групповые проекты; по срокам их выполнения краткосрочные, среднесрочные или долгосрочные проекты.
В состав участников проектной работы могут войти не только сами
обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года.
Используются следующие формы представления результатов проектной
деятельности:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также представляются в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение»
в
компетенциях
обучающегося.
Ценность учебно
исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум
направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научно
141
исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции, др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
проводится в том числе по таким направлениям, как:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уроках используются следующие формы организации учебно
исследовательской деятельности:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урокзащита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Во внеурочной деятельности используются следующие формы
организации учебно-исследовательской деятельности:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции (походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля).
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах, в том числе
дистанционных.
И т о ги у ч е б н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й д е я т е л ь н о с т и представляются в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследований по различным предметным областям, а также в виде
прототипов, моделей, образцов.
2.1.5.
Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций
Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции в
том числе владение поиском и передачей информации, презентационными
навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТкомпетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее
142
формирование не только и не столько в рамках учебного предмета
информатика, но в ходе обучения практически по всем предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет
технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне школы.
В этом контексте важным направлением деятельности школы в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие
обучающегося.
Основными
формами организации учебной деятельности по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся являются:
- уроки по информатике и другим предметам;
- факультативы;
- кружки;
- интегративные межпредметные проекты;
- внеурочные и внешкольные активности.
Видами учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, являют ся:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;
- создание web-страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное
формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся
обеспечивается усилиями команды педагогов.
2.1.6.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования
Основными элементами ИКТ-компетенций и инструментов их
использования являются следующие.
Обращение с устройствами ИКТ:
- соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
143
ИКТ;
- получение информации о характеристиках компьютера;
- осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
- выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой;
- вход в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещение в информационной среде различных
информационных объектов;
- оценивание числовых параметров информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);
- вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
- соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков:
- выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
- осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и
результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий;
- осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации:
- использование приемов поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве;
- использование различных приемов поиска информации в Интернете
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
- осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку);
- построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска;
- сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них;
144
- использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг;
- поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей;
- формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в Интернете.
Создание письменных сообщений:
- создание текстовых документов на русском, родном и иностранном
языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов;
- осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста;
- создание текстов с повторяющимися фрагментами;
- создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля
в текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
- оформление текста в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
- установка параметров страницы документа;
- форматирование символов и абзацев;
- вставка колонтитулов и номеров страниц;
- вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;
- участие в коллективном создании текстового документа;
- создание гипертекстовых документов;
- сканирование текста и осуществление распознавания сканированного
текста;
- использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов:
- создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графического редактора;
- создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами;
- создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств;
- создание различных геометрических объектов и чертежей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
- создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- создание объектов трехмерной графики.
145
Создание музыкальных и звуковых объектов:
- использование звуковых и музыкальных редакторов;
- использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
- использование программ звукозаписи и микрофонов;
- запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов:
- «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т.д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
- использование при восприятии сообщений содержащихся в них
внутренних и внешних ссылок;
- формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения;
- цитирование фрагментов сообщений;
- использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные);
- проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
- работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
- избирательное
отношение
к
информации
в
окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
- проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
- создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
- организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
- оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
- использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании:
- проведение естественнонаучных и социальных измерений;
- ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка,
в том числе статистически и с помощью визуализации;
- проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике;
- анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление:
- построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных
информационных структур для описания объектов;
146
- построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
- разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
- конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
- моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
- моделирование с использованием средств программирования;
- проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие:
- осуществление образовательного взаимодействия в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
- использование возможностей электронной почты для информационного
обмена;
- ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета;
- работа в группе над сообщением;
- участие в форумах в социальных образовательных сетях;
- выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ;
- соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
- уважительное отношение к частной информации и информационным
правам других людей.
Информационная безопасность:
- осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с
помощью антивирусных программ;
- соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
- использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.7.
Планируемые
результаты
формирования
и
развития
компетентности обучающихся в области использования информационно
коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта,
выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания
и компетенции, полученные обучающимися вне школы.
В 'рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» основными
планируемыми результатами являются следующие - обучающийся научится:
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
- получать информацию о характеристиках компьютера;
147
- оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
- входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
основными планируемыми результатами являются следующие - обучающийся
научится:
- создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
основными планируемыми результатами являются следующие - обучающийся
научится:
- использовать различные приемы поиска информации в Интернете
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
- строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
- сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» основными
планируемыми результатами являются следующие - обучающийся научится:
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового редактора;
- форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
- вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
- участвовать в коллективном создании текстового документа;
- создавать гипертекстовые документы.
148
В рамках направления «Создание графических объектов» основными
планируемыми результатами являются следующие - обучающийся научится:
- создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
- создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
основными планируемыми результатами являются следующие: обучающийся
научится:
- записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» основными
планируемыми результатами являются следующие - обучающийся научится:
- создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
- использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» основными планируемыми результатами являются
следующие - обучающийся научится:
- проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»
основными планируемыми результатами являются следующие - обучающийся
научится:
- строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных
149
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
основными планируемыми результатами являются следующие - обучающийся
научится:
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
- использовать возможности электронной почты, Интернет-мессенджеров
и социальных сетей для обучения;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
- осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
- соблюдать правила безопасного поведения в Интернете;
- различать безопасные ресурсы Интернета и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
строятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества.
Такие ф орм ы вклю чаю т .
- экспертная, научная и консультационная поддержка может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия образовательных
организаций основного общего образования.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
включает проведение единовременного научного семинара; научно
практических конференций; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер
классов, тренингов и др.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно
методического обеспечения, подготовки кадров
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, обеспечивают обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
150
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень
квалификации
педагогических
и иных работников
образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Педагогические кадры школы имеют необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД, что включает в себя следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
- педагоги умеют строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД;
- педагоги умеют
формировать
УУД в рамках
проектной,
исследовательской деятельностей;
- характер взаимодействия педагогов и обучающихся не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
2.1.10. Система оценки деятельности школы по формировании) и
развитию универсальных учебных действий
Система оценки представлена в п.1.3. Целевого раздела настоящей
программы.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учитываются следующие этапы их освоения:
- универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций
и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
151
алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
- самостоятельное построение учебных
целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
- позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КУРСОВ
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как
формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция - владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
152
соответствующих
опыту, интересам,
психологическим
особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция - способность получать
и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении,
о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о
лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского
литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях
жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях
жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы
речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи
(рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья,
интервью,
очерк)', официал ьно-делов ого стиля (расписка,
доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство
и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная,
второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы
текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
153
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание
устных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством
и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общепия.Межкулыпурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык - национальный
язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык
как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный
язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогагцение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
154
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык - язык русской художественной литературы. Языковые
особенности
художественного
текста.
Основные
изобразительно
выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения
[)’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности
речи. Основные лексические нормы современного русского литературного
155
языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных
слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения
на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части
речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения.
Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого.
Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные - нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные).
Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства
выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления однородных членов в составе простого
предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы
построения
сложноподчиненного
предложения;
место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения
с придаточным
изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
156
предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с
косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ъ. Слитные, дефисные и
раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература - учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
•
на последовательное формирование читательской
культуры через приобщение к чтению художественной литературы;
•
на освоение обще культурных навыков чтения,
восприятия художественного языка и понимания художественного
смысла литературных произведений;
•
на развитие эмоциональной сферы личности, образного,
ассоциативного и логического мышления;
•
на
овладение
базовым
филологическим
инструментарием,
способствующим
более
глубокому
эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
•
на формирование потребности и способности
выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования - формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
157
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе - литературное произведение в его
жанрово-родовой
и
историко-культурной
специфике.
Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как
организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение
навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков
творческого и академического письма, последовательно формирующихся на
уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:
•
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
•
формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
•
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
•
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
•
формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
•
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных
и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
•
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и
народов; развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
158
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
•
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
•
обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
•
формирование у школьника стремления сознательно планировать
своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на
всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися
непрерывности процесса литературного образования и необходимости его
продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
• лучших традиций отечественной методики
преподавания
литературы, заложенных трудами В. И.Водовозова, А.Д. Алферова,
В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского,
Л.И. Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой,
И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
• традиций изучения конкретных произведений (прежде всего
русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
•
традиций научного анализа, а также художественной
интерпретации средствами литературы и других видов искусств
литературных произведений, входящих в национальный литературный
канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их
отдельных произведений);
• необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
• соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
• требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;
• минимального количества учебного времени, отведенного на
изучение литературы согласно действующему ФГОС.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу
в распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании
собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода
«конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную
конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания
159
программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки необходимую вариативность.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен
список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу
(то есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены
в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и
т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы,
предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А
нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений,
которые могут изучаться - конкретное произведение каждого автора
выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в
списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и
может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано,
например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы
включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство
списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому,
жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы .Минимальное количество произведений указано, например: Поэзия
пушкинской
эпохи:
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются
произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово
тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного
процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство
рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и
жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во
многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью
методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к
тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
160
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях:
это общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры,
авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того - и это
самое важное - в логике ФГОС единство образовательного пространства
достигается за счет формирования общих компетенций. При смене
образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по
тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в
ту же систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми
предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также
выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из
всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес
школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство
инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить потребности
обучающихся и учителей разных образовательных организаций в
самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной
итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной
программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от
того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор,
литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения, соответствие его возрастным и психологическим особенностям
школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной практике
традиции обучения литературе. В таблице представлены списки в кратком виде,
чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки
представлены после таблицы.
Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих
программ.
Обязательное содержание 1III ( 5 - 9 КЛАССЫ)
В
А
С
РУССКАЯ Л И ТЕРА ТУ РА
«С лово о полку И гор еве»
XII в.) (8 -9 к л .)
(к.
Д ревн ерусская л и т ер а т ур а 1-2 п р о и зв е д е н и я п а вы б о р ,
п а п р и м е р :« Поучеиие »
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Житие Сергия
Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетишшкове», «Житие
протопопа Аввакума, им
161
Р усский ф ольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки,
песня и др. (10
п р о и зв е д е н и й р а з н ы х
ж а н р о в , 5 -7 к л .)
|самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М . В. Ло м о н о с о в - 1
с т и х о т в о р е н и е п о вы б о р у ,
н а п р и м е р : «Стихи,
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 - 1782)
(8-9 кл.)
сочиненные на дороге в
Петергоф...» (1761),
«Вечернее размышление о
Пожнем Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол Кя Величества
1'осударыни Императрицы
Клисаветы Петровны 1747
года» и г)/л(8-9 кл.)
Г .Р .Д е р ж а в и н - 1 - 2
ст и хот ворен и я по вы бору,
н а п р и м е р : «Фелица» (1782),
Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
«Осень во время осады
Очакова» (1788), «Сиигирь»
1800, «Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И . А. К р ы л о в - 3 б а сн и п о
вы б о р у , н а п р и м е р : «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под дубом»
(не позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 - 1824) (9 кл.)
И А . Ж у к о в с к и й - 1-2 б а л л а д ы
по
вы б о р у ,
наприм ер:
«Светлана» (1812), «Лесной
царь» (1818); 1-2 э л е ги и п о
вы б о р у ,
наприм ер:
«Невыразимое»
«Море» (1822) и др.
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831)(9 кл.),
«Дубровский» (1832— 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832— 1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы,..»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье...») (1825),
(1819),
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 1 0
П о э зи я п у ш к и н с к о й эп о х и ,
с т и х о т в о р е ц и й р а з л и и н ой
например:
т ем ат ики, п редст авляю щ и х
р а зн ы е периоды т ворчест ва
- по вы бору, входят в
п р о гр а м м у к а ж д о го к л а сс а ,
н а п р и м е р . «Воспоминания в
К. Н . Б а т ю ш к о в ,
А . А. Д е л ь в и г , Н .М . Я зы к о в ,
Е .А .Б а р а т ы н с к и й (2 -3
с т и х о т в о р е н и я п о вы б о р у ,
5 -9 кл .)
Царском ('еле» (1814),
«Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда»
(1820), «Погасло дневное
162
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд...» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может...» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный...» (1836)
(5-9 кл.)
светило...» (1820), «Свободы
сеятель пустынный...»
(1823),
«Кморю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор...»)
(1825) , «Зимняя дорога»
(1 8 2 6 ) , «И. И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра...»)
(1826), «Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не пой,
красавица, при мне...» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных...» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829),
«Обвал»
(1829),
«Поэту» (1830),
«Бесы»
(1 8 3 0 ) , «В начале жизни
школу помню я...» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей...» (1831),
«Пир Петра Первого» (1835),
«Туча» (1835), «Была пора:
наш праздник молодой...»
(1 8 3 6 ) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1 8 3 0 )
1-2 п о в ы б о р у , н а п р и м е р :
«Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1 8 3 0 ) - 2
3 по вы бору, н априм ер:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др.
(7-8 кл.)
П о э м ы - 1 п о вы б о р у,
н а п р и м е р : «Руслан и
Людмила» (1 8 1 8 1820),
«Кавказский пленник» (1 8 2 0
1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1 8 3 3 ) (Вступление)
и др.
(7-9 кл.)
С к а зк и - 1 п о вы б о р у,
н а п р и м е р : «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»
и др.
М.ЮЛермонтов «Герой
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов
163
-1 0
Л и т е р а т у р н ы е ск а зк и
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
" (1841).
"
(5-9 кл.)
с т и х о т в о р е н и й п о вы б о р у ,
в х о д и т в п р о гр а м м у к а ж д о го
к л а сс а , н а п р и м ер :
«Ангел»
(1831),
«Дума»
(1838), «Три пальмы» (1838),
«Молитва»
(«В минуту
жизни трудную...») (1839),
«И скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...»)
(1840), «Когда волнуется
желтеющая нива...» (1840),
«Из
Гёте
(«Горные
вершины...») (1840), «Нет, не
тебя так пылко я люблю...»
(1841),
«Родина» (1841),
«Пророк» (1841), «Как часто,
пестрою толпою окружен...»
(1841), «Листок» (1841) и др.
X IX -X X - в е к а , наир имер:
A . П о го р е л ь с ки й ,
B. Ф. О д о евск и й ,
C. Г .П и с а х о в , Б .В .Ш е р ги н ,
А .М . Р ем и зо в, Ю . К. О л еш а ,
Е. В. К л ю е в и др.
(1 с к а зк а п а вы б о р , 5 кл.)
(5-9 кл.)
П оэм ы
-1 -2
по
в ы б о р у ,н а п р и м е р :
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и у дачого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 1841) (9-10 кл.)
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь П о в е с т и -
5 из
р а з н ы х ц и к л о в, н а вы б о р ,
в х о д я т в п р о гр а м м у к а ж д о го
к л а с с а , н а п р и м е р :«Иочь
перед Рождеством» (1830 1831), «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 1834), « Тарас Бульба»
(1835), «С'таросветские
помещики» (1835), «Шинель»
(1839) и др.
Ф.И. Тютчев Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая...») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи...)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять...» (1866).
(5-8 кл,)
А.А. Фет
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
с т и х о т в о р е н и я п о вы б о р у ,
н а п р и м е р : «Еще в полях
белеет снег...» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные
селенья...» (1855), «Есть в
осени первоначальной...»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах...» (1865),
164
П о э зи я 2-й п о л о в и н ы X I X
в., н а п р и м е р :
А .Н .М а й к о в , А .К . Т ол ст о й ,
Я. П .П о л о н с к и й и др.
(1 -2
ст ихот ворени я
по
вы б о р у , 5-9 кл.)
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье ..» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу...» (1887).
(5-8 кл.)
«Нам не дано предугадать...»
(1869), «К. Б.» («Явстретил
вас и все былое...») (1870) и
др.
(5-8 кл.)
А. А. Фет - 3-4
Н.А.Некрасов.
стихотворения по выбору,
Стихотворения:«Крестьянские например: «Я п р и ш е л к т е б е
дети» (1861), «Вчерашний с п р и в е т о м ...» (1 8 4 3 ), « Н а
день, часу в шестом...» с т о ге с е н а п о ч ы о ю ж н о й ...»
(1848),
«Несжатая полоса» (1 8 5 7 ), « С и я л а н оч ь. Л у н о й
(1854).
б ы л п о л о н сад. Л е ж а л и ...»
(5-8 кл.)
(1 8 7 7 ), « Э т о у т р о , р а д о с т ь
э т а ...» (1881), « У ч и с ь у н и х у д у б а ,у б е р е з ы ...» (1883), «Я
т е б е н и ч е го н е с к а ж у ...»
(1 8 8 5 ) и др.
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1 -2 ст ихот ворения
по
«Тропка»
(1846),
«Размышления у
парадного подъезда» (1858),
«Зеленый Шум» (1862-1863) и
др. (5-8 кл.)
в ы б ор у, н а п р и м е р :
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: « П е вц ы »
(1852),
«Б е ж и н л у г» (1 8 4 6 ,1 8 7 4 ) и
др.; 1 повесть на выбор,
например: « М у м у » (1852),
« А ся » (1857), «П е р в а я
л ю б о в ь » (1 8 6 0 ) и др.; I
стихотворение в прозе на
выбор, например: « Р а зго во р »
(1 8 7 8 ), «В о р о б е й » (1 8 7 8 ),« Д в а
б о га ч а » (1878), «Р ус ск и й
я з ы к » (1 8 8 2 ) и др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 п о в е с т ь п о вы б о р у ,
н а п р и м е р : «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках) » (1880),
«Левша» (1881), « Тупейный
художник» (1883), «Человек
на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 с к а зк и п о вы б о р у ,
«Повесть о том,
как один мужик двух
генералов прокормил» (1869),
наприм ер:
165
«Премудрый пискарь» (1883),
«Медведь на воеводстве»
(1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 7 п о в е с т ь п о вы б о р у ,
н а п р и м е р : «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854),
«Хаджи-Мурат» (1896
1904) и др.; 1 р а с с к а з п а
вы б о р , н а п р и м е р : « Три
смерти» (1858), «Холстомер»
(1863, 1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После бала»
(1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3р а с с к а за
п о вы б о р у ,
«Толстый и
тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884) , «Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная фамилия»
(1885), «Злоумышленник»
(1885), «Ванька» (1886),
«Спать хочется» (1888) и др.
н априм ер:
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 ст ихот ворени я
по
вы б о р у , н а п р и м е р : «Перед
грозой» (1899), «После грозы»
(1900), «Девушка пела в
церковном хоре...» (1905),
«Ты помнишь? В нашей бухте
сонной...» (1911 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А.Ахматова
- / стихотворение по выбору,
например:
«Смуглый
от рок
бродил по а л л ея м ...» (1911),
«П еред весной бы ваю т дни
т а к и е...»
(1915),
«Родная
зем ля» (1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 7 ст ихот ворени е
по
вы б о р у , н а п р и м е р :
«Капитаны» (1912), «Слово»
(1921).
(6-8 кл.)
М. И. Цветаева
- 7 ст ихот ворени е
по
«Моим
стихам, написанным так
вы б о р у , н а п р и м е р :
166
П р о з а к о н ц а XIX - н а ч а л а
XX вв., например:
М .Г о р ь к и й , А .И .К у п р и н ,
Л.Н .А н д р е е в , И .А .Б у н и н ,
И .С .Ш м е л е в , А . С. К ри н
(2 -3 р а с с к а з а и л и п о в ест и
п о в ы б о р у , 5 -8 кл.)
П о э зи я
начала
конца
XIX
XX на . например:
К .Д . Б а л ь м о н т , И .А . Б ун и н ,
М .А. Волош ин,
В .Х л е б н и к о в и др.
(2 -3
ст ихот ворени я
по
вы б о р у , 5 -8 кл.)
'рано...» (1913), «Идешь, па
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится,
что вы больны не .мной...»
(1915), из цикла «Стихи к
Блоку» («Имя твое птица в
руке...») (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916),
« Тоска по родине! Давно...»
(1934) и др.
(6-8 кл.)
П о э зи я 2 0 -5 0 -х г о д о в X X в.,
например:
Б .Л . П а с т е р н ак,
Н .А .З а б о л о ц к и й , Д .Х а р м с ,
Н .М . О л е й н и к о в и др.
(3 -4 с т и х о т в о р е н и я п о
в ы б о р у , 5 -9 кл.)
О.Э .Мандельштам
- / ст ихот ворени е по
вы б о р у , н а п р и м е р : «Звук
осторожный и глухой...»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота...»)(1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору, например: « Х о р о ш е е
от нош ение к л ош адям »
(1 9 1 8 ), «Н е о б ы ч а й н о е
п риклю чение, бы вш ее с
В лади м иром М аяковски м
л е т о м н а д а ч е » (1 9 2 0 ) и др.
(7-8 кл.)
С.А.Есенин
- 1 ст ихот ворени е
по
вы б о р у , н а п р и м е р :
П р о за о В ел и к о й
О т е ч е с т в е н н о й вой н е,
например:
М .А . Ш о л охов,
В .Л .К о п д р а т ь е в , В .О .
Б о го м о л о в , Б.Л . В а си л ь ев ,
В .В .Б ы к о в , В .П .А с т а ф ь е в
и др.
(1 -2 п о в е с т и и л и р а с с к а з а
—п о в ы б о р у , 6 -9 кл .)
Х у д о ж е с т в е н н а я п р о за о
человеке и природе, их
в за и м о о т н о ш е н и я х ,
«1 'ой ты, Русь, моя родная...» например:
(1914), «Песнь о собаке»
М . М . П р и ш ви н ,
(1915), «Нивы сжаты, рощи
К .Г .П а у с т о в с к и й и др.
голы...» (1917 1918),
(1-2 п р о и зв е д е н и я - п о
«Письмо к матери» (1924)
вы б о р у, 5-6 кл.)
«Собаке Качалова» (1925) и
др.
П р о за о д ет я х , например:
(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
/ п о в е с т ь п о вы бору.
«Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
н априм ер:
(7-8 кл.)
А.П.Платонов
- 1 р а с с к а з п о вы б о р у,
н а п р и м е р : «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
167
В .Г . Р а с п у т и н ,
В. П А с т а ф ь ев,
Ф .А. И с к а н д е р ,
Ю . Mi К о в а л ь,
Ю .П . К а за к о в,
В .В .Г о л я в к и н и др.
(3 -4 п р о и зв е д е н и я п о
вы б о р у, 5 -8 кл.)
П о э зи я 2 -й п о л о в и н ы X X
в., например:
Н .И . Г л а зк о в,
Мальцев)» (1937), «Рассказ о
мертвом старике» (1942),
«Никита» (1945), «Цветок па
земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 р а с с к а з а п о вы б о р у ,
н а п р и м е р : «Аристократка»
(1923), «Раин» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 с т и х о т в о р е н и е п о вы б о р у ,
н а п р и м е р : «В тот день,
когда окончилась война...»
