Горноуральский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
622926, Свердловская обл., Пригородный р-н, с. Южаково^Советская ул., д.Юа, E-mail:school2gaoт/таПти чед.

'М

:>4.о

РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете
протокол № 12
от 26.06.2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РЕД Н ЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 2
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Южаково
2023 год

№
п/п

Содержание

Стр.

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Модуль образовательной области «Социально­
коммуникативное развитие»
Модуль образовательной области «Познавательное
развитие»
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Модуль образовательной области «Художественно­
эстетическое»
Модуль образовательной области «Физическое
развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации
основной
общеобразовательной
программы-образовательной программы дошкольного
образования
в
группах
общеразвивающей
направленности.
Образовательная деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Особенности образовательной деятельности разных
видов культурных практик
Способы направления поддержки детской инициативы
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями воспитанников
Рабочая программа воспитания

4
4
4
12
16

1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
2
2.1
2.2

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

2

25
39

40
44
44
44

45
66
81
99
144
171

178
188
194
197
214

2.8

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

3.8
4.
4.1

Парциальная
программа
развития
культурно­
познавательных представлений детей 3- 7 лет. «С чего
начинается Родина?»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Организация
развивающей
предметно­
пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы филиалов
«МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Капелька», «Детский
сад «Рябинушка»
Режим дня и распорядок филиалов МБОУ СОШ №2
«Детский сад «Капелька», «Детский сад «Рябинушка»
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация основной общеобразовательной
программы дошкольного образования

3

228

251
251
253
259
261
263
267
268

334
342
342

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1 Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи реализации Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования
МБОУ СОШ № 2 (далее - ООП ДО) состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми. Содержание ООП ДО в
соответствии с требованиями ФГОС ДО включает в себя три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный, также включает в
себя дополнительный раздел, в который входит краткая презентация ООП
ДО
Объем обязательной части ООП ДО соответствует федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 №2 1028, (далее - ФОП ДО)
и составляет не менее 60% от общего объема ООП ДО. Объем части,
формируемой участниками образовательных отношений, - не более 40%.
Целью ООП ДО является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель ООП ДО достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4

- создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно­
творческих способностей ребёнка, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
ООП ДО построена на следующих принципах ДО, установленных
ФОП ДОО и ФГОС ДО:
I) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится самостоятельным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициатив;
6) участие детей в разных видах деятельности;
7) сотрудничество ДОО с семьей;
8) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
9) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
10) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
II) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Данная часть Программы
5

учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
выбор тех парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам воспитанников «Детского сада
«Рябинушка», «Детского сада «Капелька», а так же возможностям её
педагогического коллектива;
поддержку интересов педагогических работников «Детского сада
«Рябинушка», «Детского сада «Капелька», реализация которых
соответствует целями задачам ООП ДО;
сложившиеся традиции «Детского сада «Рябинушка», «Детского
сада «Капелька».
Отбор компонентов (содержания) ООП ДО ориентирован на
образовательные потребности воспитанников и включает в себя
современные образовательные технологии и традиционные методики с
учётом следующих программ и пособий:
обязательная часть: комплексная инновационная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Е.Н.
Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М. Дорофеевой и учебно-методического
комплекта (далее УМК) к данной программе. Программа «От рождения до
школы» включена в реестр комплексных программ дошкольного
образования ФИРО (Федеральный институт развития образования).
часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«С чего начинается Родина?», автор Васильева Е.Э.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений, направлена на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках. Эта часть в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
родного села и района. Основной целью работы является формирование
целостных представлений о городе, в котором живут дети, через решение
следующих задач:
приобщение к истории возникновения родного села;
формирование представлений о достопримечательностях родного
села и района, его символах;
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и
их труду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному
творчеству и миру ремесел в родном селе, районе;
формирование представлений о животном и растительном мире
села и района, о Красной книге;
ознакомление с районом где расположен детский сад, его историей
и достопримечательностями.
6

Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений, учитывает современную социокультурную ситуацию развития
ребенка:
открытость окружающего мира и доступность его познания для
ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет,
большое количество игр и игрушек).
культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур
в совокупности с многоязычностью, противоречивость предлагаемых
разными культурами образцов поведения и образцов отношения к
окружающему миру;
сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с
технологической точки зрения, формирование уже на этапе дошкольного
детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка;
понимание ребенком важности и неважности (второстепенности)
информации, отбор содержания дошкольного образования, усиление роли
взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних
источников познания;
агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся
условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов,
негативное влияние на здоровье детей как физическое, так и психическое.
Целевой раздел ООП ДО определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров.
Содержательный раздел
ООП ДО включает описание
образовательно деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Объем
обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40%от ее общего объема.
Организационный раздел содержит описание материально­
технического обеспечения ООП ДО, обеспечения методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включает режим дня,
особенности традиционных событий,
праздников,
мероприятий;
особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
При реализации ООП ДО применяется форма организации
образовательной деятельности, основанная на модульном принципе
представления содержания образовательной программы и построения
учебных планов, использования соответствующих образовательных
технологий.
ООП ДО обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста с 3 до 7 с учётом их возрастных, индивидуальных психологических
7