(194$), «О сущем» (1957
195$), «Вся суть в одномединствеином завете...»
(1958) , «Я знаю, никакой
моей вины...» (1966) и др.;
«Василий Теркин» («Кинга про
бойца») (1942-1945) гл а в ы
п о вы бору.
(7-8 кл.)
A. И. Солженицын
1 р а с с к а з п о вы б о р у ,
н а п р и м е р : «Матренин двор»
(1959) или из «Крохоток»
(1958 1960)
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и
муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др.
(7-9 кл.)
B. М.Шукшин
1 р а с с к а з п о вы б о р у ,
н а п р и м е р : «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Е .А . Е в т у ш е н к о ,
A . А . В о зн е с е н с к и й ,
Н. М. Р уб ц о в,
Д . С. С а м о й л о в,А . А .
Т а р к о вск и й ,
Б. Ш . О к уд ж а ва ,
B. С. В ы с о ц к и й ,
Ю .П .М о р и ц ,
И.А . Б р о д ски й ,
А .С К у ш н е р , О .Е .Г р и го р ь е в
и др.
(3 -4 с т и х о т в о р е н и я по
в ы б о р у , 5 -9 кл.)
П р о за р у с с к о й э м и гр а ц и и ,
например:
И. С. Ш м е л е в, В. В. Н а б о к о в ,
C. Д .Д о в л а т о в и др.
(1 п р о и з в е д е н и е —п о
в ы б о р у , 5 -9 кл.)
П р о з а и п о эзи я о
п о д р о с т к а х и дл я
п одрост ков последн и х
десят илет ий авт оровл ауреат ов п рем ий и
к о н к у р с о в (« К н и гур у » ,
прем и я им. В лади слава
К рапивина, П рем и я
Д ет ги за , «Л учш ая
д е т с к а я к н и га
и зда т ел ь ст ва « Р О С М Э Н »
и др., например:
Н. Н а за р к и н , А . Г и ва р ги зо в ,
Ю . К у зн е ц о в а , Д . С а б и т о в а ,
Е .М у р а ш о в а ,
М .А р о м ш т а м , А .П е т р о в а ,
С. С ед о в, С. В о с т о к о в ,
Э. В ер к и н , М .А р о м ш т а м ,
Н. Е в д о к и м о в а , Н .А б га р я н ,
М . П е т р о с я и,
А .Ж в а л е в с к и й и
Е .П а с т е р н а к , А я Эи,
Д .В и л ь к е и др.
(1 -2 п р о и зв е д е н и я п о
в ы б о р у , 5 -8 кл.)
________________________
Г IТ укай , М. К а р и м ,
К. К у л и ев, Р. Г а м за т о в и др.
(1 п р о и з в е д е н и е п о вы б о р у ,
___________________________ |б-9 кл.)__________________
168
Зарубежная литерату ра
Гомер«Илиада» (или
«Одиссея») (ф р а гм е н т ы
по
вы б о р у )
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (ф р а гм е н т ы
Зарубеж ны й
ф о л ь к л о р л е ге п д ы ,
б а л л а д ы , са ги , п есн и
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
по
вы б о р у )
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (гл а вы
п о вы б о р у )
(7-8 кл.)
В.Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 - 1595).
(8-9 кл.)
и
1 - 2 с о н е т а п о вы б о р у ,
н априм ер:
ЛЬ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), ЛЬ 68 «Его лицо
- одно из отражений...» (пер.
С. Маршака), МЫ16 «Мешать
соеднненыо двух сердец...»
(пер. С. Маршака), ЛЬ130 «Ее
глаза на звезды не похожи... »
(пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо»
(гл а вы п о вы б о р у )
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (ф р а гм е н т ы
по
вы б о р у )
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 п о вы б о р у , н а п р и м е р :
« Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774
1832) (ф р а гм е н т ы
по вы бору)
( 9-10 кл.)
Г.X.А ндерсенСказки
- 1 п о вы б о р у , н а п р и м е р :
«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)
Дж. Г. Байрон
- 1 ст ихот ворени е
по
вы б о р у , н а п р и м е р : «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М
Лермонтова), «Прощание
169
Зарубежная сказочная и
фантаста честя проза,
например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр. Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Д.Родари,
М.Энде, Д.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
например:
П.Мериме, Э. По,
О'Генри, О.Уайльд,
А.К.Дойл, Джером К.
Джером, У.Сароян, и др.
(2-3 произведения по
выбору, 7-9 кл.)
Зарубежная романистика
XIX- XX века, например.
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид,
Ж.Верн, Г.Уэллс,
Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс («Какая
радость заменит былое
светлых чар...») (1815) (пер.
Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
- ф р а гм е н т ы о д н о й и з п о эм
п о вы б о р у , н а п р и м е р :
«Попомничество Чаильд
Гарольда» (1809 - 1811) (пер.
В. Левина).
(9 кл.)
Зарубежная проза о детях
и подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман,
Ф.Бернетт и др.
(2 произведения по
выбору, 5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях
человека и природы,
например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон,
Д.Дарелл и др
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак,
У.Старк, К. ДиКамилло,
М.Парр, Г.Шмидт,
Д.Гроссман, С.Каста,
Э.Файн, Е.Ельчин и др
(1 произведение по
выбору,
5-8 кл.)_________________
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе
•
Художественная литература как искусство слова. Художественный
образ.
•
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
•
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия;
комедия, драма, трагедия).
•
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
•
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
170
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
•
Язык
художественного
произведения.
Изобразительно
выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор,
сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
•
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Родной язык (русский)
Содержание курса «Родной язык (русский)» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех
обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное
время, отведённое ни изучение данной дисциплины, не может рассматриваться
как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Родной язык (русский)»
предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи, внешней
стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного
предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в
частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
О сновны е
содерж ат ельн ы е
линии
п р о гр а м м ы
уч еб н о го
предм ет а
«Родной язык (русский)»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного
языка опирается на содержание основного курса, представленного в
образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и
поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы
(блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка в образовательной организации, но не
дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке - «Язык и культура» - представлено содержание,
изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и
материальной и духовной культуры русского народа, национально-культурную
специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого
этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в
языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение
культурой межнационального общения.
Второй блок - «Культура речи» - ориентирован на формирование у
учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского
языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего
171
поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного и
произвольного использования норм русского литературного языка для создания
правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и
письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности,
чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке - «Речь. Речевая деятельность. Текст» - представлено
содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности в
их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых
умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников
ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать
речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и
создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Первый год обучения (17,5 ч)
Раздел 1. Язык и культура (6 ч).
Русский язык - национальный язык русского народа. Роль родного языка
в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное
отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного
культурного человека. Русский язык - язык русской художественной
литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище
материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и
явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры,
народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным компонентом
значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы,
народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина
девушка, тучи - несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица,
родный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная,
Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и
литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских
народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению;
сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе
Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и
др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого
общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
172
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими
языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в
устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею,
всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и
иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика,
земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные, их
национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие
традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь
определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными
состояниями и т.п. человека (барышня - об изнеженной, избалованной
девушке; сухарь - о сухом, неотзывчивом человеке; сорока - о болтливой
женщине и т.п., лиса - хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости - в тюркских языках
И Т .П .).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по
их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена
популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена,
входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого
определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи (6 ч).
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты
произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения.
Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАритъ
парИтъ,
рОжки рожкИ, пОлки полкИ, Атлас атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная —
було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.).
Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
173
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова,
максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению
реальной действительности.
Лексические
нормы
употребления
имён
существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Стилистические
варианты нормы
(книжный,
общеупотребительный,
разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт
— ввоз, блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий —
короткий, беспрестанный — бесперестанный, глаголить - говорить - сказать брякнуть).
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых
имен существительных (шимпанзе, колибри, евро, авешо, салями, коммюнике);
род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира);
род имен собственных (географических названий); род аббревиатур.
Нормативные и ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с
окончаниями а (-я), -ы(и), различающиеся по смыслу: корпуса (здания,
войсковые соединения) - корпусы (туловища); образа (иконы) - образы
(литературные); кондуктора (работники транспорта) кондукторы
(приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) - мехи (кузнечные);
соболя (меха) - соболи (животные). Литературные, разговорные, устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного
числа существительных мужского рода (токари токаря, цехи цеха, выборы
- выбора, тракторы - трактора и др. ).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История
этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в
качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по
положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу.
Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к
собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (5,5 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и
богатство речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп),
способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
174
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные
формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи.
Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т.д.).
Второй год обучения (17,5 ч)
Раздел 1. Язык и культура (6ч)
Краткая
история
русского
литературного
языка.
Роль
церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка.
Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть
народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях
предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному
языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях
семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др. Использование
диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных
культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и
мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины
заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее
представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой.
Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и
стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические
прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций,
быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски,
приложить руку и т.п. - информация о традиционной русской грамотности и
ДР-)Раздел 2. Культура речи (6 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом
речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные,
разговорные, устарелые и профессиональные). Нормы произношения
отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме
род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких формах прилагательных;
подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего
175
времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени м.р.;
ударение в формах глаголов II сир. на -ить; глаголы звонить, включить и др.
Варианты ударения внутри нормы: баловать - баловать, обеспечение обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Синонимы и точность речи. Смысловые, стилистические особенности
употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые, стилистические особенности
употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые, стилистические
особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением синонимов,
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка. Категория склонения: склонение русских и
иностранных имён и фамилий; названий географических объектов; им.п. мн.ч.
существительных на -а -я и -ы-и (<директора, договоры); род.п. мн.ч.
существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием ов
(баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных
ж.р. на ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных
III склонения; род.п. ед.ч. существительных м.р. (стакан чая
стакан
чаю)уклонение местоимений, порядковых и количественных числительных.
Нормативные и ненормативные формы имён существительных. Типичные
грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с
типом склонения (в санаторий
не «санаторию», стукнуть туфлей
не
«туфлем»), родом существительного (красного платья
не «платъи»),
принадлежностью к разряду - одушевленности - неодушевленности (смотреть
на спутника
смотреть на спутник), особенностями окончаний форм
множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора,
паспорта и т. г).).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной
степени (ближайший - не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен медленен, торжествен торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные
формы
имен
существительных.
Отражение
вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность,
вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных
ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой
этикет. Соотношение понятий этика - этикет - мораль; этические нормы этикетные нормы - этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы
176
похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные
формулы сочувствия, утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (5,5 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные
приёмы
чтения.
Предтекстовый,
текстовый
и
послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное
сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения
(устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответ
анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного
ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и
предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Третий год обучения (17,5 ч)
Раздел 1. Язык и культура (6 ч)
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития
языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально
политические события и изменения в обществе, развитие науки и техники,
влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории.
Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих
эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни
обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых
реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке
синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости.
Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом
слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте
{губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи (6 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Нормы ударения в полных причастиях, кратких формах страдательных
причастий прошедшего времени, деепричастиях, наречиях. Нормы постановки
ударения в словоформах с непроизводными предлогами {на дом, на гору)
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической
сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и
177
употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки, связанные с
употреблением паронимов в речи.
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи.
Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том
числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени
глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить), формы
глаголов совершенного и несовершенного вида, формы глаголов в
повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов
типа висящий висячий, горящий горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы причастий, деепричастий, наречий. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках. Литературный и
разговорный варианты грамматической норм (махаешь - машешь;
обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать,
облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи,
средний темп речи, сдержанная артикуляция, эмоциональность речи, ровная
интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение
категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения.
Этикет
использования
изобразительных
жестов.
Замещающие
и
сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (5,5ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и
тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст,
основные
признаки
текста:
смысловая
цельность,
информативность, связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых
структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные),
стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их типы.
Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре,
как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы
ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного
объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная
информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в
художественных текстах. Притча.
178
Четвёртый год обучения (17,5 ч)
Раздел 1. Язык и культура (6 ч)
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславя некого
(общеславянского)
языка,
древнерусские
(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно
русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их
приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах,
современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.
Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и
себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий,
традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи (6ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение
гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах
иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости
согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чи и чт; произношение
женских отчеств на -ичпа, -ипичиа; произношение твёрдого [и] перед мягкими
[ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в
научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки,
связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления
заимствованных слов.
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование:
согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе
количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришел
врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного несколько и существительным; согласование
определения в количественно-именных сочетаниях с числительными два, три,
четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное
такси, обеих сестер обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало,
179
сколько, столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и
прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений, использования
собственных имен; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и
приёмы в коммуникации, помогающие противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (5,5 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки
информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.
Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в
учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства.
Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента:
критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата
проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите
реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в
учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в
том числе электронного), страницы дневника и т.д.
Пятый год обучения (17,5ч)
Раздел 1. Язык и культура (6 ч)
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах
в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум»
рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в
языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии,
активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи (6ч)
180
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки, связанные с нарушением
лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки, связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление:
управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением [по пять груш - по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге
рецензия на книгу,
обидеться на слово - обижен словами). Правильное употребление предлогов о,
по, из, с в составе словосочетания (приехать из Москвы приехать с Урала).
Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности родительного и
творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов,
предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка
рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто),
повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы, введение
в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового
общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (5,5 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
181
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы
и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Примерные темы проектных и исследовательских работ
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине
мира.
Образ человека в языке: слов а-концепты дух и душа.
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь одного
слова; словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия
городов моего края/России».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие время в
русском языке.
Мы живем в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имен числительных в русском языке.
Футольный сленг в русском языке.
Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке.
И нтерн ет-сл е нг.
Этикетные формы обращения.
Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества?
Как назвать новорождённого?
Межнациональные различия невербального общения.
Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в современных
СМИ.
Сетевой знак @ в разных языках.
Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Синонимический ряд: врач - доктор - лекарь - эскулап - целитель врачеватель. Что общего и в чём различие.
Язык и юмор.
182
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
Подготовка сборника «бывальщин», альманаха рассказов, сборника
стилизаций, разработка личной странички для школьного портала и др.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным
в споре» «Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях» и др.
2.2.2.4.Литература на родном языке (русском)
Родная литература - средство межнационального общения и
консолидации народов России, основа формирования гражданской
идентичности в поликультурном обществе.
Родная литература является основой духовной культуры русского
человека. Она формирует и объединяет нацию, связывает поколения,
обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной
культуры. Изучение родной литературы и владение ею - могучее средство
приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основной
канал социализации личности, приобщения её к культурно-историческому
опыту человечества.
Родная литература, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие
людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций и истории народа. Высокий уровень владения родной
литературой определяет способность аналитически мыслить, успешность в
овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно
выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, ориентироваться в
ключевых проблемах современной жизни и в мире духовно-нравственных
ценностей.
Как средство познания действительности родная литература обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности.
Обучение
родной литературе совершенствует нравственную и
коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, родная литература неразрывно связана со всеми школьными
предметами, имеет особый статус: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других школьных
предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией.
Содержание курса «Литература на родном языке (русском)»
направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного
языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в
ней. Учебный предмет «Литература на родном языке (русском)» не ущемляет
права тех обучающихся, кто изучает иные литературы на родном языке.
183
Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса
«Литература».
В содержании курса
«Литература на
родном языке (русском)»
предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к
внутреннему системному устройству
предмета родная литература, а к
вопросам реализации языковой системы в речи, внешней стороне
существования литературы на родном языке: к многообразным связям русской
литературы
с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования
русской
литературы,
культурно-историческую
обусловленно сть.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к
фактам русской историей литературы в связи с историей русского народа,
формирование преставлений школьников о сходстве и различиях русской
литературы и других в контексте богатства и своеобразия родной литературы,
национальных традиций и культур народов России и мира; расширение
представлений о русской литературной картине мира, о национальном языке
как
базе
общезначимых
нравственно-интеллектуальных
ценностей,
поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию
патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и
уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о родной
литературе как живом, развивающемся явлении, о диалектическом
противоречии подвижности и стабильности как одной из основных
характеристик литературного языка, что способствует преодолению языкового
нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций
языковой кодификации.
Программой
предусматривается
расширение
и
углубление
межпредметного взаимодействия в обучении русской родной литературе не
только в филологических образовательных областях, но и во всём комплексе
изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Метапредметным результатом изучения курса «Литература на родном языке
(русском)» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Р егул я т и вн ы е УУД:
- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
работать
по
плану,
сверяя
свои
действия
с
целью,
прогнозировать,корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
184
Средством
формирования
регулятивных
УУД
служат
технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
П о зн а ва т ел ьн ы е УУД:
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
адекватно понимать
основную
и
дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
- владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно;
-пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
-устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
К ом м уни кат и вны е УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем
принимать решения и делать выборы;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи, различными видами монолога и диалога;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
185
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литература на родном языке
(русском)» является сформированность следующих умений:
Н а н е о б х о д и м о м (б а зо в о м ) у р о в н е .
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования
представлений о русском национальном характере;
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера других народов в героях
народного эпоса;
- выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
- выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую
интонацию «устного высказывания»;
- пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы,
характерные для народных сказок;
- выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку
от фольклорной;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
- адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ,
интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства;
- определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
- выявлятъи интерпретировать авторскую позицию, определять своё
отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
186
Н а повы ш енном уровн е.
- сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
- сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
- сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять
черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь
конкретными
целевыми
установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов
на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
- видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и
смысловую функцию;
сопоставляты<чужшу>
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно
(или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
- осуществлять самостоятельную проектно-исследователь-скую деятельность
и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5-6 класс(35ч)
Введение (2ч.)
Художественный мир литературного произведения. Герой-подросток в мире
художественного слова.
Далёкое прошлое человечества (3 ч.)
История человечества в произведениях литературы. Былины - богатырский
эпос русского народа. «На заставе богатырской». Прославление русского духа в
былине «Три поездки Ильи Муромца».
А.Н. Островский (3 ч.)
Островский - великий русский драматург. «Снегурочка» - «весенняя сказка»
Островского. Роль ремарок в пьесе-сказке.
Литература 19 века (8 ч.)
И.А. Крылов. Осуждение жадности, эгоизма, неблагодарности в басне «Два
мальчика». В.А. Жуковский. «Дружба» - стихотворение и притча. С.Т. Аксаков.
«Детские годы Багрова-внука» (фрагмент). «Тайна очарования» волшебных
сказок, пересказанных героем. В.Ф Одоевский. «Отрывки из журнала Маши»
(В сокращении). Герои страниц дневника Маши. А.С. Пушкин. «К сестре».
187
Симпатия и любовь к сестре Ольге. А.С. Пушкин. Мечта о свободном
творчестве в стихотворении «Товарищам». М.Ю. Лермонтов. Два сравнения в
сочинении
«Панорама
Москвы».
Н.Г.
Гарин-Михайловский.
Автобиографическая повесть «Детство Тёмы». (Главы из повести).
Мир путешествий и приключений (9 ч.)
Герои и события. Тернес Хэнбери Уайт. «Свеча на ветру» - произведение
фантастической литературы. Т.Х. Уайт. «Свеча на ветру». Роль внешности и
Силы и Справедливости в судьбе человека. Жюль Верн. «Таинственный
остров». Дружба членов случайного коллектива на необитаемом острове.
«Таинственный остров» - робинзонада. Оскар Уайльд. «Кентервильское
привидение». Роль героев в сюжете рассказа. О.Уайльд. «Кентервильское
привидение». Роль Вирджинии в развитии и развязке сюжета. Злободневность
произведений Антуана де Сент-Экзюпери.
Литература 20 века (10 ч.)
Читателям 21 века. А.Т. Аверченко. Причины первого и второго разочарования
героя в рассказе «Смерть африканского охотника». А.С. Грин. Пробуждение
нежности, тёплых чувств у сурового отца к маленькому сыну в рассказе «Гнев
отца». К.Г. Паустовский. «Повесть о жизни». (Фрагменты). Придуманная игра в
главе «Гардемарин». К.Г. Паустовский. «Великолепная страна» в главе «Как
выглядит рай». Ф.А. Искандер. «Детство Чика» (В сокращении). Смена ролей
Чика и его преображение в каждой из ролей. Брус Таркинтон. «Приключения
Пенрода». Воспоминания автора о забавных событиях детства.
7 -9 класс
Введение (1 ч.)
Роды и жанры художественной литературы.
Фольклор (10 ч.)
Жанры фольклора. Детский фольклор. Русский фольклор 19-20веков.
Литература эпохи Возрождения (10 ч.)
Мир и человек в эпоху Возрождения. Вечные проблемы в трагедии У.
Шекспира «Ромео и Джульетта». Из истории сонета. Сонеты У. Шекспира.
Литература 19-20 веков (31 ч.)
Обзор жанров классической литературы 19 века. История басни. Урок-концерт.
Инсценирование басен И.А. Крылова. Эзоп «Ворон и Лисица». Неразумность.
Ворона в басне. Жан де Лафонтен. «Ворон и Лисица». Запоздалые мысли.
Ворона в басне. В. К. Тредиаковский. «Ворон и Лисица». Похвальное слово
.Лисицы в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица». Образ льстеца у разных
авторов басен. Из истории баллады. В.А. Жуковский. Баллады «Светлана»,
«Перчатка». Авторская честность Жуковского. А.С. Пушкин. «Элегия».
Признаки жанра элегии в стихотворении. «К портрету Жуковского».
Метафорические эпитеты в стихотворении. «Певец». Роль вопросительных
предложений в стихотворении. «19 октября». Характер лицейской дружбы в
стихотворении. «Повети покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышнякрестьянка». Экспозиция повести. Завязка и кульминация повести. Подсказка
автора в развязке повести. Связь эпиграфа с сюжетом повести. «Элегия».
188
Размер и рифмы в стихотворении. «Романс». Художественные приёмы в
строках романса. Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях 20 века.
«Жалобная книга» - юмореска А.П. Чехова. М.А. Булгаков. «Ревизор с
вышибанием». Обличение человеческих недостатков в пьесе. К.Г. Паустовский.
«Рождение рассказа». Требовательность автора к себе и к своим героям. М.А.
Шолохов. «Они сражались за Родину». (Главы из романа,) Героические черты
настоящего человека. А.В. Вампилов. «Несравненный Наконечников». Этапы
творческих поисков героя и появление чувства ответственности за избранную
профессию. Научно-фантастическая литература. Роберт Шекли. «Запах мысли».
Приметы научной фантастики в рассказе. Детективная литература. А. Конан
Дойл. «Пляшущие человечки». Нравственная оценка героев новеллы.
2.2.2.5.1Иностранный язык (английский)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке
в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы как сносителями иностранного языка, так и с представителями
других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков
и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и
речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский
язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
189
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог - побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога - до 2,5-3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания -1,5-2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
190
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования - до
2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения - до 700 слов.
Чтение
с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах,
содержащих
некоторое количество незнакомых
языковых
явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем
текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
•
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию,
пол, гражданство, национальность, адрес);
•
написание коротких поздравлений с днем рождения и
другими праздниками, выражение пожеланий (объемом 30-40 слов,
включая адрес);
191
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность,
давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100-120
слов, включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения;
краткое изложение результатов проектной деятельности.
•
делать выписки из текстов; составлять небольшие
письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения;местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых
192
числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
•
знаниями о значении родного и иностранного языков в
современном мире;
•
сведениями о социокультурном портрете стран,
говорящих на иностранном языке, их символике и культурном
наследии;
•
сведениями о социокультурном портрете стран,
говорящих на иностранном языке, их символике и культурном
наследии;
•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка:
традициях (в питании, проведении выходных дней, основных
национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
•
представлениями осходстве и различиях в традициях
своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа
жизни,
быта,
культуры
(всемирно
известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и
письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную
оценочную лексику);
•
умением представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей
стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.
Д-;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
193
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при
дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
•
работать с информацией: поиск и выделение нужной
информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
•
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую
работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство
с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими
участниками проектной деятельности;
•
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии в
работе над текстом;
•
семантизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
•
пользоваться справочным материалом (грамматическим
и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
•
участвовать в проектной деятельности меж- и
метапредметного характера.
2.2.2.6. «Второй иностранный язык(немецкий)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Второй иностранный язык(немецкий)»
направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на
иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и
языкового материала основной школы как сносителями иностранного языка,
так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык
как средство межличностного и межкультурного общения.
194
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера
этикетный, диалог-расспрос, диалог - побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося.Продолжительность диалога - до 2,5-3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
195
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания -1,5-2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов', прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования - до
2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения - до 700 слов.
Чтение
с выборочным пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
196
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем
текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
•
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию,
пол, гражданство, национальность, адрес);
•
написание коротких поздравлений с днем рождения и
другими праздниками, выражение пожеланий (объемом 30-40 слов,
включая адрес);
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность,
давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100-120
слов, включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения;
краткое изложение результатов проектной деятельности.
•
делать выписки из текстов; составлять небольшие
письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
197
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения;местоимений (личных,
притяжательных,
возвратных, указательных,
неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых
числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
•
знаниями о значении родного и иностранного языков в
современном мире;
•
сведениями о социокультурном портрете стран,
говорящих на иностранном языке, их символике и культурном
наследии;
•
сведениями о социокультурном портрете стран,
говорящих на иностранном языке, их символике и культурном
наследии;
•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка:
традициях (в питании, проведении выходных дней, основных
национальных праздников и т. Д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. Д.);
•
представлениями осходетве и различиях в традициях
своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа
жизни,
быта,
культуры
(всемирно
известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы
на изучаемом
иностранном языке;
198
•
умением распознавать и употреблять в устной и
письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную
оценочную лексику);
•
умением представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей
стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.
Д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. Д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при
дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
•
работать с информацией: поиск и выделение нужной
информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
•
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую
работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство
с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими
участниками проектной деятельности;
•
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии в
работе над текстом;
•
семантизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
199
•
пользоваться справочным материалом (грамматическим
и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
•
участвовать в проектной деятельности меж- и
метапредметного характера.
2.2.2.7. Математика
Содержание курсов математики 5-6 классов, алгебры и геометрии 7-9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно
новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены
линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен
раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении
и встраивается в различные темы курсов математики и информатики и
предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые
высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5-6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование
свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
200
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом О
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом
и с нулём, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при
изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата
с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на
2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, б, 8, П. Доказательство признаков
делимости. Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел,
наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и
более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
201
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание
десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление
десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные
дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел.
Изображение среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач
с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных
практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с
положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о
множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
202
Зависимости
между
величинами:
скорость,
время,
расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников.
Правильные многоугольники.
Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная
мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие
объема;
единицы
объема.
Объем
прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы
счисления.
Появление
десятичной записи чисел.
203
Рождение и \развитие арифметики натуральных чисел. НОК, ИОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему ( - l ) ( - l ) = + l?
Дроби в Вавилоне, Египте, Рыме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7-9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа Vz. Применение в
геометрии/ 'равнение иррациональных чисел. Множество действительных
чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности.Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение
формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение
квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые
значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение
алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя изпод знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
204
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений
переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виста.
Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных
уравнений использование формулы для нахождения корней, графический
метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием,
теоремы Виста. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от
его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным, и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно
рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида yjf(x) =а , yj f (л ) = фг(У).
Уравнения видахп =а .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Записьрешения квадратного неравенства.
205
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций,
получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и
решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
чётность нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции,
множества
значений,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции у =—
'
х
.Г ипербола.
Преобразование графика функции у =/ и ) для
построения графиков функций вида у =а/(кх+/■>)+с .
к
I рафики функций у =а +-----, у = фх ,у = 1[х , у = Ы.
■
x +h "
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы п первых членов
арифметической и геометрической прогрессий.Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Граф ики
ф ун кц ий .
206
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания
зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм
и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор.Представление эксперимента в виде
дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых
событий. Последовательные независимые испытания. Представление о
независимых событиях в жизни.
Э лем ент ы ком бин ат орики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением, комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
С лучай н ы е величины
207
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных
дискретных
случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие
о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и её свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный
треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные
углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
208
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная,
Серединный
перпендикуляр
к
отрезку.
Свойства
и
перпендикулярности.
проекция.
признаки
П одобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы
измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла.
Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его
частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и
вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема
косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный
перенос. Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
209
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, 'разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших
геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Г. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, 77. Ферма.
Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б,Паскаль, Я. Бернулли, А.И.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа ж. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, И. ИЛобачевский, История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер.
И.И.Лобачевский, П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.И.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.И.Крылов. Космическая
программа и М. В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального
числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
210
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Действия с иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными
числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений,
содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен,
степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами:
сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого выражения
в многочлен. Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб
суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего
множителя за скобки, группировка, использование формул сокращённого
умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с
одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на
множители квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители способом
выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на
множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени
с целым показателем. Допустимые значения переменных в дробно
рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных
в
выражениях,
содержащих
арифметические
квадратные
корни.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни ц-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих корни /?-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих
корни /?-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений,
содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
211
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные
преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений,
использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения.
Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения.
Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование
формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение
некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие
иррациональные
уравнения
вида:
(х) = а ;
и их решение. Решение иррациональных
уравнений вида у /(х ) =g(x).
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах.
Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация
линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с
двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений
системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных
уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
212
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных
неравенств. Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов.
Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида: yjf(x) >а; уj f (х) <а;
■
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной
переменной:
линейных,
квадратных,
дробно-рациональных,
иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного
неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с
двумя переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя
переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность.
Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции.
Положение графика квадратичной функции в зависимости от её
коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения
задач.
213
Обратная пропорциональность
Свойства функции у =—
х
Гипербола. Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции у = 4 х , у =1 [ х , у = |jt| .Их свойства и графики. Степенная
функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности.
Арифметическая
прогрессия
и
её
свойства.
Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической и
геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма
сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость
гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и графические
методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания.
Описательные статистические показатели: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение. Случайные
214
выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева,
умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность.
Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число
сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей.
Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение
вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение.
Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных величин.
Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии
испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение
вероятностей и точность измерения. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигу ры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница.
Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и
неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о
метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
215
плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды углов, многоугольники,
окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные
многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник,
свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы,
высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство
треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и
их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для
четырёхугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигу ры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные
признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные,
проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположениепрямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единпы измерения длины.
216
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула Герона, формула площади выпуклого четырёхугольника, формулы
длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема
Пифагора.
Пифагоровы
тройки.
Тригонометрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты,
медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея.
Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма
фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических
мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление
о
межпредметном
понятии
«преобразование».
Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).
Движения
217
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства
утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы,
векторный базис, разложение вектора по базисным векторам. Единственность
разложения векторов по базису, скалярное произведение и его свойства,
использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы
точек.
И ст ория м ат ем ат ики
Возникновение '.математики как науки, этапы её \развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в'развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Вист, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарпгалъя, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.1 алуа.
Появление мет ода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры.
П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фачес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа к. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и ( 'олнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер.
Н. ИЛобачевский, П. Л. Чебышев, С. Ковалевская, А. Н. Колмогоров.
218
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
павигацких паук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и Mi В. Келдыш.
Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся формируется информационная и алгоритмическая культура;умения
формализации и структурирования информации, способ представления данных
в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы,
с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики
применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных
исследованиях; навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация - одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой и информация
как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры,
встроенные
в
технические
устройства
и
производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные
технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных
для различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
2 .2 .2 .S .
219
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит - конечное множество символов. Текст - конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода - длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16,
32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А. Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код
ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с
алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBhCMYK. Модели HSB
и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.
220
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024.
Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из
двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального
пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
I 'енеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
221
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) - формальный язык для
записи алгоритмов. Программа - запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер - автоматическое устройство, способное
управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Программное управление
самодвижущимся робот ом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блоксхем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и
управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и
управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение
и невыполнения условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла
до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие
и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись
алгоритмических
конструкций
в выбранном
языке
программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
•
нахождение минимального и максимального числа из
двух,трех, четырех данных чисел;
•
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
•
заполнение числового массива в соответствии с формулой
или путем ввода чисел;
•
нахождение суммы элементов данной конечной числовой
последовательности или массива;
222
нахождение
минимального
(максимального)
элемента
массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего
делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном
алгоритмическом языке, отладка программы с помощью выбранной системы
программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры
коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого
объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку
большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с
помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими
характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Р обот от ехника
Робототехника
наука
о
разработке
и
использовании
автоматизированных технических систем. Автономные роботы и
автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь:
получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука
и др.
Примеры роботизированных систем, (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства,
датчики. Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование
робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и
программное управление роботами.
223
Пример учебной среды разработки программ, управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений па выполнение алгоритмов управления роботом..
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования.Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
224
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой
фотографий. I еометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними,
базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул
при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и
словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа
в информационном
пространстве.
Информационно
коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных, большие данные в природе и
технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,
Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. и.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности
полученной
информации.
Электронная
подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их использования.
Личная информация, средства ее защиты.
Организация личного
информационного пространства.
225
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.9. История России. Всеобщая история
Целью школьного исторического образования является формирование
у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется
на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
•
принцип научности, определяющий соответствие
учебных единиц основным результатам научных исследований;
•
многоуровневое представление истории в единстве
локальной, региональной, отечественной и мировой истории,
рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий
многих поколений, народов и государств;
•
многофакторный подход к освещению истории всех
сторон жизни государства и общества;
•
исторический подход как основа формирования
содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с
учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
•
антропологический подход, формирующий личностное
эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
•
историко-культурологический подход, формирующий
способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному
отношению к культурному наследию.
Структурно предмет «История России. Всеобщая история» включает
учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования
с предметом начинается с курса Всеобщей истории. Изучение всеобщей
истории способствует формированию общей картины исторического пути
человечества, разных народов и государств, преемственности исторических
эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно
226
давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой
истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом
процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических,
территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с
исторической картой как источником информации о расселении человеческих
общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших
событий,
динамики
развития
социокультурных,
экономических
и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально
нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира,
усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и
культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс История России является важнейшим слагаемым предмета. Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов,
историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой
подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной
идентичности в широком спектре - как граждан своей страны, жителей своего
края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной
общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
истории, введения в содержание образования элементов региональной истории
и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель
воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в
мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941
1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными
227
победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям
страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно,
является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с
ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого
преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание
науки
и
культуры
мирового
значения,
традиции
трудовой
и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России - это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и
другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на
их долю тяжелые испытания.
Россия - крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного
материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии
культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и
других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное
значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое
развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является
формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом
необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при
решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и
проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации,
политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и
т. Д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение
материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и XX века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
228
выдающиеся открытия российских ученых и т. Д. Важно отметить
неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на
различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут
быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические
факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 9 классы. За
счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут
как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития
исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории
Северной Евразии. Ареал ы древнейшего
земледелия
и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы ираннем .железном веке. Степь и
ее'.роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до
н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Еоспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви - восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
229
Исторические условия складывания русской государства тосты:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце 1
тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Гуси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси:
волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Еородское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешти-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская
культура.
Формирование
единого
культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтырь».
«Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о
Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных
лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
230
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной
Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу^. Возникновение Золотой орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо
Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствучощего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением
монгольских
завоеваний.
Культуфное
взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектуфа.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
231
Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно
политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния.
Установление
автокефалии русской
церкви.
Виутри церковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских .лситслсй в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI - XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в
XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники
и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.
Ереси Матвея Пашкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии
о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. И
232
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
песлужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно
угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары.Выходцы из стран Нероны на государевой службе.Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская Православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный
договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибачтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591
г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. И избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально
экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. И
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против
России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского
гарнизона
в
Москву.
Подъем
национально
освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г.
И сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
233
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в
1612г.
Земский собор 1613 г. И его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с
Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление
экономического
потенциала
страны.
Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного
права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как
регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
маичжурами и империей Цин.
234
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч
корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана 1розного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон
Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI - XVII вв.
Россия в концеХУП - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу).
Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра 1.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание
Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
235
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти
XVTIT в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра Т.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной
Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра 1в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И.Остермана,
А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
236
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х - 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины И. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Еубернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство - «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация
украинского
гетманства.
Формирование
Кубанского
Оренбургского
и
Сибирского
казачества.
Основание Ростова-наДону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление
начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов.Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно
транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса.
237
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева. Антидворян скин
и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, пародов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины ХУНТ в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе
с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение
Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством. Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XV1T1 в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова,
Г. Р. Державина, Д. И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо и т. П.). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны - главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной
Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
238
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
•литературного языка. Российская академия. И.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки
и образования.
Образование в России в XVTIT в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы
о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX - начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801-1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. И присоединение Финляндии. Война с Турцией
и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
239
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая
политика
в условиях
политической
консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления,
политическая полиция, кодификация
законов, цензура,
попечительство
об
образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального
реформат орства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в
Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
240
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство:
кризис
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвегценных людей: от свободы
для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ,
тайных политических организаций. Распространение либеральных идей.
Декабристы дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования
Александра
II:
социальная
и
правовая
модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. И ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос .
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации.
Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи. Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
241
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного '.мнения. Народная, элитарная и .массовая культура. Российская
культура XIX в. Как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине ХТХ в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодер.жавия: между учетом, своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос.
Национальные движения народов
России.
Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в
России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего кпасса».
I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале XX века
242
На пороге нового века: динамика и противоречия развития
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) - пример нового
транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой экспортер
хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты
и национально-культурные движения. Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905
гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая
российская
революция
1905-1907
гг.
Начало
парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних
дел.
Оппозиционное
либеральное
движение.
«Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция».
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. Вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
1 Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и 1ТГ осу дарствен ной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
1Ъсударственной Думе.
243
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. В
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в ХТХ в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»).
Историческая
карта.
Источники
исторических
знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные
памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхпатоп. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев. Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии.
244
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно
философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тирииф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания
о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфеиа. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия
при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды
об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов.
Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
245
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое
европейское общество.
Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в
странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
246
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства
доколумбовой
Америки. Общественный
строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце XV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Триддатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в
XVII—XV1I1 вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного
производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские
просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
247
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и
значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII bb. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты
и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и
внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861 — 1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце XIX в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого
в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
248
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического
движения.
Страны Азии в XIX в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П.Д. Туссеи-Луверпиор, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел
мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900— 1914 гг.
Страны Европы и США в 1900— 1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы;
Д Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900— 1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъем
освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции
первых десятилетий XX в. В странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
История России
ИСТОРИЯ
ДРЕВНЕГО
МИРА
5 класс
Народы и государства на
Первобытность.
территории нашей страны в
249
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
6 класс
7 класс
древности
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
вв.
РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII -XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Г осударства доколумбовой
Америки.
Восточная Европа в середине I тыс.
н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X - начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII - начале XIII в.
Русские земли в середине XIII XIV в.
Народы и государства степной
зоны Восточной Европы и Сибири
в XII 1-ХV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
ИСТОРИЯ нового
BPEМЕНИ.XVT-XУП вв. От
РОССИЯ В XVI - XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце XV — начале
XVTI в.
Европа в конце XV — начале
XVTT в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVTT—
XVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
8 класс
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
ИСТОРИЯ нового
ВРЕМЕНИ,ХУШв.
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного
переворота
Великая французская революция
Россия в эпоху преобразований
Петра I
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х - 1790- гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Культурное пространство
Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
250
Россия при Павле 1
Региональный компонент
9 класс
И С Т О РИ Я Н О В О Г О ВР ЕМ ЕН И . XIX
в.
Мир к началу XX в. Новейшая
и с т о \т я .С т а н о в л е н и е и р а с ц в е т
и н д у с т р и а л ь н о го о б щ е с т в а . Д о
н ач ал а П ервой м и р о во й вой ны
Страны Европы и Северной
Америки в первой половине
XIX в.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине
XIX в.
Экономическое и социально
политическое развитие стран
Европы и США в конце XIX в.
Страны Азии в ХТХ в.
Война за независимость в
Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
ХТХ в.
Мир в 1900— 1914 гг.
251
IV. Р О С С И Й С К А Я И М П Е Р И Я В X I X
- Н А Ч А Л Е X X ВВ.
Россия на пути к реформам (1801
1861)
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня
и город
Культурное пространство империи
в первой половине ХТХ в.
Пространство империи:
этнокультурный облик страны
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в э п о х у реформ
Преобразования Александра 11:
социальная и правовая
модернизация
«Народное самодержавие»
Александра ПТ
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи
во второй половине ХТХ в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале XX века
Первая российская революция
1905-1907 гг. Начало
парламентаризма
Общество и власть после
революции
«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент
2.2.2.10. Обществознание
Обшествознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в
основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие
способности обучающихся анализировать социально значимую информацию,
делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к
условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
«Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека, и животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности
человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями.
Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение.
Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения.
Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и
способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и
народов. Глобальные проблемы современности. Опасность международного
терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные
252
средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.Современное
российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение
социального многообразия.Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и
общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг.
Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и
различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом
возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма
для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость
здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного общества. Научно-технический прогресс в современном,
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях
информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии
в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в
подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Россия - многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика государства.
Формы
правления.
Формы
государственно
территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие
граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское
общество.
Правовое
государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и
способы их разрешения.
Гражданин и государство
253
Наше государство - Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации - основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия - федеративное государство. Субъекты федерации.Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Взаимоотношения
органов
государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина в \>Ф.Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки
и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической
ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав.
Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой
государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно
правовых
отношений.
Административные
правонарушения.
Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания.
Виды
наказаний.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование
в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания
несовершеннолетних .Международное гуманитарное право. Международно
правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги.
Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа
экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства.
Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность.
Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее
последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды
рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный
работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль
254
государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые
системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых
махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.11. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование
картографической
грамотности,
навыков
применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в
образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно
экологическими,
этнографическими,
социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий
Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы,
посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять
и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
255
«Биология»,
«Математика»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности {Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий {открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. {исследования и открытия на
территории Евразии (в том. числе па территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие {И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисяпский).
Географические исследования в XX веке {открытие Юлсного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической
пауки.
Географические
знания
в
современном
мире.
Современные
географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля - часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь
как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы,
как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности учебного кабинета комнаты. Географическая карта - особый
источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические
координаты: географическая долгота. Определение географических координат
различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
256
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера - «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа - горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин.
Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна
океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф,
материковый склон.Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи
подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота
воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана - температура
и соленость. Движение воды в океане - волны, течения..Воды суши. Реки на
географической карте и в природе: основные части речной системы, характер,
питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное
оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и
грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в
атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие
погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанцияметеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений,
обработка результатов наблюдений). Понятие климата.Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и
атмосфера.
Биосфера. Биосфера - живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и
животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на
земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической
оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической
оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
257
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.
Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды
Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, И. Диаш, М. Бехайм, X.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Кама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI-XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук,
ВМ. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П Семеиов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лапгсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Н.П. Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер", Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р.
Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.Н. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников
(руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры,
их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения
земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических
картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
,жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости
отгеографической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды
и др. показателей).
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его
258
отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения
географической
оболочки.
Общие
географические
закономерности
целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и
оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные
зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия
материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история
исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум - страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с
другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование - крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия - «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия - «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд.
259
Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида - уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное
население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США
- как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка.
Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка.
Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка.
Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и
культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур
(цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы,
соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения
региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура
региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность
природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
260
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких
феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и
культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая
численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа
жизни (даже в городах) и культ>фа региона (центр возникновения древних
религий - буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения - от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион - двух мощных центров
цивилизаций - Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном
этапе
(Международный
союз
охраны
природы,
Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика
географического
положения
России.
Водные
пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI - XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII - XVIII вв. История освоения и заселения
территории России в XIX - XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на
261
территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности
распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение велечин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России.
Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления.
Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники,
каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв.
Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических
пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные
и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа;
благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение
территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные
ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам:
переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка
лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными
(железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
262
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой
точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях; высотная
поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на
юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального
соотношения тепла и влаги; природные зоны - размещение, влияние рельефа,
наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение
состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности;
суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на
природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности формирования
природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы.
Образование котловины. Байкал - как объект Всемирного природного наследия
(уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге
263
и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных
и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство
населения.
Показатели
рождаемости,
смертности,
естественного
и
миграционного
прироста / убыли.
Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов
России. Географические особенности размещения населения России. Городское
и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов.
Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и
водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных
комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и
пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы
развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое
районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства.
География
животноводства.
Агропромышленный комплекс.
Состав АПК.
Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливно
энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный
комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения.
ВПК.
Отраслевые
особенности
военно-промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
264
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном
мире.
Типы
телекоммуникационных
сетей.
Сфера
обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Х о зя й ст во своей м ест н о ст и .
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. I еография важнейших отраслей
хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности
населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы
развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района.
Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
I Ърода 11стирального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва - столица Российской
Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал,
население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
Г еография важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно
ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности
265
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом
развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг).
Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических
объектов изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные
периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с
использованием шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
266
9.
Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных
ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение
элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение
изменений элементов рельефа своей местности под воздействием
хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение
объектов гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и
измерений, фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
18. Определение средних температур, амплитуды и построение
графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными,
построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся
данным, анализ полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от
высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.
27. Прогнозирование перспективных путей рационального
природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь
людей в России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение
особенностей географического положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их
значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и
исследователей в освоении и изучении территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени
различных территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры,
формы рельефа, полезных ископаемых на территории России.
267
34. Работа с картографическими источниками: нанесение
элементов рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение
объектов гидрографии России .
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной
радиации, радиационного баланс, выявление особенностей распределения
средних температур января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России,
работа с климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на
основе различных источников информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов
страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий
России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов
России.
49. Определение, вычисление и
сравнение показателей
естественного прироста населения в разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных
ее территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в
разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних
миграций, объяснение причин, составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах
и особенностях населения своей местности на основе различных
источников информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение
субъектов, экономических районов и федеральных округов РФ.
268
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по
заданным характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических
районах России на основе различных источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов,
отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи
России с другими государствами.
2.2.12. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира
важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы
механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских
задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами:
«Математика»,
«Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
269
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела. Относительность механического движения. Система отсчета. Физические
величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними
(путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по
окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и
массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение
скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на
дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное
давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр
анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические
механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.
Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния
вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
270
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых
процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота
плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и
конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования
энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические
проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле
как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь
и ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное
сопротивление.
Реостаты.
Последовательное
соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные
приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит.
Магнитное
поле
катушки
с током.
Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электрогенератор.
Переменный
ток.
Трансформатор.
Передача
электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства.
Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на
живые организмы.
Свет - электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское
зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая
271
сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы.
Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энъфтъи*.Дефект масс и энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бетаизлучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и
звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция
Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1.
Проведение прямых измерений физических величин
2.
Расчет по полученным результатам прямых измерений
зависимого от них параметра (косвенные измерения).
3.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на
качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на
протекание данных явлений.
4.
Исследование зависимости одной физической величины
от другой с представлением результатов в виде графика или
таблицы.
5.
Проверка заданных предположений (прямые измерения
физических величин и сравнение заданных соотношений между
ними).
6.
Знакомство с техническими устройствами и их
конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и У МК.
Проведение прямых измерений физических величин
1.
Измерение размеров тел.
2.
Измерение размеров малых тел.
3.
Измерение массы тела.
4.
Измерение объема тела.
5.
Измерение силы.
272
6.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
7.
Измерение температуры.
8.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9.
Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого
от них параметра (косвенные измерения)
1.
Измерение плотности вещества твердого тела.
2.
Определение коэффициента трения скольжения.
3.
Определение жесткости пружины.
4.
Определение выталкивающей силы, действующей на
погруженное в жидкость тело.
5.
Определение момента силы.
6.
Измерение скорости равномерного движения.
7.
Измерение средней скорости движения.
8.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
9.
Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от
плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера
поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне)
по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от
длины и независимости от массы.
2.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на
пружине от массы и жесткости.
3.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и
температуры.
4.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от
времени.
5.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и
магнита.
6
Исследование явления электромагнитной индукции.
.
273
7.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
8.
Наблюдение явления дисперсии.
9.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его
параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от
другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование
зависимости
пути
от времени
при
равноускоренном движении без начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити
от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на
пружине от жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от
напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от
напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка
гипотез
1.
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика
жидкости в трубке от температуры.
2.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости
при равноускоренном движении пройденному пути.
3.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных
лампочки и проводника или двух проводников напряжения складывать
нельзя (можно).
4.
Проверка правила сложения токов на двух параллельно
включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5.
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением
кпд.
6.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
7.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее
различных участках.
8.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
9.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на
модели).
274
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование
модели
лодки
грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
с
заданной
2.2.2.13. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии
и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в
решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять
и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др. Живые
организмы.
Биология - наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии
в познании окружающего мира и практической деятельности людей.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к
природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность,
обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
275
Клетка-основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная
клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания.
Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды
обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и
значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение
плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля.
Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения.
Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений.
Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая
роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли - низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
276
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы.
Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и
классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в
жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных
в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и
животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные
животные.
Общая
характеристика
типа
Кишечнополостные.
Регенерация.
Происхождение
кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические
плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных
паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых
червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая
характеристика
типа
Членистоногие.
Среды
жизни.
Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
277
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи - переносчики
возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности
насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и
сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые - вредители. Меры
по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые - переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы.
Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана
рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в
связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и
развитие земноводных.
Происхождение земноводных.
Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
Класс
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика
класса
Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и
многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе
и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц
в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и
поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие
млекопитающих.
Происхождение
млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие - переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая
помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних
278
млекопитающих.
Приемы
выращивания
и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук,
изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого
организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе
животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка - основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм
человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая
жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы
нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и
его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и
их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции:
гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной
секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных
желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение
работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в
279
борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая
системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение
лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика
сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания
первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания.
Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой
полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание
питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение
желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в
процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования
и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной
системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система:
строение и функции.
Оплодотворение и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о
репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их
профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
280
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова., А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение
человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Загцитно-приспособительные
реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к
ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование
в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании
естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни
организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация .живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
281
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток
одна из причин
заболевания организма. Деление клетки - основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ
и превращения энергии - признак живых организмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция
функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие
организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость - свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность
организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица
эволюции. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Основные
движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие
видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений
и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических
групп растений и .животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных,
сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах.
Биосфера-глобальная экосистема. В. И. Вернадский - основоположник учения
о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как
основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их
влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Живые организмы»:
I.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил
работы с ними;
282
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти
плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в
растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных
растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян
голосеменных растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
IS. Определение до рода или вида нескольких травянистых
растений одного-двух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения
и передвижения одноклеточных
животных;
/ 7. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за
его передвижением и реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы
млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и
животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и
лягушки;
283
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального
давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные
движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания
(на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или
природного участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.14. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
284
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология»,
«География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль - единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород - химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. 'Тепловой эффект химических реакций. Понятие об.
экзо- и эндотермических реакциях. Водород - химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в
лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода.
Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение
окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей.
Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
285
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и
периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрщательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее
влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь.
Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие па
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных
реакций.
Неметаллы IV - VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и
химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная
кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы:
сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная
кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия
углерода: алмаз, графит, карбин, фуллврены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
286
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений
металлов.
Щелочные металлы
и
их
соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (ТТ и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ,
нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол,
глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры,
глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним.
Правила безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные
классы неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV VII групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».
287
2.2.15. Изобразительное искусство
Программа
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»
ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия, умения ориентироваться
в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях
и ценностях русской
художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что
искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая
в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой
опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и профессиональнохудожественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся
в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно
творческой деятельности:
•
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
•
изобразительная деятельность (основы художественного
изображения);
•
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и
декоративно-прикладного искусства);
•
художественно-конструкторская деятельность (элементы
дизайна и архитектуры);
•
художественно-творческая деятельность на основе синтеза
искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами:
«История
России»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
288
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Народное художественное творчество - неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство
конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской
жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного
украшения. Праздничный народный костюм - целостный художественный
образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов
других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое
единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая
роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок - основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы
цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела:
куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в
графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы.
Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
живописи художников - импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном
искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти,
О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека.
Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в
образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В.
Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
289
(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве ХТХ века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир
искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из
жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли.
Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников,
В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И.
Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративно
прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно - пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVTTT - ХТХ веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииХ1 —XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси.
Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси.
Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском,
Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
И с к у с с т в о п о л и гр а ф и и
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, .журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое).
Искусство
шрифта.
Композиционные
основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
290
С т и ли , н ап равлен и я виды и ж ан ры
и с к у с с т в е и а р х и т е к т у р е К У Ш - X I X вв.
в русском
и зоб р а зи т ел ьн о м
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, ВЛ. Боровиковский). Архитектурные шедевры
стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм
в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая
скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль»
в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная
скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешип, А.М. Опекушин, М.М.
Антокольский).
В заи м освя зь и ст ори и и ск усст ва и и ст ори и ч ел овеч ест ва
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль
модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные
музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея).
Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская
галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С Пушкина).
Художественно-творческие проект ы.
И зо б р а ж ен и е в си н т ет и ч еск и х
х у д о ж е с т в е н н а я ф о т о гр а ф и я
и
экран н ы х
ви дах
искусст ва
и
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство
и художник. Сценография - особый вид художественного творчества.
Костюм., грим и маска. Театральные художники начала XXвека (А.Я. Головин,
А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой
деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности художественной фотографии. Выразительные средства
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств.
Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер).
Мастера российского кинематографа (C M t Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А.
Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и
возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
2.2.2.16. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
291
части обшей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
•
приобщение
школьников
к
музыке
как
эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание
через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений;
•
расширение музыкального и общего культурного
кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
•
развитие творческого потенциала, ассоциативности
мышления, воображения, позволяющих проявить творческую
индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
•
развитие способности к эстетическому освоению мира,
способности оценивать произведения искусства по законам
гармонии и красоты;
•
овладение основами музыкальной грамотности в опоре
на способность эмоционального восприятия музыки как живого
образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в
общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История»,
«География», «Математика» и др.
Программа
содержит
перечень
музыкальных
произведений,
используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по
выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно
образных построений. Средства музыкальной выразительности в создании
292
музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной,
инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных
образов
(лирические,
драматические,
героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие
связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика
скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного обгцения (хоровое, соревновательное, сказителыюе).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой,
народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное
своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки
эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской
классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции
русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры
зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах - выдающийся
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (И. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX
века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие .жанров светской музыки (камерная инструментальная и
вокачышя музыка, концерт, симфония, опера, балет).
293
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шиитке) и зарубежных
композиторов XX столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке XX века
(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз - наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники XX столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты,
конкурсы и фестивали
(современной
и классической
музыки).Наследиевыдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников;
ДА. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М.
Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической
музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и
инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального образования. Может ли современная музыка считаться
классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные»
проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины
мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной
организации для использования в обеспечении образовательных
результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»),
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город НьюЙорк» (обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для
ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная
фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК,
том Т). Фуга ре диез минор (ХТК, том I). Итальянский концерт. Прелюдия
294
№ 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая
месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus
Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею»
(ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»), И. Бах-Ф. Бузони.
Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони
«Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена
драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция 1 части).
Соната № 8 («Патетическая»), Соната № 14 («Лунная»), Соната № 20 (11
часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»), Рондо-каприччио «Ярость
по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для
ф-но с орк. (фрагмент 11 части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из
I д., Сегедилья, Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление
(№ 1). Танец (№2) Развод караула (№4). Выход Кармен и Хабанера
(№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и
Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, 111 ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, 1 ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из 11 д., Половецкая пляска
с хором из 11 д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и
Сыну и Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного
квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»),
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано
и виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова).
«Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина
(симфония-действо для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на
душе» (№1), «Смерть разбойника» (№2), «Ерунда» (№4), «Ти-ри-ри»
(№8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл
«Времена года» («Весна», «Осень»),
21. И. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»), 1 часть, IV
часть.
295
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор
«Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порти и Бесс» (Колыбельная Клары из I
д., Песня Порти из II д., Дуэт Порти и Бесс из II д., Песенка Спортинг
Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (I часть). Рапсодия в
блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст
Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д.,
хор «Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк,
Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария
Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный
хор «Слава великим ботам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню
чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А.
Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых
напев». Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня
Сольвейг, «Смерть Озе»), Соната для виолончели и фортепиано» (I
часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкото). «Вьется
ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бертамасская сюита»
(«Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный
кэк-уок»),
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В.
Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе,
Выход Ларисы и семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по
выбору учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог
Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «AveMaria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для
арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край
тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
296
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II
часть, Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское
плавание, Галоп).
50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. I ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент II ч.).
Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера
«Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и
стран мира по выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»),
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра
«Кармина Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения
певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими
изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс).
Соната № 2 (I ч.). Симфония № 1 («Классическая». I ч., II ч., III ч. Гавот,
IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец
рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (I часть).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (I часть). «Вокализ». Романс
«Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта,
из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез
минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1
(фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по
выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная
Волховы, хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена
появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя,
297
Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»), Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сиена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (111 д.),
Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (TV д.)). Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полет шмеля»), Опера «Сказание о невидимом граде Китеже
и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»),
Симфоническая сюита «Шехеразада» (Т часть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М.
Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема»
(«Грустный вальс»),
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (II ч. «Поет зима,
аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к
повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень»,
«Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»), Музыка к драме
А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»),
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми
бемоль минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы
гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе,
Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для
оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я - фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ТТТ
действия, другие фрагменты по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда»
(фрагменты по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т.
Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями,
Колыбельная).Концерт для скрипки с оркестром (Т ч., ТТ ч., III ч.). Музыка
к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс)
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь»
(Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче
и Бенедикта. Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин».
Симфония № 4 (111 ч.). Симфония № 5 (I ч., Ill ч. Вальс, IV ч. Финал).
Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ТТ ч., ТТТ ч.).
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена
года» («На тройке», «Баркарола»), Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное
бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка
298
была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (ел. А. Плещеева). «Покаянная
молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор.
Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для
скрипки и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к
одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство
Чичикова (№ 2 ), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез
минор). Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка №
48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор).
Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская».
«Праздничная увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая
мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»), Вокальный
цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»), «Лесной
царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»), «Серенада» (сл.
Л. Релыптаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки
Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.17. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность
применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный
школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры.
Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно
преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей,
что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем
самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников технологического мышления. Схема технологического мышления
(потребность - цель - способ - результат) позволяет наиболее органично
решать задачи установления связей между образовательным и жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении
299
различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т.
д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных
планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет
формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта,
необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия
для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как
способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями
о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной
ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой
на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного
плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности
современных материальных, информационных и гуманитарных
технологий и перспектив их развития.
2.
Формирование технологической культуры и проектно
технологического мышления обучающихся.
3.
Формирование
информационной
основы
и
персонального опыта, необходимых для определения обучающимся
зоо
направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся
сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в
8 классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование как материальных,
так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных
результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому
наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа
(рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы
объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного
времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое
решение
обусловлено
задачами
формирования
учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы
и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода
разнообразных «безответственных» проб.В рамках внеурочной деятельности
активность обучающихся связана:
•
с выполнением заданий на самостоятельную работу с
информацией (формируется навык самостоятельной учебной
работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на
уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках
одного способа работы с информацией и общего тематического
поля);
•
с проектной деятельностью (индивидуальные решения
приводят к тому, что обучающиеся работают в разном темпе - они
сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании,
материалах, информации - в зависимости от выбранного способа
деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
•
с
реализационной
частью
образовательного
путешествия (логистика школьного дня не позволит уложить это
мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в
расписании урока);
•
с выполнением практических заданий, требующих
наблюдения за окружающей действительностью или ее
преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
301
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» - это проектная деятельность обучающихся, экскурсии,
домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или
мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную
материальную или информационную технологию, необходимую для
изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре
трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности,
технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные
технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются
при построении информационныхтехнологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь,
регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление,
продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности - в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования - в
рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных
рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов
современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и
опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
302
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных
источников), включает общие вопросы планирования профессионального
образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и
широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для
обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в
оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом - от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуацийк
реальным технологическим системам и производствам, способам их
обслуживания и устройствомотношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы
воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии.
Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные
технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных
идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на
окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов.
Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса.
Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие
технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии
сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Использование энергии: механической, электрической,
тепловой, гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства
для накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии.
зоз
Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения
потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые
материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам,
новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии
получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы,
обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным
мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении
людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта,
история развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду.
Безопасность
транспорта.
Транспортная
логистика.
Регулирование
транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры.
Развитие многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии.
Тестирующие
препараты.
Локальная
доставка
препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов.
Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в
современном производстве.
Инновационные предприятия.
Трансферт
технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих
ту нлн иную группу потребностей или отнесенных к той или иной
технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных
продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электро безопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
304
Формирование
технологической
культуры
и
проектно
технологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание.
Технические условия. Эскизы
и
чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с
помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных
ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы
соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия
и создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным
условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в
процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как
часть технологических систем. Робототехника и среба конструирования. Виды
движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект,
дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет
проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка.
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление
программы
изучения
потребностей.
Составление
технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в
настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его
представителей.
Сборка
моделей.
Исследование
характеристик
конструкций.
Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели механизма,
состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме.
Модификация :механизма на основе технической документации для получения
305
заданных свойств (решения задачи) моделирование с помощью конструктора
или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического
процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов (продукт и технология его изготовления - на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере
элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение
виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного
средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой
компьютерного
трехмерного
проектирования.
Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона. Функции
специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация
полученного материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное здание
и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический
этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства. Оптимизация и регламентация технологических
режимов производства данного продукта. Пилотное применение технологии на
основе разработанных регламентов.
306
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида
проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий,
применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции.
Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся,
профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания
обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного
рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции
«обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия
ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.18. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся, формирование и развитие установок активного, здорового образа
жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне
основного общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании
человека,
приобретается
опыт
организации
самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
307
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и
Др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристических походов. Требования техники
безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные
понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь
при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции
осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с
учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших
функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей
организма, развитие основных
физических
качеств.
308
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении
опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико
тактические действия и правша. Плавание. Вхождение в воду и передвижения
по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и
скольжении. Плавание на груди и спине вольным спишем. Лыжные гонки:
передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты,
торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезайте, ползание; метание
малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной
сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом
спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки,
плавание, спортивные игры).
2.2.2Л9. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым
явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися
знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности
в современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
309
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывает
возможность освоения приемов умственной и практической деятельности
обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При
составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с
учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет
обеспечивает:
•
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в
повседневной жизнедеятельности;
•
понимание обучающимися
личной
и общественной
значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности,
ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
•
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье
как индивидуальную и общественную ценность;
•
понимание необходимости следовать правилам безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
•
понимание необходимости сохранения
природы
и
окружающей среды для полноценной жизни человека;
•
освоение
обучающимися
умений
экологического
проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков;
•
понимание
роли
государства
и
действующего
законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма,
терроризма и наркотизма;
•
освоение умений использовать различные источники
информации и коммуникации для определения угрозы возникновения
опасных и чрезвычайных ситуаций;
•
освоение умений предвидеть возникновение опасных и
чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а
также на основе информации, получаемой из различных источников;
•
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
•
освоение умений готовность проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;
310
•
освоение умений принимать обоснованные решения в
конкретной опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
•
освоение умений использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты.
•
Освоение и понимание учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» направлено на:
•
воспитание у обучающихся чувства ответственности за
личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и
жизни;
•
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для
ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
•
формирование
у
обучающихсясовременной
культуры
безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости
защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости
безопасного
и
здорового
образа
жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции,
нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать
учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте,
явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению
более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а
также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в
местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые
концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы
контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила
пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой
химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
311
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия.
Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила
поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в
туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях.
Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в
ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт,
карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные
способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури,
смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад,
сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели,
цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии).
Рекомендации по
безопасному поведению.
Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных,
пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила
поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная
безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня,
гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания
употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и
курительных смесей), их влияние на здоровье.Профилактика вредных привычек
и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов.
Защита правребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
312
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом
(солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.
Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
313
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа является обязательной частью основной
образовательной программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания соответствует требованиям ФГОС ООО,
разработана на основании примерной программы воспитания (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) (далее - программа).
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения обучающимися образовательной программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает
в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся на уровне ООО;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и
социальных
партнеров
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа
воспитания
предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является открытым документом, что
предполагает возможность внесения в нее изменений по причинам, связанным с
изменениями во внешней или внутренней среды школы.
314
2.3.2. ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
2.З.2.1. Раздел 1.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ СОШ №2 является средней общеобразовательной школой, имеет
четыре филиала Кайгородская СОШ, Башкарская СОШ, детский сад
«Капелька», детский сад «Рябинушка». Общая численность обучающихся на 1
сентября 2021 года составляет 238 человек, численность педагогического
коллектива - 45 человек, численность административного и прочего персонала
- 60 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование.
МБОУ СОШ № 2 (включая филиалы) - это сельские школы и сады,
удаленные друг от друга на 10 и 14 км, и на 80 км от культурных и научных
центров, спортивных школ и школ искусств. Данные факторы не могут не
вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются
и положительные стороны.
Социокультурная среда сел более консервативна и традиционна, чем в
городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к
Родине и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к
людям. Наш школьник воспринимает природу как естественную среду
собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы
имеют 25 летний стаж работы и давно живут в селе. Многие педагоги являются
учениками нашей школы и филиалов. Педагоги хорошо знают личностные
особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что
способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений
между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в
общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска
стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности
между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домами культуры каждого села,
территориальными администрациями, библиотеками, Советами ветеранов.
Обучающиеся наших школ принимают участие в муниципальных проектах,
315
конкурсах и мероприятиях. В течение прошлого учебного года начали
принимать участие в проектах Российского движения школьников.
В наших школах функционируют отряды ДЮП, ЮИД, волонтерские
отряды. Работает школьный историко-краеведческий музей. Функционируют
Совет обучающихся, Совет родителей, Совет профилактики.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детс ко-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными
традициями
воспитания
в
образовательной
организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
316
Раздел 2.
Цель и задачи воспитания на уровне основного общего образования
2 .2 Л .2
Современный
национальный
воспитательный
идеал
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек).
Цель воспитания в школе исходит из воспитательного идеала, а также
основывается на базовых для нашего общества ценностях.
Ц ел ь в о с п и т а н и я в ш к о л е:
-усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых г{внностей (т.е., в усвоении ими социально
значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям
этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых
отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел).
П риорит ет ы
в в о с п и т а н и и о б у ч а ю щ и х с я п о д р о с т к о в о го в о з р а с т а
Ц е л е в о й п р и о р и т е т : создание благоприятных условий для
развития
социально значимых отношений обучающихся.
П риори т ет н ы е цен н ост н ы е от нош ен ия на у р о вн е О О О :
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
317
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Задачи воспит ания:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и
педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.
318
2.3.2.3. Раздел 3.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
Н а внеш кольном ур о вн е:
• социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума:
• патриотическая акция «Бессмертный полк».
Педагоги школы являются основоположниками этой акции в наших
селах, Они активно принимали участие в изготовлении портретов односельчанучастников Великой Отечественной войны, организовали первое шествие
«Бессмертного полка» и являются бессменными организаторами проведения
ежегодных митингов у сельских обелисков, посвященных годовщинам Победы
и дню Памяти и скорби.
• участие в экологических акциях «Чистая Россия», "Чистое село".
• общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные
проблемы.
• Единые Дни профилактики правонарушений в школе проходят в
форме
профилактических
мероприятий
с
обучающимися,
приглашаются родители, представителями полиции, ПДН);
• проводимые для жителей сел и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
• спортивно-оздоровительная
деятельность:
соревнование
по
волейболу, "Лыжня России", "Кросс наций", «Веселые старты» и т.п.
с участием родителей в командах;
• досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и
т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
• концерты в сельских Домах культуры с вокальными, танцевальными
319
выступлениями школьников в День пожилого человека, День зашиты
детей, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
Н а ш кольном ур о вн е:
-общешкольные праздники ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая при полном составе учеников
и учителей школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за
порядком в школе и т.п.);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и
ДР-;
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и
географии; начальных классов);
- торжественные традиции посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением
грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также
классов, победивших в конкурсе «Лучший класс».
Н а у р о в н е классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных мероприятий;
- участие школьных классов в реализации общешкольных мероприятий;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
мероприятий, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
Н а ин дивидуальн ом уровн е:
320
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем мероприятии на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Р абот а с классны м коллект ивом :
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
мероприятиях, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей,_включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
321
розыгрыши; внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
К лассн ы е часы :
- тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в селе),
способствующие
расширению
кругозора
детей,
формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
- проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
- организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
- здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей.
И ндивидуальная р а б о т а с учащ и м и ся:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Р абот а с учи т елям и , преподаю щ им и в кл ассе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
322
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Р а б о т а с р о д и т е л я м и у ч а щ и х с я и л и и х за к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и :
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
-создание и организация работы Советов родителей (родительских
комитетов) классов, участвующих в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- анкетирование и тестирование родителей (законных представителей) по
вопросам воспитания;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Школьное методическое объединение классных руководителей
Методическая тема: «Повышение педагогического мастерства в
воспитательном процессе путем освоения современных технологий через
инновационные методы работы с учащимися по повышению качества
образования и воспитания в условиях реализации ФГОС».
Цель работы МО классных руководителей: совершенствование и
повышение эффективности воспитательной работы в образовательном
учреждении, создание благоприятных условий для умственного,
духовного, нравственного и физического развития обучающихся в
условиях реализации ФГОС. Организация методической поддержки
повышения профессиональной компетентности, творческого роста и
самореализации классных руководителей для повышения качества
обучения и воспитания.
Основные задачи МО классных руководителей:
- активно включать классных руководителей в научно-методическую,
инновационную, опытно-педагогическую деятельность;
323
- организация информационно-методической помощи классным
руководителям в совершенствовании форм и методов организации
воспитательной работы;
- совершенствование методики проведения классных воспитательных
мероприятий
классными
руководителями,
создать
информационно
педагогический банк собственных достижений, популяризации и обмена
собственным опытом;
- повышение педагогического мастерства классных руководителей и
развитие творческих способностей классного руководителя.
- формирование у классных руководителей теоретической и
практической базы для моделирования современной системы воспитания в
классе.
- стимулирование развития передового педагогического опыта, творчества
и инициативы классных руководителей.
Приоритетные направления методической работы:
- повышение теоретического, методического уровня подготовки классных
руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной
работы.
- информирование о нормативно-правовой и методической базе,
регулирующей работу классных руководителей.
- обобщение,
систематизация
и распространение
передового
педагогического опыта.
вооружение классных руководителей современными воспитательными
технологиями и знаниями современных форм и методов работы.
Формы методической работы: совещания, семинары, круглые столы,
творческие отчёты классных руководителей; открытые классные часы и
мероприятия; доклады, сообщения, презентации; изучение и обсуждение
документов и передового педагогического опыта, тренинги; обзор идей
личностного развития ребенка; деловые игры; практикумы, семинары;
методические конференции; мастер-класс; «мозговой штурм».
Школьное методическое объединение классных руководителей
структурное
подразделение
внутришкольной
системы
управления
воспитательным процессом, координирующее научно-методическую и
организационную работу классных руководителей классов, в которых учатся и
воспитываются обучающиеся определенной возрастной группы. Воспитание процесс комплексный. Это единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Заседания ШМО классных руководителей проводятся не реже 1
раза в четверть. Консультации для классных руководителей проводятся по мере
необходимости и личного запроса. В течение учебного года осуществляется
работа классных руководителей над темами самообразования. Инновационная
деятельность классных руководителей и обмен опытом воспитательной
работы. Включение информационных технологий в воспитательный процесс.
Функции МО классных руководителей:
324
- организует коллективное планирование и коллективный анализ
жизнедеятельности классных коллективов;
- координирует воспитательную деятельность классных коллективов и
организует их взаимодействие в педагогическом процессе;
- вырабатывает и регулярно корректирует принципы воспитания и
социализации учащихся;
- организует изучение и освоение классными руководителями
современных технологий воспитания, форм и методов воспитательной
работы;
- принимает меры по внедрению передового педагогического опыта
работы классного руководителя;
- оценивает работу членов объединения, ходатайствует перед
администрацией школы о поощрении лучших классных руководителей.
МО классных руководителей ведет следующую документацию: список
членов МО;
годовой план работы МО; протоколы заседаний МО;
аналитические материалы по итогам проведенных мероприятий,
тематического административного контроля;инструктивно
методические документы, касающиеся воспитательной работы в классных
коллективах и деятельности классных руководителей; материалы
«Методической копилки» классных руководителей.
Контроль за деятельностью МО осуществляется директором школы,
заместителем директора школы по воспитательной работе, в соответствии с
планом внутришкольного контроля по воспитательной работе.
Предполагаемый результат:
Работа классного руководителя - целенаправленная, системная,
планируемая деятельность, строящаяся на основе плана воспитательной
работы МБОУ СОШ №2, с учетом анализа предыдущей деятельности,
позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе
личностно-ориентированного подхода с учётом актуальных задач, стоящих
перед педагогическим и классным коллективом предполагает результат:
повышение методической культуры классных руководителей и, как следствие,
повышение воспитательного потенциала обучающихся.
Циклограмма деятельности классного руководителя
В процессе организации воспитательной работы в классе классный
руководитель осуществляет следующие функции: изучение личности
учащихся, анализ координации и коррекции образовательного процесса и
взаимоотношений в классе (обучающихся между собой в классе и с учащимися
других классов, учащихся и учителей...), организация планирования,
подготовки, проведения и подведения итогов периодов жизнедеятельности
классного коллектива и классных мероприятий: классных часов, минут
информации и общения, КТД, огоньков, конкурсов и т.д., социальная защита
учащихся, работа с родителями учащихся, педагогическое обеспечение
деятельности ученического самоуправления в классе, организация, ведение
325
классного журнала и дневников учащихся осуществляется свои функции,
классное руководство.
В начале учебного года:
- составляет список класса и оформляет классный журнал.
- изучает условия семейного воспитания.
- уточняет или составляет социальный портрет класса.
- собирает полную информацию об участии учащихся класса в конкурсах.
- проводит работу по вовлечению учащихся в разнообразную
деятельность, организует коллективное планирование.
- составляет план воспитательной работы класса, согласовывает его с
руководителем МО классных руководителей и сдает на утверждение
заместителю директора по ВР.
Ежедневно:
- отмечает в классном журнале отсутствующих учащихся.
- осуществляет педагогическую помощь активу класса.
- осуществляет контроль за внешним видом учащихся и наличием у них
сменной обуви.
- осуществляет контроль за дежурством по классу.
Еженедельно:
- проверяет дневники учащихся.
- осуществляет контроль за ведением классного журнала учителями —
предметниками.
- проводит классный час.
Ежемесячно:
- организует коллектив класса на участие в школьных делах.
- помогает активу организовывать подведение итогов жизнедеятельности
классных коллективов.
- проводит занятия по ПДД и плановый инструктаж по ТБ.
- дежурит по школе.
- контролирует участие в кружках, секциях, клубах, других объединениях
учащихся своего класса, требующих особой педагогической заботы.
В течение четверти:
- организует выполнение рекомендаций медицинских работников по
охране здоровья учащихся.
- помогает активу в организации жизнедеятельности класса планирование,
организация дел, коллективный анализ).
- организовывает дежурство класса (по графику) по школе.
- оперативно информирует заместителя директора по ВР или директора
школы о девиантном поведении учащихся, о случаях грубого нарушения
учащихся класса устава школы.
- проводит родительское собрание.
- организует работу Совета родителей обучающихся класса.
- посещает МО классных руководителей, семинары, совещания по
вопросам воспитательной работы.
326
В конце четверти:
- организует подведение итогов учебы обучающихся и жизнедеятельности
класса в прошедшей четверти.
- сдает заместителю директора по воспитательной работе отчет об
успеваемости класса и оформленный классный журнал.
Во время каникул:
- участвует в работе МО классных руководителей.
- совместно с ученическим активом, родителями организует каникулярные
мероприятия своего класса.
В конце учебного
года организовывает
подведение
итогов
жизнедеятельности класса в учебном году:
- проводит педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в
классе и сдает его заместителю директора по воспитательной работе,
планирует воспитательную работу в классе на следующий учебный год.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Направления внеурочной
деятельности
№
п/
п
1.
Спортивное
2.
Общеинтеллектуальное
Формы реализации
Юный волейболист
Спортивные игры
Я - исследователь
Учимся работать с информацией
Финансовая грамотность
327
Математический практикум
Методы решения творческих задач
Литературная гостиная
Шахматы
Секреты русской орфографии
3.
Социальное
4.
Общекультурное
5.
Духовно-нравственное
Самоопределение
Я в мире и мир во мне
Юный эколог
Школа безопасности
Юный краевед
Информационно-коммуникативные
технологии
Истоки
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
328
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора)
в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
Н а уровн е ш колы :
- через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права
и законные интересы;
- через деятельность творческих советов классов, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
Н а у р о в н е к л а сс о в:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (президентов), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
Совета обучающихся школы и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
Н а индивидуальн ом уровн е:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе.
329
3.6. Модуль «РДШ»
- Школьные отделения региональной общественно-государственной детско
юношеской организации «Российское движение школьников»
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников.
Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДШ.
- РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося,
привлекает школьников к различным видам активности, формирует
благоприятный микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем
социальном окружении.
- Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Л и ч н о с т н о е р а з в и т и е - участие в муниципальных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу
жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Г р а ж д а н с к а я а к т и в н о с т ь - волонтеры участвуют в мероприятиях,
посвященных Победе и другим событиям, отправляются в социальные и
экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым
людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий ддя
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения.
В о е н н о -п а т р и о т и ч е с к о е н а п р а в л е н и е - деятельность отрядов ДЮП,
юид.
объединяет
ребят,
участвующих в работе, создании и поддержке интернет-странички школы и
РДШ в соцсетях, в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать
статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
- участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
- организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
3.7. Модуль «Экскурсии, походы»
И н ф о р м а ц и о н н о -м е д и й н о е
нап равление
330
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживания, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний
парк», «Приметы весны» и т.п.);
• выездные экскурсии в музеи, на предприятия, на представления в
кинотеатры, драмтеатр, цирк.
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно значимые
проблемные
ситуации,
формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
-посещение дней открытых дверей в средне- специальных учебных
заведениях и вузах;
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет;
331
-освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности.
Система профориентационной деятельности
МБОУ СОШ №2 и филиалах
В системе профориентационной деятельности МБОУ СОШ №2 и
филиалов выделяются две вертикальные линии: диагностическая и
развивающая. Они проходят через п я т ь этапов профориентационной
деятельности:
1 этап. «Профессии моей семьи». Уровень начального общего образования
Диагностика интересов, мотивации детей к игровой и учебной деятельностям.
Профориентационные уроки по учебным предметам (1 раз в год).
Профориентационные минутки на уроках.
Экскурсии на предприятия села (I в полугодие).
Встречи с родителями - представителями различных профессий.
Конкурсы творческих работ: «Все работы хороши, выбирай на вкус»
Мониторинг профориентационной работы.
2 этап. «Я и профессии вокруг меня». Уровень основного общего
образования.
Диагностика индивидуальных особенностей, интересов, склонностей,
мотивации к учебной деятельности и социальной сфере, мотивов саморазвития.
Профориентационный курс «Кем быть в селе»».
Профориентационные минутки на уроках.
Профориентационные уроки по учебным предметам ( I раз в год).
Интеллектуально-практический марафон «Всё обо всём» в рамках предметных
недель
Конкурсы (школьный, муниципальный, областной уровни).
Экскурсии на предприятия и организации села (1 раз в полугодие).
Встречи с представителями различных профессий
Знакомство с рынком труда села, города и области.
День профориентации.
Мониторинг профориентационной работы.
3 этап. «Мир профессий». 9 класс
Диагностика интересов, склонностей и способностей, мотивации к учебной,
трудовой деятельностям, социальной сфере, мотивов саморазвития.
Профориентационные минутки на уроках.
Профориентационные уроки по учебным предметам ( I раз в год).
Интеллектуально-практический марафон «Всё обо всём» в рамках предметных
недель
Экскурсии на предприятия и организации села (1 раз в полугодие).
Встречи с представителями различных профессий
332
Знакомство с рынком труда села, города и области.
Предпрофильная
подготовка
(информационная
работа,
профильная
ориентация, курсы по выбору).
Трудоустройство подростков.
Дополнительные образовательные курсы Дни открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях.
Мониторинг поступления учащихся в средне-специальные учебные заведения.
Мониторинг профориентационной работы.
4 этап. «Я в мире профессий». Уровень среднего общего образования
Диагностика интересов, склонностей и способностей, мотивации к учебной,
трудовой деятельностям, социальной сфере, мотивов саморазвития,
профессиональной направленности.
Профориентационные минутки на уроках.
Профориентационные уроки по учебным предметам ( I раз в год).
Интеллектуально-практический марафон «Всё обо всём» в рамках предметных
недель
Экскурсии на предприятия и организации села (1 раз в полугодие).
Встречи с представителями различных профессий
Знакомство с рынком труда села, города и области, страны.
Трудоустройство подростков.
Дополнительные образовательные курсы (Основы финансовой грамотности)
Дистанционное и профессиональное обучение.
Открытые дни, встречи с представителями, экскурсии в ВУЗы и Сузы.
День профориентации.
Встречи с выпускниками школы, успешными в своих профессиях.
Мониторинг профориентационной работы.
5 этап. «Моя профессия»
Мониторинг поступления учащихся в ВУЗы, Сузы, ПУ, колледжи, устройство на
работу, служба в армии и т.п.
Мониторинг
трудоустройства
выпускников
после
получения
профессионального образования.
Мониторинг успешности профессионального роста.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа - развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный
редакционный
совет
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьный сайт, Пригородную газету) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий,
ззз
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей;
3.10.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (фойе, коридоров, актового
зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы
школьной формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так
и в торжественные моменты жизни образовательной организации - во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
334
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Н а груп п овом ур о вн е:
- Общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,
в ходе которого родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости
Н а ин дивидуальн ом уровн е:
-обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
-индивидуальное
консультирование
с
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
335
2.3.2.4. Раздел 4.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
О сновны м и
принципам и,
на
основе
кот оры х
сам оан али з воспи т ат ельн ой р а б о т ы в ш коле, являю т ся:
осущ ест вляет ся
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников - это результат как социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа организуемого
в
школе
воспитательного процесса могут быть следующие.
Н аправление
1.
Р езул ьт ат ы
сам оразви т и я ш кольн иков.
воспит ания,
соц и ал и зац и и
и
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
336
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились,
- над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Н а п р а в л е н и е 2.
С ост ояние
д е я т е л ь н о с т и д е т е й и взр о сл ы х .
о р га н и зуем ой
в
ш коле
совм ест ной
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками
и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой в школе внеурочной деятельности;
- реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- существующего в школе ученического самоуправления;
- функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы школьных медиа;
- организации предметно-эстетической среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы на
уровне основного общего образования является перечень выявленных проблем,
над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
337
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1.
Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ЗПР для успешного освоения адаптированной основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
В процессе разработки и реализации программы коррекционной работы,
решаются следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
- разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
- реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико
педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Программа базируется как на общих дидактических принципах
(систематичность, активность, доступность, последовательность, наглядность и
др.), так и на специальных принципах, ориентированных на учет особенностей
обучающихся с ОВЗ:
- принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути - формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель338
дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог),
психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
педагог-
2.4.2.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно
развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлении коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
при освоении адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования;
- проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- разработку
и
реализацию
индивидуально
ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ;
- организацию
и
проведение индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий, необходимых
для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально
волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
339
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительскаяработа включает:
- информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, в школе
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями входят
следующие специалисты: педагог-психолог.
340
Э т а п ы с о зд а н и я и р е а л и з а ц и и п р о гр а м м ы к о р р е к ц и о н н о й р а б о т ы
Разработка и реализация Программы коррекционной работы в школе
осуществляется в несколько этапов.
Этап
I
(концептуальный).
Определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в
школе, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
Этап 2 (проектный). Разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР.
Этап 3 (технологический). Направлен на практическую реализацию
программы коррекционной работы.
Этап 4 (заключительный, аналитико-обобщающий). Осуществляется
внутренняя экспертиза программы, ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы
на
школьных
консилиумах,
методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в школе создана служба комплексного психолого
медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами школы (педагогомпсихологом, медицинским работником) регламентируются локальными
нормативными актами школы, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов школы, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе
осуществляются медицинским работником на регулярной основе и, помимо
общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе
осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды.
341
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогпсихолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ.
Работа организована индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом);
разработке
и осуществлении
развивающих
программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно
просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Диагностическое направление реализуется ПМПк. В его реализации
принимают участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале,
середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в
начале, середине и в конце учебного года).
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разработаны школой.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению
и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной
программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения).
Содержание деятельности ПМПк: специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав. ПМПк входят: педагог-психолог, педагог (учительпредметник), а также представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
342
Школа при отсутствии необходимых условий осуществляет деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальной
помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы и др.
2.4.4.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников школы, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Коррекционная работа в школе осуществляется во всех организационных
формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы.
Кроме того, коррекционная работа осуществляется в учебной внеурочной
деятельности в группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне
образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия
со
специалистами
(педагог-психолог)
по
индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования
разной
направленности (художественно-эстетическая,
оздоровительная,
ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) в школе разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ
осуществляется педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора школы.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, педагог дополнительного образования и др.) и
специалистов (педагог-психолог, медицинский работник) внутри школы; в
сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
343
образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально
волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (.личностные, метапредметные,
предметные).
В
урочной
деятельности
отражаются
предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество
и
конструктивное общение и т.д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем: овладение
содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение
учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их
возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также
обобщенные результаты итоговой аттестации на уровне основного общего
образования.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
344
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
345
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план для обучающихся, обучающихся в общеобразовательных
классах по Адаптированной основной общеобразовательной программе
для обучающихся с задержкой психического развития составлен на
основе закона «Об образовании» и примерной Адаптированной
основной
общеобразовательной
программе
основного
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Учебный план предусматривает одиннадцатилетний срок обучения как
наиболее оптимальный для получения общего образования и профессионально
трудовой подготовки, необходимой для социальной адаптации и реабилитации в
календарные сроки, предусмотренные календарным графиком МБОУ СОШ №2.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнем
образовательных программ основного общего образования и имеет
коррекционно-развивающую
направленность,
максимально
индивидуализирован.
Педагоги, работающие с обучающимися ЗПР
осуществляют индивидуальный подход через изучение особенностей памяти,
мышления, внимания и других психических характеристик обучающихся.
В целях коррекции отклонений в развитии, ликвидации пробелов в знаниях
планируется проводить индивидуальные занятия по предметам математика и
русский язык во второй половине дня в рамках внеаудиторных занятий 15-25
мин. в день, а также обязательными для проведения с детьми являются
коррекционные занятия с педагогом-психологом в рамках должностной
инструкции.
При организации образовательного процесса для обучающихся
используется учебный план общеобразовательного учреждения.
По результатам мониторинга учебных достижений в течение четверти
возможна корректировка блока коррекционных занятий.
Таким образом, данный учебный план обеспечивает возможность получения
полноценного образования обучающихся с задержкой психического развития и
позволяет создать для максимальной реализации особых образовательных
потребностей на определённой ступени образования.
По окончании начальной школы психолого-медико-педагогический
консилиум школы рассматривает вопрос о возможной смене коррекционной
программы обучения на общеобразовательную программу при условии
положительной динамики в развитии обучающегося
Количество детей в МБОУ СОШ №2 и филиалах, которые обучаются по
адаптированной основной общеобразовательной программе образования
__________ обучающихся с задержкой психического развития__________
1
2
3 4
5
6
7
8
9
Класс
1
0
0
3
2
3
1
1
1
Количество обучающихся с ЗПР
346
Особенности организации образовательного процесса
в 2021-2022 учебном году
МБОУ СОШ № 2 функционирует в одну смену. Продолжительность
уроков - 40 минут. Максимальная недельная аудиторная нагрузка обучающихся
не превышает предельно допустимую норму.
Продолжительность учебного года 1-х классов - 33 учебные недели (в 1-х
классах организован ступенчатый режим увеличения нагрузки); 2-11 классов 34 учебные недели.
Максимальная недельная нагрузка учащихся начальных классов
выдержана полностью.
Учебные четверти распределены в соответствии с календарным учебным
графиком, утвержденным приказом директора МБОУ СОШ № 2 от 27.05.2021
года №58/8 -Д. Учебный год условно делится на четверти, полугодия, по итогам
которых в 2-11 классах выставляются отметки за текущее освоение
образовательных программ (в 1 классе - безотметочная система).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Учебные занятия начинаются в 9:00 часов, и заканчиваются в 15.00.
Наполняемость классов в:
•
МБОУ СОШ № 2 с.Южаково составляет от 2 до 23 человек.
•
«Башкарской СОШ» филиале МБОУ СОШ № 2 составляет от 3 до 14
человек.
•
«Кайгородской СОШ» филиале МБОУ СОШ № 2 составляет от 1 до 8
человек.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул.
Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, определенной СанПиН
1.2.3685-21 от 01.03.2021г..
'
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся также соответствует
нормативным требованиям СанПиН 1.2.3685-21 от 01,03.2021г. «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» и составляет:
1
кл.
Натру зка,ч. 21
Класс:
2
кл.
23
3
кл.
23
4
кл.
23
5
кл.
29
347
6
кл.
30
7
кл.
32
8
кл.
33
9
кл.
33
1Окл. 11 кл.
34
34
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели, объём максимальной допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не более 4 уроков и I раз в неделю - 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и 1 раз в неделю - 6 уроков,
за счет урока физической культуры;;
- для обучающихся 5 -6 классов - не более 6 уроков;
- для обучающихся 7-11 классов - не более 7 уроков.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируются на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков.
Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определённой гигиеническими нормативами в соответствии с СанПиН 1.2.3685
21 от 01.03.2021г. «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Проведение нулевых уроков запрещено. Продолжительность уроков во 2-11
классах - 40 минут. Для предупреждения переутомления в течение недели
обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в среду или в четверг.
В МБОУ СОШ № 2 организовано горячее питание со 100% охватом
детей.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10-20 минут.
Продолжительность
перемены
между урочной
и внеурочной
деятельностью составляет не менее 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Все дополнительные занятия проводятся с перерывом не менее 20 минут
после последнего урока для проведения влажной уборки в помещениях и их
проветривания.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты
времени на его выполнение, не превышающие (в астрономических часах): во 2
классе - 1,5 часа, в 3-5 классах - 2 часа, в 6-8 классах - 2,5 часа, в 9-11 классах до 3,5 часов.
Режим обучения и организации работы кабинетов с использованием
компьютерной техники соответствует гигиеническим требованиям к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы на
них.
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо
от возраста обучающихся проводится 3 урока физической культуры в неделю,
предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки.
Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической
культуры, в образовательном процессе обеспечивается за счет:
348
• физкультминуток в соответствии с рекомендуемым комплексом
упражнений;
• организованных подвижных игр на переменах;
• внеклассных спортивных занятий и соревнований, общешкольных
спортивных мероприятий, дней здоровья;
• самостоятельных занятий физической культурой в секциях и кружках;
• внеурочной деятельности.
Распределение обучающихся на основную, подготовительную и
специальную группы, для участия в физкультурно-оздоровительных и
спортивно-массовых мероприятиях проводит фельдшер ФАГТа населенных
пунктов с. Южаково, с. Башкарка, с. Кайгородское, с.Мурзинка с учетом их
состояния здоровья (или на основании справок об их здоровье). Обучающиеся
основной физкультурной группы участвуют во всех физкультурно
оздоровительных мероприятиях в соответствии с их возрастом. С
обучающимися подготовительной и специальной групп физкультурно
оздоровительная работа проводится с учетом заключения врача.
Обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной и
специальной группам, занимаются физической культурой со снижением
физической нагрузки.
МБОУ СОШ №2 имеет следующие филиалы:
- «Башкарская средняя общеобразовательная школа» филиал МБОУ СОШ №2,
- «Кайгородская средняя общеобразовательная школа» филиал МБОУ СОШ
№ 2.
Общеобразовательная деятельность ориентирована на ребенка, на
удовлетворение познавательных интересов растущего человека, на реализацию
ФГОС, результатом и критерием введения которого является приведение в
соответствие со стандартом условий, форм, методов организации учебного
процесса и содержания образования.
Во второй половине дня для обучающихся 1-4, 5-9 и 10-11 классов, в
соответствии с требованиями ФГОС, осуществляется внеурочная деятельность.
Организуется работа деятельности обучающихся по пяти направлениям
развития личности.
Занятия по организации внеурочной деятельности проводятся по выбору
обучающихся и их семей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт
допустимой (максимальной) обязательной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы. Часы, отведённые на
внеурочную деятельность, должны быть организованы в формах, отличных от
урочных, предусматривающих проведение общественно полезных практик,
исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов,
экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев и иные формы.
Учебный план соответствует целям и задачам каждой ступени школы,
запросам родителей и учеников, в соответствии с реальными условиями школы.
349
Учтена преемственность ступеней школы и дифференциация в зависимости от
уровневого развития обучающихся.
Реализация принципа сохранения здоровья субъектов
образовательного процесса
Реализация одной из основных задач школы - воспитания навыков
здорового образа жизни, физического совершенствования - предполагает
создание условий, сохраняющих здоровье (физическое, психическое,
социальное) субъектов образовательного процесса.
Система физического воспитания объединяет урочные, внеклассные и
внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом и создает
максимально благоприятные условия для раскрытия и развития физических
способностей ребенка и его самоопределения. В основе развития системы
физического воспитания лежат идеи личностного и деятельностного подходов,
оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.
Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением
следующих основных задач:
- укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию
школьников;
- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
- развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
- приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
- воспитание потребностей и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями,
- сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
- содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие
психических процессов и свойств личности.
Система оценивания и контроль усвоения знаний обучающихся
1. Основная цель введения системы оценивания учебных достижений
обучающихся- дать адекватную информацию об учебных достижениях,
стимулировать у обучающихся активность в обучении, а также обеспечить
эффективность комплексной оценки их учебных достижений и способности
самостоятельно использовать эту совокупность качеств.
2. Для обеспечения всех видов контроля учебных достижений обучающихся
очной и домашней форм обучения, отметки выставляются по 5-балльной
системе согласно следующей таблице эквивалента усвоенных знаний:
• 90 - 100% - оценивается отметкой «5» (отлично);
• 70 - 89% - оценивается отметкой «4» (хорошо);
• 50 - 69% - оценивается отметкой «3» (удовлетворительно);
• менее 50% - оценивается отметкой «2» (неудовлетворительно).
3. Указанная система оценивания применяется ко всем видам и формам
контроля, реализуемого в учебном учреждении: вводный, текущий,
промежуточный, административный, переводной и итоговый контроль, а также
в урочной деятельности педагога и обучающегося.
350
4. Контрольные и проверочные задания, направляемые в школу вышестоящими
организациями, проводятся по правилам и в соответствии с требованиями этих
организаций.
5. Полученные отметки суммируются в течение итогового периода. Итоговым
периодом для 2-9 классов являются учебные четверти и год, для 10-11 классов учебное полугодие и год. Знания обучающихся 1-х классов отметками не
оцениваются.
Итоговая отметка является средним арифметическим с округлением по
правилам математики (от 0,5 (включительно) и выше - в сторону увеличения на
1 балл; до 0,5 - в сторону уменьшения) с опорой на отметки за наиболее
значимые формы проверки знаний (контрольные и другие виды работ по
пройденной теме или за учебный период).
6. Все текущие отметки, полученные обучающимся, выставляются в классный
журнал своевременно, в соответствии с датой урока; за письменные
проверочные и контрольные работы - не позднее трех дней от даты проведения
работы.
Программное и учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса в МБОУ СОШ № 2 в 2021-2022 учебном году
ОУ реализует адаптированные общеобразовательные программы на всех
уровнях обучения. МБОУ СОШ №2 для реализации образовательных программ
использует учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 23.12.2020 № 766 "О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
20 мая 2020 г. № 254"). Данный список учебников в соответствии с
утвержденным федеральным перечнем учебников определен и закреплен
приказом директора.
Уровень
обеспеченности
учебно-методической
литературой
обучающихся -100%.
В целях обеспечения реализации образовательных программ в ОУ
формируется цифровая (электронная) библиотека, обеспечивающая доступ к
профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
ежегодно пополняется печатными и электронными учебными изданиями
(включая учебники и учебные пособия).
351
Учебный план для 5-9 классов разработан в контексте реализации
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС основного общего образования.
Организация обучения в 5 - 9 классах (по ФГОС ООО)
2.5.Реализация учебного плана для обучающихся с задержкой
психического развития в условиях образовательного класса
Нормативное обеспечение
1.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего образования /Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован в
Минюсте РФ 01 февраля 2011 года, регистрационный № 19644 приказ
Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 №74 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312» (вступил в силу
с 01.09.2012)
3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам-образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 №115
4. Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
20.05.2020 №254
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
23.12.2020 № 766 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254".
6.Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-03 «Об
образовании в Свердловской области» (с изменениями).
7.Примерная образовательная программа основного общего образования,
одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол заседания от 08.04.2015г. № 1/15)
352
8. Приказ Минобрнауки РФ от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312»
9. Приказ Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 г. № 465
“Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания’'
10. Распоряжение Минпросвещения России от 12.01.2021 N Р-6 "Об
утверждении методических рекомендаций по созданию и функционированию в
общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности и
малых городах, центров образования естественно-научной и технологической
направленностей"
11. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
12. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
13. Примерная основная образовательная программа основного общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
04.02.2020)
*
14. Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О
языках Народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона
№ 185-ФЗ);
15. Письмо Министерства образования и науки РФ от 9 октября 2017 г.
№ ТС-945/08 «О реализации прав граждан на получение образования на родном
языке»
16. Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 №05-192 «О реализации прав на
изучение родных языков из числа языков народов РФ в общеобразовательных
организациях»
353
17. Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
18. Основная образовательная программа МБОУ СОШ №2 (в
действующей редакции).
19.
Устав
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 2
20. Годовой календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
(утверждённый приказом директора ОУ №58/8-Д от 27.05.2021 г.)
Реализация образовательных программ основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и
возможных направлений внеурочной деятельности.
Учебный план, и в целом, основная образовательная программа основного
общего образования, состоят из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений - 20 % от общего объема.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает реализацию образовательных потребностей и запросов
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива образовательной организации.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1.
«Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»
Русский язык
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными
учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и
родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий языка;
354
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии
языка,
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Литература
Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Родной язык (русский язык).
355
Изучение родного языка (русского) направлено на достижение следующих
целей:
1) бережное к родному языку как хранителю культуры;
2) формирование представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о родном языке как основе национального
самосознания;
3) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
Сформирование первоначального научного знания о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, осваивание основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование
позитивного отношения к правильной
устной
и
письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
6) владение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков
выбора
адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных
задач;
7) владение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения проблемных ситуаций.
Литература на родном языке (русском)
Изучение родной литературы направлено на достижение следующих целей:
1) понимание родной литературы как одну из основных национально
культурных ценностей народа, как особый способ познания жизни, как
явление национальной и мировой культуры, как средство сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
3) формирование представления о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности;
4) формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как
средстве познания себя и мира; обеспечивать культурой самоидентификации;
5) использование разных видов чтения(ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое), осознанное восприятие и оценивание содержания и
спецификиразличных текстов, участие в их обсуждении, обоснование
нравственной оценки поступков национальных героев;
6) достижение необходимой
для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
7) осознание коммуникативно-эстетические возможности родного языка на
356
основе выдающихся произведений культуры своего народа;
8)выбор самостоятельно
интересующей литературы, использование
справочных источников для понимания и получения дополнительной
информации.
2. «Иностранные языки»
Включает в себя учебные предметы: «Иностранный язык» (Английский),
«Второй иностранный язык» (Немецкий).
Изучение иностранного языка (английского) направлено на достижение
следующих целей:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы
разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющей расширять свои знания в других
предметных областях.
В школе изучается английский язык.
«Второй иностранный язык», который обеспечивает формирование и
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Второй иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке
в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы, как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
357
3.
«Математика и информатика» включает в себя учебные предметы:
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика».
Математика.
Изучение математики направлено на достижение следующих целей:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных
чисел; овладение навыками устных,
письменных,
инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его
для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах.
358
Изучение курсов «Алгебра» и «Геометрия» направлено на:
1) формирование представлений об идеях и методах математики как
универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений
и процессов;
2) овладение устными письменным математическим языком, знаниями и
умениями, необходимыми для изучения школьных естественно-научных
дисциплин, для продолжения обучения и освоения избранной
специальности на современном уровне;
3) развитие
логического
мышления,
алгоритмической
культуры,
пространственного воображения, развитие математического мышления и
интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для
продолжения образования и самостоятельной деятельности в области
математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;
4) воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с
историей развития математики, эволюцией математических идей,
понимание значимости математики для общественного прогресса.
Изучение предмета «Информатика» направлено на достижение следующих
целей:
1) освоение знаний, составляющих основу научных представлений об
информации, информационных процессах, системах, технологиях и
моделях;
2) овладение умениями работать с различными видами информации с
помощью компьютера и других средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную
информационную деятельность и планировать ее результаты;
3) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей средствами ИКТ;
4) воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых
и этических аспектов ее распространения, избирательного отношения к
полученной информации.
4. «Общественно-научные дисциплины» включает в себя учебные
предметы: «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«Г еография».
Учебный предмет «История России. Всеобщая история»».
Изучение истории направлено на достижение следующих целей:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями
о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной
359
сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода
к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе
изучения исторического опыта человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней.
Обществознание
Изучение обществознания (включая экономику) направлено достижение
следующих целей:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами
и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах
своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы
и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
География
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
1)
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира,
360
их необходимости для решения современных практических задач человечества
и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и
рационального природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
5. «Естественнонаучные дисциплины» включает в себя учебные предметы:
«Биология», «Физика», «Химия».
Биология
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
1) формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях
ее
развития,
исторически
быстром
сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека,
для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение
понятийным аппаратом биологии;
361
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих,
осознание необходимости действий
по
сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
Изучение предмета «Физика» направлено на достижение следующих целей:
1) усвоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах,
лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее
важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние
на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;
2) овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять
полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических
явлений и свойств веществ, практического использования физических
знаний, оценивать достоверность естественнонаучной информации;
3) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с
использованием различных источников информации и современных
информационных технологий;
4) воспитание убежденности в возможности познания законов природы;
использование достижений физики на благо развития человеческой
цивилизации; необходимость сотрудничества в процессе современного
выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при
обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к
морально-этической оценке использования научных достижений; чувства
ответственности за защиту окружающей среды.
«Химия»
как учебный
предмет вносит существенный
вклад в
воспитание
и развитие обучающихся;
она призвана вооружить их
основами химических знаний, необходимых
для повседневной жизни,
заложить
фундамент
для дальнейшего
совершенствования этих
знаний,
а также
способствовать
безопасному
поведению
в
окружающей
среде и бережному отношению к ней.
362
6. «Искусство» включает учебные предметы: «Музыка», «Изобразительное
искусство».
Изобразительное искусство
Изучение искусства на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части
их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию,
зрительной
памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуально
пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка
Изучение искусства на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
1)
формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
363
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных
видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой,
живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью,
со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального
искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
7. «Технология» включает в себя учебный предмет «Технология».
Технология
Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования
и использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ШСТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
364
8. «Основы безопасности жизнедеятельности и Физическая культура»
включает в себя учебные предметы:
Физическая культура
Изучение физической культуры направлено на достижение следующих целей:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению
знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского
движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать
физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с
различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного
отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее
состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
физической культурой посредством использования стандартных физических
нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на
организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности;
6) овладение основами технических действий, приемами и физическими
упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение
двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных систем организма.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8-9 классах пред
назначен для формирования личных и социально значимых качеств
обучающегося, направленных на повышение уровня защищенности жизненно
365
важных интересов гражданина, общества и государства от внешних и
внутренних угроз, в том числе от отрицательного влияния человеческого
фактора на общественную безопасность.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана,
использовано на:
• увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных
предметов обязательной части:
•
введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные:
9. Образовательная область «Основы духовно-нравственной культуры
России»
В 5 классе, согласно преемственности, предметная область ОДНКНР в
соответствии с ФГОС основного общего образования является логическим
продолжением и реализуется через занятия курса «ОРКСЭ».
Изучение предметной области основы духовно-нравственной культуры
России направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
2) знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потре бител ьст ве;
3) формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
4) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
5) формирование представлений об исторической роли традиционных религий
и гражданского общества в становлении российской государственности.
Курс «Проектная деятельность» в 7-9 классах обусловлен его
методологической и практической значимостью; позволит реализовать
актуальные
в настоящее
время
компетентностный,
личностно
ориентированный, деятельностный подходы. Основные принципы реализации
курса - научность, доступность, субъектность, деятельностный и личностный
подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
366
Целью
курса
является
формирование
исследовательских умений обучающихся,
для развития творческой личности, ее самоопределение и самореализация.
Формы промежуточной аттестации обучающихся основной школы
Формы промежуточной аттестации обучающихся определяются в
соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Формами промежуточной аттестации являются:
•письменная - письменный ответ обучающегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся домашние,
проверочные, лабораторные, практические, контрольные и творческие
работы, письменные отчеты о наблюдениях, письменные ответы на
вопросы теста, диктанты, комплексные работы;
•устная - устный ответ обучающегося;
комбинированная - сочетание письменных и устных форм;
•текущая - проводится с целью контроля предметных знаний и
универсальных учебных действий по результатам урока;
•защита проекта, портфолио;
•тестирование (в т.ч. с использованием ИКТ).
Результатом промежуточной аттестации по учебным курсам,
обеспечивающим интересы и потребности участников образовательных
отношений, могут быть проекты, выполненные в ходе образовательной
деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях,
иных подобных мероприятиях.
Реализация Учебного плана в 5,6,7,8,9-х классах направлена на создание
условий по адаптации обучающихся при переходе с одного уровня образования
на другой, выявления раскрытия индивидуальных способностей и развития
творчества, обучающихся в интеллектуальной деятельности формирование
коммуникативной культуры у обучающихся.
367
ГОДОВОЙ И НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ СОШ №2
и филиалов «Башкарская СОШ», «Кайгородская СОШ»
для обучающихся 5-9 классов с задержкой психического развития
в условиях общеобразовательного класса (по ФГОС ООО)
на 2020-2021 учебный год (табличная часть)
Классы
Предметные
области
Учебные
предметы
Русский язык и
литература
5
класс
153
(4,5)
85
(2,5)
17
(0,5)
17
(0,5)
6
класс
187
(5,5)
85
(2,5)
17
(0,5)
17
(0,5)
7
класс
119
(3,5)
68
(2)
17
(0,5)
17
(0,5)
8
класс
85
(2,5)
68
(2)
17
(0,5)
17
(0,5)
9
класс
85
(2,5)
85
(2,5)
17
(0,5)
17
(0,5)
Итого
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык (немецкий)
Математика
102
(3)
34
(1)
170
(5)
102
(3)
34
102
(3)
34
(1)
102
(3)
34
(1)
102
(3)
34
(1)
510
“
“
"
340
Алгебра
“
“
“
“
Информатика и ИКТ
"
"
История России.
Всеобщая история
Обществознание
68
(2)
“
Физика
34
(1)
“
68
(2)
34
О)
34
О)
34
0)
“
Химия
“
“
Музыка
34
34
34
102
(3)
68
(2)
34
(1)
68
(2)
34
(1)
68
(2)
68
(2)
68
(2)
68
(2)
34
102
(3)
68
(2)
34
(1)
68
(2)
34
(1)
68
(2)
68
(2)
102
(3)
68
(2)
-
306
Геометрия
102
(3)
68
(2)
34
(1)
68
(2)
34
(1)
68
(2)
34
(1)
68
(2)
“
Русский язык
Литература
Родной Я З Ы К
родная
литература
И
Иностранный
языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные
дисциплины
Количество часов за год
(в неделю)*
Родной язык
(русский)
Литература на родном
языке (русском)
0)
170
(5)
География
Естественно научные
дисциплины
Искусство
Биология
368
629
391
85
85
170
204
102
340
136
238
238
238
136
136
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельно
сти и
Физическая
культура
ИТОГО
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Ч аст ь, ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и
(1)
34
(1)
68
(2)
“
(1)
34
(1)
68
(2)
“
(1)
34
(1)
34
0)
“
(1)
“
102
102
102
(3 )
(3 )
918
(27)
68
1020
(30)
“
-
102
-
204
34
(1)
102
(3)
68
(3 )
34
(О
34
(О
85
(2,5)
1037
(30,5)
51
1088
(32)
34
1088
(32)
34
493
5151
187
о б р а зо в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и и
География
Общественно
научные
дисциплины
Технология
34
Основы духовно нравственной
культуры народов
России ***
Проектная
Проектная
деятельность
деятельность***
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Итого по учебному плану
17
17
(0,5)
Технология**
Основы духовно
- нравственной
культуры народов
России
Внеурочная
деятельность
(кружки,
секции,
проектная
деятельность,
и др.)
34
(1)
34
(1)
34
34
(О
30
32
34
(О
33
1020
(30)
238
(7)
1088
(32)
238
(7)
1122
(33)
204
(6)
1122
(33)
204
(6)
5338
МБОУ СОШ №2
с.Южаково
986
(29)
204
(6)
«Башкарская СОШ»
филиал МБОУ СОШ №2
«Кайгородская СОШ»
филиал МБОУ СОШ №2
272
(8)
238
(7)
238
(7)
238
(7)
204
(6)
238
(7)
204
(6)
238
(7)
204
(6)
238
(7)
1122
(33)
1190
(35)
29
34
(1)
33
102
1088
(32)
*В скобках объем учебных часов в неделю
**Для реализации образовательной программы, обеспечивающей углу бленное изучение у чебного предмета
***Для реализации учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений
369
3.2. Календарный учебный график МБОУ СОШ № 2 и филиалов
на 2021-2022 учебный год
1. Начало и окончание учебного года
Класс
Начало учебного года
1-11 класс
1 сентября 2021 года
Окончание учебного
года
31 августа 2022 года
2. Продолжительность учебного года по классам (количество недель)
Параллель
Количество недель
1
33 недели
2-11
34 недели
3. Режим работы общеобразовательного учреждения
МБОУ СОШ №2 и филиалов «Башкарская СОШ», «Кайгородская СОШ»
Понедельник-пятница с 8.30 до 20.00
^Режимны е
Продолжительн Продолжительное Периодичность
моменты
ость рабочей
ть уроков(мин)
проведения
недели(дней)
промежуточной
Класс
аттестации
обучающихся
1 класс«ступенчатый»
режим
обучения
2-9 класс
10-11 класс
5
сентябрь-декабрь35
январь-май-40
5
5
40
40
4. Продолжительность каникул
Каникулы
Дата начала
каникул
Осенние
Зимние
Дополнительные
каникулы для
первоклассников
Весенние
Летние
1 раз в четверть
1 раз в полугодие
Продолжительность
в днях
23.10.2021
30.12.2021
14.02.2022
Дата
окончания
каникул
31.10.2021
09.01.2022
20.02.2022
26.03.2022
01.06.2022
03.04.2022
31.08.2022
9 дней
92 дня
9 дней
11 дней
7 дней
*- для обучающихся 1 классов устанавливаются дополнительные каникулы с
14.02.2022 по 20.02.2022 - 7 календарных дней.
370
*- начало летних каникул определяется в соответствии с годовым календарным
графиком МБОУ СОШ №2 и расписанием экзаменов государственной итоговой
аттестации
- считать праздничными днями:
04.11.2021 - День народного единства
30.12.2021-09.01.2022- Новогодние каникулы
23 Февраля - День защитника Отечества
8 Марта - Международный женский день
1 Мая - Праздник весны и труда
9Мая - День Победы
1. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год делится:
- на уровне начального общего образования в 1 - 4 классах на четверти
(пятидневная рабочая неделя)________________________________________
Продолжительность (количество
Период
Дата
Окончания учебных недель)
Начала
четверти четверти
1-ая
четверть
2-ая
четверть
3-я
четверть
01.09.202
1
01.11202
1
10.01,202
2
4-ая
четверть
04.04.202
2
22.10.2021
7 недель и 3 дня (38 дней)
29.12.2021
8 недель (41 день)
25.03.2021
10 недель и 3 дня (53 дня)
31.05.2022
Дополнительные каникулы для
первоклассников с 14.02.2022 с
20.02.2022 - 9 недель и 1 день (46
дней)
7 недель и 3 дня (38 дней)
Итого
34 недели (170 дней)
на уровне основного общего образования в 5 - 9 классах на четверти
(пятидневная рабочая неделя)________ ______________________________
Продолжительность (количество
Период
Дата
Окончания учебных недель)
Начала
четверти четверти
1-ая
четверть
2-ая
четверть
3-я
четверть
4-ая
четверть
01.09.202
1
01.11202
1
10.01,202
2
04.04.202
2
22.10.2021
7 недель и 3 дня (38 дней)
29.12.2021
8 недель (41 день)
25.03.2022
10 недель и 3 дня (53 дня)
31.05.2022
7 недель и 3 дня (38 дней)
371
34 недели (170 дней)
Итого
*- точная дата окончания учебного года в 9 классах определяется в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации,
утвержденным Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор)
на уровне среднего общего образования в 10- 11 классах учебный
год делится на полугодия (пятидневная рабочая неделя)
Дата
Период
Окончания
Начала
полугодия полугодия
Продолжительность (количество
учебных недель)
01.09.2021 29.12.2021 15 недель и 4 дня
1-ое
полугодие
2-ое
10.01.2022 31.05.2022 18 недель и 1 день
полугодие
*- точная дата окончания учебного года в 11 классах определяется в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации,
утвержденным Федеральной службой по надзору в сфера образования и науки
(Рособрнадзор)
6 Расписание звонков
Для 1 класса
№
Время
Перемены (мин)
Время
урока
1 четверть
1
9:00-9:35
10
9:35-9:45
2
9:45-10:20
40 (динамическая
10:20-11:00
пауза)
3
20
11:35-12:05
11:00-11:35
2 четверть
1
10
9:00-9:35
9:35-9:45
40
2
9:45-10:20
10:20-11:00
20
3
11:35-11:55
11:00-11:35
11:55-12:30
4
15
3 ,4 четверть
1
9:00-9:40
10
9:40-9:50
2
9:50-10:30
20
10:30-10:50
3
10:50-11:30
40
11:30-12:10
4
12:10-12:50
15
12:50-13:05
5
13:05-13:45
Для 2-11 классов
Время
Перемены (мин)
Время
№ урока
1
9:00-9:40
10
9:40-9:50
2
9:50-10:30
20
10:30-10:50
.
372
3
10:50-11:30
20
11:30-11:50
4
11:50-12:30
15
12:30-12:45
5
12:45-13:20
10
13:20-13:30
6
13:30-14:10
10
14:10-14:20
7
14:20-15:00
10
15:10-15:20
8
15:20-16:00
*- В соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и
нормами СанПиН обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в
первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения: в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день
по 35 минут каждый, январь - май по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий
7. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
5 - дневная учебная неделя в 1 - 11 классах
Сменность занятий: занятия проводятся в одну смену
8. Регламентирование образовательного процесса на день
продолжительность урока: понедельник - пятницы - 1-11 классы - 40 минут
- режим учебных занятий: с понедельника по пятницу
Классы
1
2
4
5
6
8
9
7
10 11
3
Максимальная
нагрузка,
часов
21 23 23 23 29 30 32 33 33 34 34
9. Организация промежуточной и итоговой аттестации
- промежуточная аттестация в 1-8,10 классах в форме итоговых
контрольных работ (тестирований), в соответствии с Положением о
промежуточной аттестации обучающихся, проводится соответственно срокам,
установленным решением педсовета и приказом образовательного учреждения
- сроки проведения государственной (итоговой) аттестации для 9,11
классов в 2021 - 2022 учебном году устанавливаются Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
10.
Проведение «нулевых» уроков в образовательном учреждении не
допускается.
В воскресенье и в праздничные дни образовательное учреждение не
работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается
особый график работы образовательного учреждения.
373
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования
организуется по направлениям развития личности ребенка: спортивно
оздоровительному и физкультурному, духовно-нравственному, социальному,
общеинтеллектуальному, общекультурному.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне
основного общего образования (до 1750 часов за пять лет обучения, не более
350 часов в год) с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов.
Для предотвращения перегрузки обучающихся осуществляется перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более половины количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации, в походах, поездках и т.д.)
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей, обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности является основной для планирования
деятельности классных руководителей.
ПЛАН внеурочной деятельности
5-9-е классов МБОУ СОШ №2 с. Южаково (табличная часть)
№
Направления ВНД
Формы
реализации
1.
Спортивное
2.
Общеинтеллектуальное
«Юный
волейболист»
Спортивные игры
Учимся работать с
информацией
Мате мати ческ ий
практикум
Методы решения
творческих задач
Литературная
гостиная
Шахматы
Я-ис следо вател ь
374
Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
кл
кл
кл
кл
кл
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.
Социальное
Секреты русской
орфографии
Самоопределение
1
1
1
1
Юный эколог
4.
5.
Общекультурное
Духовно-нравственное
Итого
1
1
Школа
безопасности
Юный краевед
1
ИКТ
Истоки
1
1
6
1
1
1
1
1
1
7
1
7
1
6
6
№
ПЛАН внеурочной деятельности
5-9-е классов «Башкирской СОШ»
филиала МБОУ СОШ №2 с. Южаково (табличная часть)
Направления ВНД
Формы
Количество часов в неделю
реализации
5
6
7
8
9
кл
кл кл
кл
кл
1.
Спортивное
2.
Общеинтеллектуальное
Спортивные
игры
Учимся
работать с
информацией
Математический
практикум
Методы решения
творческих задач
Литературная
гостиная
Шахматы
Я-
л
Д.
4.
5.
Социальное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Итого
исследователь
Секреты русской
орфографии
Самоопределени
е
Юный эколог
Школа
безопасности
ИКТ
Истоки
375
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
]
1
1
1
1
]
1
1
1
8
1
1
7
1
б
]
6
6
№
ПЛАН внеурочной деятельности
5-9-е классов «Кайгородской СОШ»
филиала МБОУ СОШ №2 с. Южаково (табличная часть)
Направления ВНД
Формы
Количество часов в неделю
реализации
5
6
7
8
9
кл
кл кл
кл
кл
1.
Спортивное
2.
Общеинтеллектуальное
3.
4.
5.
Социальное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Итого
Спортивные
игры
Учимся работать
с информацией
Математический
практикум
Методы решения
творческих задач
Литературная
гостиная
Шахматы
Я - исследователь
Секреты русской
орфографии
Самоопределени
е
Юный эколог
Школа
безопасности
С песней по
жизни
Истоки
376
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
7
1
7
1
7
1
7
3.4. Календарный план воспитательной работы
Модуль 1. Ключевые общешкольные дела
Мероприятия
Классы
Торжественные линейки и классные часы, посвященные 1 сентября
5-9
Дата
проведения
01.09.2021
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» - урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных ситуаций
5-9
02.09.2021
Классные часы, посвящённые Дню солидарности с терроризмом «Мы помним
Беслан»
День памяти «Во имя жизни», посвященный памяти жертв блокады Ленинграда
(тематические беседы, линейки, классные часы, выставки книг и т.д.)
5-9
03.09.2021
5-9
08.09.2021
Месячник по безопасности дорожного движения
- оформление уголков «ЮИД», «Дорожная азбука»
- проведение инструктажа по ПДД с обучающимися 1-11 классов
- разработка маршрута «Дом-школа» с выявлением опасных мест 1-11 кл.
- выставка книг «Внимание, дорога!»
- Проведение «Минуток безопасности» на уроках
- выступление ЮИД
-Проведение олимпиады по ПДД (1-11 классы)
Месячник «Остановим огонь вместе»
- срез знаний по ППБ
- проведение учебно-тренировочной эвакуации из здания ОУ с целью обучения
учащихся алгоритму действий при пожаре
- выступление ДЮП
- проведение инструктажей по ТБ
- конкурс рисунков «Нудъте осторожней с огнём!»
День пожилого человека. Акция «К людям с добром!»
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь
Классные руководители,
руководители отрядов
ЮИД, ДЮП, учителя ОБЖ
5-9
27.09
07.10.2021
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
педагоги-организаторы
377
Ответственные
Замдиректора по ВР,
пед агоги- ор ганиз аторы
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
учителя ОБЖ
Классные руководители,
зам.директора по ВР
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы
Классные руководители,
руководители отрядов
ЮИД, учителя ОБЖ,
педагоги-организаторы
Праздничные мероприятия, посвященные Дню учителя
5-9
05.10.2021
Всероссийский урок энергосбережения #Вместе ярче
Классные часы «День народного единства»
5-9
5-9
Октябрь
03.11.2021
Классные руководители,
Совет обучающихся
Классные руководители
Классные руководители
Урок толерантности «Все мы разные, но все мы вместе»
5-9
16.11.2021
Классные руководители
Акция «Дорожная азбука», посвященная памяти жертв дорожно-транспортных
происшествий
5-9
19.11.2021
Урок здоровья
5-9
26.11.2021
Смотр-конкурс классных уголков «Дом, в котором мы живём»
5-9
День матери в России
5-9
18.11.
22.11.2021
25 ноября
Руководители ЮИД,
классные руководители,
педагоги-организаторы
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
педагоги-организаторы
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Уроки воинской славы, посвященные «Дню героев Отечества»
5-9
09.12.2021
Единый урок «Права человека», посвященный Дню Конституции РФ
5-9
10.12.2021
Дни науки и культуры (научно-практическая конференция: защита проектов и
исследовательских работ)
5-9
декабрь
Новогодняя акция «Безопасные каникулы»
5-9
20.12.2021
25.12.2021
Новогодние праздники
5-9
29.12.2021,
30.12.2021
378
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Классные руководители
Заместители директора по
УВР, заведующие
филиалами, руководители
ШМО, педагогические
работники
Руководители ДЮП,
руководители ЮИД,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
педагоги-организаторы
Классные часы «Неделя безопасного Интернета»
5-9
03.02.2022
Классные руководители
Акция «Живые цветы на снегу», посвященные Дню защитников Отечества
5-9
5-9
22.02.2022
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
педагоги-организаторы
Классные руководители
Единый урок, посвящённый Дню защитников Отечества
Праздничный концерт «В этот день особенный», посвященный 8 марта
5-9
05.03.2022
Библиотечные уроки, посвященные Всероссийской неделе детской книги
5-9
21.03
25.03.2022
Урок здоровья «О ценности питания»
5-9
07.04,2022
Гагаринский урок «Космос и мы»
5-9
Беседы об экологической опасности «Берегите землю!»
5-9
Конкурс рисунков «Безопасность, экология, природа и мы»
5-9
Конкурс «Безопасное колесо»
5-9
09.04,
12.04.2022
15.04,
30.04.2022
15.04,
30.04.2022
20.04.2022
Смотр строя и песни «Нам нужна одна Победа»
5-9
05.05.2022
Уроки мужества
5-9
Участие во Всероссийской акции «Бессмертный полк»
5-9
04.05,
06.05.2022
09.05.2022
Торжественные линейки, посвящённые окончанию учебного года
5-9
31.05.2022
379
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
педагоги-организаторы
Библиотекари, педагогиорганизаторы, учителя
начальных классов, учителя
литературы
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
педагоги-организаторы
Руководители ЮИД,
педагоги-организаторы
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
педагоги-организаторы
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
пед агоги- ор ганиз аторы
Заместители директора по
УВР, ВР, заведующие
филиалами, педагогиорганизаторы, классные
____ руководители____
Мероприятия
Модуль 2. Классное руководство
Классы
Дата
проведения
31.08.2021
Ответственные
Заседание ШМО классных руководителей. Круглый стол «Аспекты реализации
воспитательной работы в условиях ФГОС»
Проведение классных часов по планам ВР классов
5-9
Единый классный час, посвящённый Дню знаний
5-9
Всероссийский урок безопасности в рамках Месячника гражданской защиты по
подготовке детей к действиям в условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций
Классные часы об опасных для здоровья вредных привычках, посвященные Дню
трезвости
Составление социального паспорта класса
5-9
06.09,
17.09,2021
Классные руководители
5-9
10.09,2021
Классные руководители
5-9
Сентябрь
Классные руководители
Изучение широты интересов и занятости в свободное от занятий время. Охват
внеурочной деятельностью (сводная таблица по классу)
Организационные классные ученические собрания «Правила внутреннего
распорядка. Правила поведения в школе. Выборы актива класса»
Минутки безопасности
Акция «Внимание, дети!»
Неделя безопасности дорожного движения (классные часы, игры, тематические
конкурсы и викторины)
5-9
Сентябрь
Классные руководители
5-9
Сентябрь
Классные руководители
5-9
Сентябрь,
май-июнь
25.09
29.09,2021
Классные руководители
Инструктажи по ПДД с классными руководителями
5-9
Сентябрь
2021 -май 2022
01.09,2021
Сентябрь
380
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководители ЮИД
Заместитель директора
«Безопасный путь в школу»
«Особенности ДЦ при изменении погодных условий»
«Основные виды нарушений ПДЦ в летний период»
Заседание ШМО классных руководителей-семинар «Дорожные ловушки. Значение
работы взрослых как важный элемент формирования культуры поведения на
дороге»
Проведение исследования по методике «Направленность личности» (С Ф.Спичак,
А.Г.Синицына)
Разработка и оформление маршрута безопасного движения в школу и обратно
«Дом-школа» с выявлением опасных мест для учащихся
Исследование по методике изучения сплоченности ученического коллектива
(Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.А.Каплунович)
Всероссийский открытый урок ОБЖ, приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации
Октябрь
Май
по ВР
Сентябрь
Заместитель директора
по ВР
5-9
Сентябрь
Классные руководители
5-9
Сентябрь
Классные руководители
5-9
Октябрь
Классные руководители
5-9
04.10.
2021
Классные руководители,
учителя ОБЖ
9
Октябрь
Классные руководители
5-9
22.10.2021
Классные руководители
Проведение мероприятий на осенних каникулах (по планам классных
руководителей)
Заседание ШМО классных руководителей на тему: «Школа
территория
безопасности»
5-9
23 ТО31. 10.2021
октябрь
Классные руководители
Проведение классных родительских собраний по планам воспитательной работы в
классе с включением вопросов по комплексной безопасности
5-9
сентябрьоктябрь
Исследование по методике изучения нравственной воспитанности учащихся
«Размышляем о жизненном опыте» (по Н Е. Щурковой)
5-9
ноябрь
Тестирование по ПДД «Законы улиц и дорог»
5-9
ноябрь
Классные мероприятия, посвящённые Дню матери
5-9
22.11
28.11.2021
Исследование по методике «Карта профессиональных
Т.Е.Макаровой
Проведение инструктажей перед осенними каникулами
интересов»
381
по
5-9
Руководитель ШМО
классных руководителей
Классные руководители,
замдиректора по ВР
Классные руководители
Классные руководители,
замдиректора по ВР
Классные руководители
Проведение классных родительских собраний по планам воспитательной работы в
5-9
классе
ноябрьдекабрь
Классные руководители,
заместитель директора по
ВР
Исследование по методике «Пословицы» (по С.М.Петровой)
5-9
декабрь
Классные руководители
Исследование по методике оценки развит™ социальных качеств школьника
(Н И.Монахов) в 1-11 классах
5-9
декабрь
Классные руководители
Мастерская Деда Мороза (подготовка к новому году: украшение классов, выпуск
праздничных газет, подготовка поздравлений и т.д.)
5-9
20.12,
30.12.2021
Классные руководители
Проведение профилактических бесед и инструктажей перед каникулами
5-9
24.12
29.12 2021
декабрь
Классные руководители
Заседание ШМО классных руководителей-практикум «Современные методики
воспитания обучающихся в соответствии с ФГОС. Методы психологической
коррекции детско-родительских отношений»
Исследование по методике
(Е.В.Гурова, Н.Ф.Шляхты)
«Исследование
взаимоотношений
в
Заместитель директора
по ВР
классе»
5-9
декабрь
Классные руководители,
педагоги-психологи
Исследование по методике изучения социальной направленности обучающегося
(по В.М.Миниярову)
5-9
Январь
Классные руководители
Месячник военно-патриотической работы «Я —патриот России!»
5-9
Классные руководители
(по
5-9
01.02
28.02.2022
Февраль
Исследование по методике определения общественной активности обучающихся
(по Е.Н Степанову)
5-9
Февраль
Классные руководители
Исследование по методике для выявления готовности учащихся к выбору
профессии (по В Б.Успенскому)
9
Март
Классные руководители
5-9
01.03.2022
Классные руководители
Исследование по
М.И.Рожкову)
методике
изучения
социализированное™
личности
Акция «Безопасный Интернет»
382
Классные руководители
ШМО классных руководителей-круглый стол «Воспитание толерантной личности
в образовательной организации»
Классные мероприятия, посвященные празднику 8 марта
Исследование по методике выявления
обучающихся (по Р В Овчаровой)
коммуникативных
склонностей
Исследование по методике изучения ценностных ориентаций (М.Рокич)
Проведение
классных
родительских
собраний
(по
планам
Март
Заместитель директора
по ВР
5-9
05.03.2022
Классные руководители
9
Март
Классные руководители
5-9
Март
Классные руководители
Март
Классные руководители
Классные руководители
классных
руководителей)
Беседы о правильном питании
5-9
Уроки здоровья, посвященные Всемирному Дню здоровья
5-9
14.03
19.03.2022
07.04.2022
Гагаринский урок «Космос и мы»
5-9
12.04.2022
Классные руководители
День земли
5-9
22.04.2022
Классные руководители
Уроки безопасности «Это должен знать каждый!»
5-9
26.04.2022
Классные руководители
Проведение исследования по методике изучения удовлетворённости учащихся
школьной жизнью (А. А.Андреев)
Проведение исследования по методике оценки социально-психологической
комфортности (А. А.Андреев)
Проведение исследования по методике Г.А.Карповой «Классный руководитель
глазами учащегося»
5-9
Апрель
Классный руководители
Организация и проведение тестирования по ПДД
5-9
Классные руководители
Участие в Международной акции «Читаем детям о войне»
5-9
Участие в праздничных мероприятиях, посвящённых Дню Победы
5-9
11.04,
23.04.2022
23.04,
08.05.2022
30.04,
06.05.2022
383
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Исследование по методике «Какой у нас коллектив» (А.Н.Лутошкин)
Определение предпочтительного типа профессий у обучающихся 9 классов
Заседание
ШМО
классных
воспитательного процесса,
реализации ФГОС»
руководителей
воспитательной
«Мониторинг
системы
5-9
Май
Классные руководители
9
Май
Классные руководители
Май
Заместитель директора по
ВР
Май
Классные руководители
эффективности
школы
в
условиях
Проведение классных родительских собраний (по планам классных
ру ководителей)
Изучение удовлетворённости родителей
-жизнедеятельностью образовательного учреждения (А. А.Андреев)
- работой образовательного учреждения (Е.Н. Степанов)
Проведение методики «Анализ воспитательной работы глазами родителей
обучающихся (Нечаев М П.)
5-9
Исследование по методикам
- выявления уровня развития самоуправления в ученическом коллективе
(Л.И.Гриценко)
- определения уровня развития ученического самоуправления (М.И.Рожков)
5-9
Организация летней занятости обучающихся
5-9
Июнь-август
Классные руководители
Создание банка интересных педагогических идей.
Создание банка данных по изучению уровня воспитанности учащихся.
Обзор методической литературы по проблемам организации воспитательной
деятельности.
Проведение классными руководителями открытых мероприятий
5-9
В течение
учебного года
Классные руководители
Выборочная проверка рабочей документации классных руководителей:
5-9
1 раз в
четверть
Заместитель директора по
ВР, УВР
•S
Личные дела класса
384
Классные руководители
^
Календарное планирование на четверть и на год
S
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных мероприятий
■S
Проверка дневников учащихся по классам с последующим анализом
состояния документа
•S Сдача отчётов о проведённой воспитательной работе за прошедший год,
5-9
май-июнь
Классные руководители,
заместитель директора по
ВР
5-9
в течение
Заместитель директора по
УВР
полного анализа деятельности классного руководителя, постановка целей
и задач на следующий учебный год.
S
Оформление классной документации.
S
Подготовка списков учащихся.
S
Подготовка общешкольного информационно-аналитического отчёта по
воспитательной работе.
^
Размещение информации по итогам воспитательной работы на сайте
школы.
Тематические консультации для классных руководителей:
^
изучение государственных символов Российской Федерации
■S
защита прав ребенка
S
основные формы и направления работы с семьей
^
развитие коллектива класса
^
профилактика девиантного поведения учащихся
S
сотрудничество с правоохранительными органами
S
тематика и методика проведения классных часов
S
анализ эффективности воспитательного процесса в классах
S
учебного года
Заместитель директора по
ВР
открытые классные часы: формы и методики проведения, цели и задачи,
прогнозы и результаты.
385
№
1
.
2.
-»
4.
Модуль 3. Курсы внеурочной деятельности
Уровень основного общего образования: 5-9-е классы МБОУ СОШ №2
Направления внеурочной деятельности
Формы реализации
Количество часов в неделю
7
5
6
8
класс
класс
класс
класс
Спортивное
«Юный волейболист»
1
1
1
Спортивные игры
Учимся работать с информацией
Общеинтеллектуальное
Математический практикум
Методы решения творческих задач
1
1
Литературная гостиная
Шахматы
1
1
1
1
Я-исследователь
1
1
Секреты русской орфографии
Социальное
1
1
1
1
Самоопределение
Юный эколог
1
Школа безопасности
1
1
1
1
Общекультурное
Юный краевед
1
1
6
икт
5.
Духовно-нравственное
Истоки
Итого
№
1
1
7
1
7
9
класс
1
1
1
1
1
1
1
6
6
Уровень основного общего образования: 5-9-е классы «Башкарской СОШ» филиала МБОУ СОШ №2
Направления внеурочной деятельности
Формы реализации
Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
класс
класс класс
класс класс
Класс-комплект
1
Спортивное
Спортивные игры
2.
Общеинтеллектуальное
Учимся работать с информацией
.
1
386
1
1
1
1
1
Математический практикум
Методы решения творческих задач
-»
J ,
Социальное
4.
Общекультурное
5.
Духовно-нравственное
Литературная гостиная
Шахматы
Я - исследователь
Секреты русской орфографии
Самоопределение
Юный эколог
Школа безопасности
ИКТ
Истоки
Итого
№
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
б
1
б
б
1
Уровень основного общего образования: 5-9-е классы «Кайгородской СОШ» филиала МБОУ СОШ№2
Направления внеурочной деятельности
Формы реализации
Количество часов в неделю
6
7
8
5
класс
класс
класс
класс
9
класс
Комплект-класс
1
.
2.
Спортивное
Общеинтеллектуальное
3.
Социальное
4.
Общекультурное
Спортивные игры
Учимся работать с информацией
Математический практикум
Методы решения творческих задач
Литературная гостиная
Шахматы
Я - исследователь
Секреты русской орфографии
Самоопределение
Юный эколог
Школа безопасности
С песней по жизни
387
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.
Истоки
Духовно-нравственное
1
7
Итого
Мероприятия
3.4. Модуль «Школьный урок»
Классы
1
7
1
7
1
7
1
7
Дата
проведения
Ответственные
ШМО начальных классов,
ШМО гуманитарных наук,
учителя русского языка
ШМО начальных классов,
ШМО естественно
математических наук,
учителя математики
ШМО начальных классов,
ШМО естественно
математических наук
ШМО начальных классов,
ШМО естественно
математических наук,
учителя математики
ШМО начальных классов,
ШМО естественно
математических наук,
учителя математики
ШМО начальных классов,
ШМО гуманитарных наук,
школьные библиотекари
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Международный день распространения грамотности
5-9
08.09,2021
125 лет со дня рождения В.Л.Гончарова- математика, доктора физико
математических наук, профессора, члена-корреспондента АПН РСФСР (с 1944)
5-9
11.09.2021
130 лет со дня рождения И М Виноградова -учёного-математика, директора
Математического института имени В.А. Стеклова Академии наук СССР.
5-9
14.09.2021
Всемирный день математики
5-9
15.10.2021
100-летие со дня рождения Эрдниева Пюрвя Мучкаевича-педагога, математикаметодиста, академика Российской академии образования (1989), заслуженного
деятеля науки РСФСР, почётного гражданина Республики Калмыкия
5-9
15.10.2021
Международный день школьных библиотек
5-9
25.10.2021
388
200-летие со дня рождения Ф.М.Достоевского
5-9
11.11.2021
Всероссийский урок «История самбо»
5-9
16.11.2021
ШМО начальных классов,
ШМО гуманитарных наук,
школьные библиотекари
Учителя ф изкультур ы
День начала Нюрнбергского процесса
5-9
20.11.2021
Учителя истории
День Неизвестного Солдата
5-9
03.12.2021
День героев Отечества
5-9
09.12.2021
Единый урок «Права человека»
5-9
10.12.2021
200-летие со дня рождения Н А,Некрасова
5-9
10.12.2021
День Конституции Российской Федерации
5-9
12.12.2021
165 лет со дня рождения И.И.Александрова - русского математика, педагога,
популяризатора науки
5-9
25.12.2021
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
5-9
27.01.2022
День российской науки
5-9
08.02.2022
ШМО начальных классов,
ШМО гуманитарных наук,
учителя истории
ШМО начальных классов,
ШМО гуманитарных наук,
учителя истории
ШМО начальных классов,
ШМО гуманитарных наук,
учителя обществознания
ШМО начальных классов,
ШМО гуманитарных наук,
учителя литературы
ШМО начальных классов,
ШМО гуманитарных наук,
учителя обществознания
ШМО начальных классов,
ШМО естественно
математических наук,
учителя математики
ШМО начальных классов,
ШМО гуманитарных наук,
учителя истории
ШМО
Международный день родного языка
5-9
21.02.2022
389
ШМО начальных классов,
ШМО гуманитарных наук,
учителя русского языка
Неделя математики
5-9
14.02,
20.02.2022
День воссоединения Крыма и России
5-9
18.03.2022
Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
5-9
День славянской письменности и культуры
5-9
21.03 27.03.2022
24.05.2022
Международный день защиты детей
5-9
01.06.2022
ШМО начальных классов,
ШМО естественно
математических наук,
учителя математики
ШМО начальных классов,
ШМО гуманитарных наук,
учителя истории
Учителя музыки
ШМО начальных классов,
ШМО гуманитарных наук,
учителя русского языка
Классные руководители
3 .5 . М о д у л ь « С а м о у п р а в л е н и е »
Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы лидеров, активов классов, распределение обязанностей, составление
плана работы на учебный год
Выборы в Совет обучающихся школы, обсуждение Плана работы на учебный год
5-9
Дата
проведения
сентябрь
5-9
сентябрь
Работа в соответствии с обязанностями
5-9
Заседания Совета обучающихся школы
5-9
В течение
года
1 раз в месяц
Отчет Совета обучающихся класса на классном собрании о проведенной работе
5-9
май
Общешкольное отчетное собрание учащихся:
отчеты членов Совета
обучающихся школы о проделанной работе. Подведение итогов работы за год
5-9
май
Классы
Дата
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители,
Советы обучающихся
классов
Классные руководители,
президент класса
Заместитель директора по
ВР, заведующие филиалами
Классные руководители,
президент класса
Классные руководители,
президент класса
3 .6 . М о д у л ь « Р Д Ш »
Дела, события, мероприятия
390
Ответственные
Организация и проведение комплекса мероприятий,
продвижение проектов и программ в сфере экологии
направленных
на
Всероссийская акция по сбору макулатуры «БумБатл»
5-9
проведения
сентябрь
5-9
Сентябрьоктябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Организация и проведение комплекса мероприятий, направленных
продвижение проектов и программ в сфере популяризации науки
на
5-9
В течение
года
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Организация и проведение комплекса мероприятий,
продвижение проектов и программ в сфере экологии
на
5-9
В течение
года
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
направленных
руководитель РДШ
Организация и проведение Всероссийского проекта «Творческая мастерская
РДШ»
5-9
В течение
года
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Организация и проведение мероприятий, направленных на вовлечение
обучающихся начальных классов в творческую деятельность Российского
движения школьников
5-9
В течение
года
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Организация и проведение мероприятий направленных на вовлечение детей и
молодежи в сферу киноискусства
5-9
В течение
года
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Всероссийский конкурс «МедиаКузня»
5-9
сентябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Всероссийский проект «Медиацентры»
5-9
Сентябрьдекабрь
Заместитель директора по
391
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение комплекса мероприятий, направленных
продвижение проектов и программ в сфере патриотического воспитания
5-9
В течение
года
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Всероссийский конкурс «Лига вожатых»
5-9
ноябрь 2021
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Мероприятия по обмену вожатскими практиками Образовательный интенсив
«Школа наставников»
5-9
Апрель,
октябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийского конкурса «Добро не уходит на
каникулы»
5-9
В течение
года
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Всероссийский проект «Классные встречи РДТТТ»
5-9
В течение
года
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Проведение Всероссийской акции в формате «Дни единых действий»
5-9
в течение года
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской акции «День науки»
5-9
8 февраля
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
5-9
14 февраля
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской
Международный день книгодарения
акции
«Подари
книгу»
392
на
в
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Дню защитника
5-9
23 февраля
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Международному
женскому дню
5-9
8 марта
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Дню Счастья
5-9
20 марта
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской Акции, посвященной Дню историка
5-9
28 марта
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской акции «День смеха»
5-9
1 апреля
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Содействие в организации и проведение Ежегодной Всероссийской акции «Будь
здоров!»
5-9
7 апреля
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской акции «День космонавтики»
5-9
12 апреля
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Дню защиты
исторических памятников
5-9
18 апреля
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Международному
Дню Земли
5-9
22 апреля
Заместитель директора по
ВР, классные руководители.
Отечества
393
руководитель РДШ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Дню Победы
5-9
9 мая
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Дню музеев
5-9
18 мая
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Дню детских
организаций
5-9
19 мая
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Дню защиты
детей
5-9
1 июня
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Всемирному Дню
охраны окружающей среды
5-9
5 июня
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Дню России
5-9
12 июня
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Всероссийскому
дню семьи, любви и верности
5-9
8 июля
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Дню тигра
5-9
29 июля
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
394
Всероссийская Акция, посвященная Дню археолога
5-9
15 августа
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
5-9
22 августа
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Дню знаний
5-9
1 сентября
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Всероссийская Акция, посвященная Дню Туризма
5-9
27 сентября
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской акции «День учителя»
5-9
5 октября
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Дню народного
5-9
4 ноября
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Дню матери
5-9
29 ноября
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Содействие в организации и проведении Всероссийской акции «Всемирный день
борьбы со СПИДом»
5-9
1 декабря
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДТТТ
Организация и проведение
неизвестного солдата
5-9
3 декабря
Заместитель директора по
ВР, классные руководители.
Организация и проведение
государственного флага России
Всероссийской
акции,
посвященной
Дню
единства
Всероссийской
акции,
посвященной
395
Дню
руководитель РДШ
Организация и проведение Всероссийской акции, посвященной Дню Героев
Отечества
5-9
9 декабря
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
Организация и проведение Всероссийской
Конституции Российской Федерации
5-9
12 декабря
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
акции,
посвященной
Дню
Организация и проведение Всероссийской акции «Таких берут в космонавты!»
5-9
01.03.2021
15.04.2021
-
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель РДШ
3 .7 . М о д у л ь « Э к с к у р с и и , п о х о д ы »
Дела, события, мероприятия
Посещение концертов в Домах культуры
Классы
5-9
Поездки на новогодние представления в кукольный, драматический театр
5-9
Туристические походы «В поход за здоровьем»
5-9
Дата
проведения
В течение
года
Декабрь,
январь
май
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
3.8. Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
«Я и профессии вокруг меня».
Диагностика индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, мотивации
к учебной деятельности и социальной сфере, мотивов саморазвития
Профориентационный курс «Кем быть в селе»».
Профориентационные минутки на уроках.
Профориентационные уроки по учебным предметам
Интеллектуально-практический марафон «Всё обо всём» в рамках предметных
недель
396
Классы
5-9
Дата
проведения
1 раз в год
Ответственные
Классные руководители
Конкурсы (школьный, муниципальный, областной уровни).
Экскурсии на предприятия и организации села.
Встречи с представителями различных профессий
Знакомство с рынком труда села, города и области.
День профориентации.
Мониторинг профориентационной работы.
3 этап. «Мир профессий».
Диагностика интересов, склонностей и способностей, мотивации к учебной,
трудовой деятельностям, социальной сфере, мотивов саморазвития.
Профориентационные минутки на уроках.
Месячник профориентаций в школе:
- конкурс рисунков, проект «Профессии моих родителей», викторина «Все
профессии важны - выбирай на вкус!», беседы
Просмотр презентаций, диагностика.
«Моя профессия»
Мониторинг поступления учащихся в ВУЗы, Сузы, ПУ, колледжи, устройство на
работу, служба в армии и т.п.
Мониторинг трудоустройства выпускников после получения профессионального
образования.
Мониторинг успешности профессионального роста.
Участие в проекте «Большая перемена»
Участие в программах, направленных на реализацию национальных проектов:
«ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее», «WorldSkils»
Участие во Всероссийском дистанционном конкурсе социально-значимых
проектов «Проекториум»
1раз в
полугодие
9 класс
В течение
учебного
года
9
5-9
5-9
9
Классные руководители
Классные руководители
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьдекабрь
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
3.9. Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Видео-, фотосъемка классных мероприятий.
Классы
5-9
397
Дата
проведения
В течение
года
Ответстве иные
Классные руководители
Публикация материалов о проведенных мероприятиях на сайте школе
5-9
Публикация на сайте школы школьной газеты
5-9
В течение
года
Советы обучающихся класса,
Совет обучающихся школы,
классные руководители,
заместители директора
Советы обучающихся класса,
Совет обучающихся школы,
классные руководители,
заместители директора
ЗЛО, Экскурсии, походы
Классы
5-9
Дата
проведения
сентябрь
Конкурс рисунков «По дороге в школу»
5-9
октябрь
«Здравствуй, зима!» Проведение игр на свежем воздухе.
5-9
декабрь
Акция «Снеговик»
5-9
январь
Посещение театра. Составление отзывов
5-9
В течение
года
Посещение музея. Составление отзывов
5-9
В течение
года
Проведение работ по озеленению школьного участка. Акция «Вырасти рассаду»
5-9
апрель-июнь
Дела, события, мероприятия
Подготовка к участию в общешкольном мероприятии «Золотая осень»
Ответственные
3.11. Организация предметно-эстетической среды
Классы
Дела, события, мероприятия
Выставки рисунков, фотографий творческих работ, посвященных событиям и
памятным датам
398
5-9
Дата
проведения
В течение
года
Ответствен ные
Классные руководители
Оформление классных уголков
5-9
Трудовые десанты по уборке территории школы
5-9
Трудовой десант по уборке обелисков «Павшим односельчанам в годы войны»
5-9
Праздничное украшение кабинетов
5-9
В течение
года
В
течение
года
Сентябрь,
апрель
В
течение
года
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
3.11. Работа с родителями
Дата
проведения
В течение
года
Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении общешкольных, классных мероприятий: «День
знаний», «Бессмертный полк», «Зарница», «Новогодний утренник», День
защитников Отечества, Праздник бабушек и мам, Последний звонок
Родительские собрания: «Трудности адаптационного периода первоклассников»,
«Родителям о внимании и внимательности», «Трудовое участие ребенка в жизни
семьи. Его роль в развитии способности и личностных качеств», «Первые уроки
школьной отметки», «Поощрение и наказание детей в семье», «Влияние
физического развития и здоровья на успешность обучения», «Семейное
воспитание», «Формирование представления ребенка о социальных ролях»,
«Эмоции положительные и отрицательные», «Нормативно-правовые основы
формирования культуры семейной жизни», «Создание микроклимата в семье для
успешного развития ребенка», «Возрастные особенности пятиклассника»,
«Адаптация учащихся 5 класса при переходе из начальной школы в 5 класс»,
«Дети - родители - учителя - этика взаимных отношений», «Формирование у
ребенка способностей к общению, сочувствию, состраданию, сопереживанию,
соучастию», «Летний труд и отдых»
Классы
5-9
5-9
В течение
года
Работа Совета профилактики с неблагополучными семьями по вопросам воспитания,
обучения детей
5-9
В течение
года
Совместные с детьми походы, экскурсии
5-9
В течение
года
399
Ответственные
Педагог-организатор,
классные руководители,
заместитель директора по ВР
Классные руководители,
заместитель директора по
ВР, педагог-психолог
Заместитель директора по
ВР, председатель Совета
профилактики
Классные руководители
5-9
Индивидуальные консультации
400
В течение
года
Классные руководители
3.5. Система условий реализации АООП ООО
В школе созданы условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, обеспечивающие
для участников образовательных отношений возможность:
-достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающимися с ОВЗ и инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта;
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся с ЗПР,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников и тьюторов;
- участия обучающихся с ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
АООП ООО и условий ее реализации;
- организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
- включения обучающихся с ЗПР в процессы преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- формирования у обучающихся с ЗПР опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
-формирования у обучающихся с ЗПР экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использования
в
образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- обновления содержания АООП ООО, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников школы, повышения их
401
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективного управления школой с использованием информационно
коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.5.1. Описание имеющихся условий:
кадровых, психолого
педагогических, финансовых, материально-технических, информационно
методических
К а д р о вы е усл о ви я реал и зац и и А О О П О О О
№
п/п
1
2
*■>
J
4
5
6
7
8
Специалисты
Функции
Директор
Обеспечивает системную образовательную
и административно-хозяйственную работу
образовательного учреждения
Заместитель
Обеспечивает совершенствование методов
директора по УВР организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса
Заместитель
координирует работу классных
руководителей, разработку учебно
директора по ВР
методической и иной документации
Учитель
Организация условий для успешного
продвижения ребёнка с ЗПР в рамках
образовательного процесса осуществляет
обучение и воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ
Пе да гог-психолог Организация сопровождения обучающихся
с ОВЗ. Изучение личности школьника.
Выявление и коррекция имеющихся
отклонений в развитии.
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребёнка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и
социальными условиями
Библиотекарь
Обеспечивает доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания,
содействует формированию
информационной компетентности
учащихся путём обучения поиска, анализа,
оценки и обработки информации
Административный Обеспечивает для специалистов ОУ
персонал
условия для эффективной работы,
организует контроль и текущую
организационную работу.
Медицинский
Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику, осуществляет
персонал
402
Количество
специалистов
1
2
1
27
1
1
Медицинское
обслуживание
мониторинг здоровья школьников с целью
сохранения и укрепления их здоровья,
организует диспансеризацию и вакцинацию
учащихся.
осуществляется
медицинскими
работниками
ФАПов на
территории
с.Южаково,
с.Башкарка,
с.Кай городское
на основании
договора с
ГАУЗ СО
«Г оноуральская
районная
пликлиника»
№46/2021 на
оказание услуг
по
медицинскому
обслуживанию
учащихся и
воспитанников
от 18.12.2020
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации
АООТТ ООО.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности и квалификационным категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы,
реализующей АООП ООО, обеспечивается освоением ее работниками
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Ф и н а н с о в о -э к о н о м и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и з а ц и и А О О П О О О
Финансово-экономические условия
реализации
АООП
ООО
обеспечивают:
- государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
- деятельность возможность исполнения требований Стандарта;
- реализацию обязательной части АООП ООО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
ООП ООО, а также механизм их формирования.
М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и з а ц и и А О О П О О О
Материально-технические условия
реализации
АООП
ООО
обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения АООП ООО;
403
2) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических
требований
образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его
территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
школы;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в месте
расположения школы;
-требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
к объектам инфраструктуры школы).
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных
отношений.
Школа имеет необходимые для обеспечения образовательной детейинвалидов и детей с ОВЗ, административной и хозяйственной деятельности:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся с ЗПР и педагогических работников;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью;
404
- информационно-библиотечные
центры
с
рабочими
зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
- спортивные залы, спортивные сооружения (стадионы, спортивные
площадки, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
должно обеспечивать возможность:
- реализации
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования;
цифрового
(электронного) и традиционного измерения,
включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально
наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно
научных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и
ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань,
глина;
- формирования личного опыта применения УУД в экологически
ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
- наблюдений,
наглядного
представления
и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
405
- физического развития, систематических занятий физической культурой
и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебной деятельности, фиксирования её реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся
- планирования учебной деятельности, фиксации её динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
- организации
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
П с и х о л о го -п е д а г о г и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и з а ц и и А О О П О О О
Психолого-педагогические
условия
реализации
АООП
ООО
обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся,
в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры
406
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ОВЗ; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Основными
формами психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
-диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
- психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного
движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
И н ф о р м а ц и о н н о -м е т о д и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и з а ц и и А О О П О О О
Информационно-методические условия реализации АООП ООО
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
407
образовательные
ресурсы,
совокупность
технологических
средств
информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТоборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
- планирование образовательной деятельности и её ресурсного
обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
организациями
социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает
компетентность
сотрудников
школы
в
решении
профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды школы
соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
ООО обеспечивает:
- информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и
ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск
документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам
и образовательным ресурсам Интернета);
-укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам АООП ООО на определенных
учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность,
языках обучения и воспитания.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
408
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии,
правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
Школа имеет интерактивный электронный контент по всем учебным
предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное
учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в
которые можно вмешиваться.
3.5.2. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований АООП ООО
является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП
ООО школы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности школы, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
Система условий реализации АООП ООО школы базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП ООО;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а
также целям и задачам АООП ООО школы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
ООО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
409
3.5.3. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий____________________________ ____________
Мероприятия
Сроки
Направление
мероприятий
реализации
Т. Нормативное
1.
Наличие
решения
органа
обеспечение введения государственно-общественного
ФГОС ООО
управления
(совета
школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении
в
образовательной
организации ФГОС ООО
2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС ООО
3.
Обеспечение
соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС ООО (цели образовательного
процесса,
режим
занятий,
финансирование,
материально
техническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной Ежегодно
основной образовательной программы
основного
общего
образования
основной образовательной программы
основного
общего
образования
образовательной организации
5. Утверждение
основной Ежегодно
образовательной
программы
образовательной организации
6. Приведение
должностных Июнь-август
инструкций
работников 2021г.
образовательной
организации
в
соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом
7. Определение списка учебников и Февраль
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии с ФГОС основного
410
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
общего образования
8. Разработка
и
корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
9. Доработка:
- адаптированных
образовательных
программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- адаптированных рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- годового календарного учебного
графика;
- положений
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы;
- положения об организации домашней
работы обучающихся;
- положения о формах получения
образования
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС ООО
Постоянно,
по
мере
необходимое
ти
Апрельавгуст
Май-Август
Май
По
мере
необходимое
ти
1. Определение
объема
расходов,
необходимых для реализации АООТТ и Декабрьиюнь
достижения планируемых результатов
мере
2. Корректировка локальных актов, По
регламентирующих
установление необходимости
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
411
Направление
мероприятий
Мероприятия
доплат,
порядка
премирования
и
Сроки
реализации
размеров
мере
3. Заключение
дополнительных По
необходимости
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работникам
ПТ. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС ООО
1. Обеспечение
координации август
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
по
организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей август
взаимодействия организаций общего
образования
и
дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы В
течение
мониторинга
образовательных учебного
потребностей обучающихся и родителей года
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение
органов По
мере
государственно-общественного
необходимое
управления
образовательной ти
организацией
к
проектированию
основной образовательной программы
основного общего образования
TV. Кадровое
обеспечение
реализации
ФГОС ООО
1. Анализ кадрового обеспечения Май-август
введения и реализации ФГОС основного
общего образования
2. Создание
(корректировка) Сентябрь,
плана-графика
повышения Май
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной организации в связи с
введением ФГОС основного общего
образования
412
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
3. Корректировка
плана
научно Август
методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
V. Информационное 1. Размещение
обеспечение введения образовательной
информационных
ФГОС ООО
реализации ФГОС
на
сайте Постоянно
организации
материалов
о
2.
Широкое
информирование Постоянно
родительской
общественности
о
введении ФГОС и порядке перехода на
них
3. Организация
изучения 1 раз в год
общественного мнения по вопросам
реализации
ФГОС
и
внесения
возможных дополнений в содержание
АООП 0 0
4. Разработка и утверждение локальных Апрель,
актов, регламентирующих: организацию июль
и проведение
публичного
отчета
образовательной организации
VI. Материально
1. Анализ материально-технического Февральтехническое
обеспечения
реализации
ФГОС Апрель
обеспечение введения основного общего образования
ФГОС ООО
2. Обеспечение
соответствия Постоянно
материально-технической
базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС
3. Обеспечение
соответствия Регулярно
санитарно-гигиенических
условий
требованиям ФГОС основного общего
образования
4. Обеспечение соответствия условий По
мере
реализации АООП противопожарным необходимое
нормам,
нормам
охраны
труда ти
413
Мероприятия
Направление
мероприятий
работников
организации
Сроки
реализации
образовательной
5. Обеспечение
соответствия Постоянно
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС основного общего
образования
6. Обеспечение
укомплектованности Февральбиблиотечно-информационного центра август
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной Регулярно
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого Постоянно
доступа участников образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
414
Д О К У М Е Н Т ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертиф икат 603332450510203670830559428146817986133868575821
Владелец Паньшина Ирина Сергеевна
Действителен С 25.02.2021 по 25.02.2022