и физиологических особенностей в различных видах деятельности, таких
как:
От 2 до 3 лет (ранний возраст):
предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода и
другие);
общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и другие);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок;
двигательная активность от 3 до 7 лет:
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры);
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
другими детьми);
познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия
сними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Учитывая контингент воспитанников детского сада, важной
составляющей
образовательного
процесса
является
психолого­
педагогическая поддержка позитивной социализации индивидуализации,
развитие личности дошкольника и реализация индивидуального подхода к
каждому ребенку. С этой целью в условия и содержание образовательной
программы включены «социальные ситуации развития», модернизирована
социокультурная образовательная среда, включающая в себя следующие
важные аспекты:
развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
взаимодействие со взрослыми;
взаимодействие с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, другим людям, себе самому.
8

Для создания социальной ситуации развития воспитанников с
учетом специфики дошкольного возраста формируются следующие
компетенции:
обеспечение эмоционального благополучия;
поддержка индивидуальности, детской инициативы;
установление правил поведения и взаимодействия в разных
ситуациях;
построение
образования,
ориентированного
на
каждого
воспитанника;
взаимодействиесродителямиповопросамобразованияребенка,вовлеч
ение их в образовательный процесс посредством совместных с семьями
проектов на основе выявление потребностей и поддержки образовательных
инициатив семей.
ООП ДО реализуется:
в непрерывной образовательной деятельности, совместной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок
осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;
в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать
деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равных
позициях, решать проблемные ситуации и др.;
во взаимодействии с семьями детей.
В основу работы учреждения положены цели и задачи,
определенные ФГОС ДО, среди которых ведущее место занимают вопросы,
связанные с охраной жизни и здоровья детей - как физического, так и
психического. Задача физического развития детей, охраны и укрепления
здоровья рассматривается как приоритетная в процессе совместной
деятельности всех участников образовательных отношений.
Цель программы - формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста на основе объединения их
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс.
Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства,
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
9

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Г ероев Отечества;
- формирование уважительного отношения к человеку труда и
старшему поколению;
- формирование взаимного уважения;
- формирование бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации;
- формирование бережного отношения к природе и окружающей
среде;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи ООП ДОО по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие:
- обеспечение присвоения норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности;
- формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Г ероев Отечества;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками, формирование взаимного уважения;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
- развитие социального
и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации;
- формирование готовности к совместной деятельности;
10

- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование уважительного отношения к человеку труда и
старшему поколению;
- формирование бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации;
- формирование бережного отношения к природе и окружающей
среде;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.);
- формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие:
- владение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений
искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
11

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
- формирование позитивного отношения и элементарных
представлений о культурном наследии и традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Физическое развитие:
- развитие физических качеств (координация и гибкость);
- правильное формирование опорно-двигательной системы
организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики;
- правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта;
- овладение подвижными играми с правилами, в т.ч. народными
играми;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа, учитывая требования ФГОС дошкольного
образования, разработана с учетом следующих основных принципов:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир
характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью,
отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества.
Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно
ярко проявляется в условиях Российской Федерации - государства с
огромной территорией, разнообразными природными условиями,
объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая
мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от
людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности
сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и
конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности
выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
МБОУ СОШ №2 выстраивает образовательную деятельность с учетом
12

региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей,
мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников) и детей. Такой тип взаимодействия
предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого
участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации
между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение,
занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество МБОУ СОШ №2 с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы.
13

Сотрудники МБОУ СОШ №2 должны знать об условиях жизни
ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников.
Программа предполагает разнообразные
формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном
планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов
местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что МБОУ СОШ № 2 устанавливает партнерские отношения
не только с семьями детей, но и с другими организациями (МБУ ГГО
«Петрокаменская ЦРБ» филиал Кайгородская сельская библиотека, МБУ
ГГО «Петрокаменская ЦРБ» филиал Башкарская сельская библиотека, МАУ
ГГО «Петрокаменский ЦК» филиал Кайгородский ДК, пожарной части 20/1
в селе Южаково, пожарной части 20/1 в селе Новопьшино, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным, к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению выставок, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости (ГАУ «КЦСОН Пригородного района», ФАП с.
Кайгородское, ФАП с. Башкарка).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ
его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно
использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность,
творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое
развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития,
которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
14

Деятельность
педагога должна быть
мотивирующей
и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный
принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11.
Полнота
содержания
и
интеграция
отдельных
образовательных областей. В соответствии с ФГОС дошкольного
образования
Программа
предполагает
всестороннее
социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает,
что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности,
в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое
с
познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы.
ФГОС дошкольного образования и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, которые являются для МБОУ СОШ №2 научно­
методическими опорами в современном мире разнообразия и
неопределенности. МБОУ СОШ №2 имеет право выбора способов их
достижения,
выбора
образовательных
программ,
учитывающих
многообразие
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава
групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей
(законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
15

- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- средовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная
среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Географическое месторасположение
Юридический адрес:
622926, Свердловская область, Пригородный район, с. Южаково, ул.
Советская, д.10а.
Фактический адрес:
622927,
Свердловская область, Пригородный район,
с.
Кайгородское, ул. Ленина, д.103а «Детский сад «Рябинушка» филиал МБОУ
СОШ №2;
622926, Свердловская область, Пригородный район, с. Башкарка,
ул. Ленина, д.31, «Детский сад «Капелька» филиал МБОУ СОШ №2;
Кайгородское — село в Г орноуральском городском округе
Свердловской области (Россия). Село Кайгородское муниципального
образования «Горноуральский городской округ», расположено к северу от
Екатеринбурга и в 74 км к восток-юго-востоку от города Нижний Тагил (по
автотрассе - 91 километров), на обоих берегах реки Шиловка правого
притока реки Ямбарка, бассейна реки Нейва. Находится в юго-восточной
части городского округа, крайний юго-восточный пункт Нижнетагильской
агломерации. Расположено к югу от села Южаково.
Село Башкарка муниципального образования Горноуральского
городского округа расположено к востоку от Уральских гор, в 76
километрах к северу от Екатеринбурга и в 67 километрах к восток-юго­
востоку от города Нижнего Тагила, по обоим берегам реки Башкарки,
левого притока реки Ямбарка (приток реки Нейвы). В окрестности имеется
небольшой пруд. Возле села проходит шоссе местного значения Николо16

Павловское —Петрокаменское — Алапаевск. Климатические условия
местности благоприятны для здоровья.
Характеристика социокультурной среды
В селе Башкарка находится МБУ ГГО «Петрокаменская ЦРБ»
филиал Башкарская сельская библиотека, «Башкарская средняя
общеобразовательная школа» филиал муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№2, лесничество, отделения почты с. Башкарка, магазины.
Осуществляется регулярное автобусное сообщение с Нижним
Тагилом.
В селе Кайгородское есть МБУ ГГО «Петрокаменская ЦРБ» филиал
Кайгородская сельская библиотека, МАУ ГГО «Петрокаменский ЦК»
филиал Кайгородский ДК, КФХ «Курышев», магазины.
Характеристика контингента воспитанников
в «Детском саду «Капелька»
«Детский сад «Капелька» филиал МБОУ СОШ №2 посещает 21
воспитанник в возрасте от 3 года до 7 лет. Из них 8 девочек и 13 мальчиков.

17

Анализ показателей состояния здоровья воспитанников,
а также особых образовательных потребностей
__________на 2022-2023 учебный год_______ ______
Число
Дети по
Число детей с
Число детей с
Число детей
часто
группам
хроническими
нуждающихся в
ОВЗ
болеющих
здоровья
заболеваниями Ф.И. О. ребёнка
психолого­
детей
(кол-во)
педагогическом
сопровождении
1 2
3
(на основе
выписки ПМПК)
0
8
12 1
0
0
0

Возраст
детей

Характеристики контингента воспитанников
_____
Наполнение детей в^ группе:______
Кол-во
Мальчиков
Девочек Наполняемость Фактическая
детей в
по нормам
наполняемость
детском
саду
21

3-7

13

8

27

21

Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья
Количество детей %от общего числа
I
8
38 %
II
13
62 %
III
Распределение воспитанников по группам физического
___________ ______ развития______ _________________
Группа здоровья
Количество
%от общего числа
детей
основная
21
100%
специальная
0
0

Полная семья
Количество
13

Социальный статус воспитанников
Неполная семья
Опекаемая семья
%
Количество
%
количество %
0
61%
8
39 %
0%

18

Характеристика контингента воспитанников
в «Детском саду «.Рябинушка»
В группу раннего возраста общеразвивающей направленности
«Детский сад «Рябинушка» филиал МБОУ СОШ №2
посещают 8
воспитанников в возрасте от 1 года до 3 лет - 2 человека, в возрасте от 4 лет
до 7 лет - 6 человека. Всего в группе 4 девочки и 4 мальчика.
Анализ показателей состояния здоровья воспитанников,
а также особых образовательных потребностей
Число
часто
болеющих
детей

Д(ети по
г руппам
коровья
'кол-во)
1 2
3

Число детей с
хроническими
заболеваниями

Число детей с
ОВЗ
Ф.И. О. ребёнка,
диагноз

Число детей
нуждающихся в
психолого­
педагогическом
сопровождении
(на основе
выписки ПМПК)

0

3

0

0

0

Возраст
детей
1-3
4-7

5

Характеристики контингента воспитанников
_____
Наполнение детей в ^группе:______
Кол-во
Мальчиков
Девочек Наполняемость Фактическая
детей в
по нормам
наполняемость
группе
2
1
1
20
8
6
3
3

Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья
Количество детей
%от общего
числа
I
3
37 %
II
5
63 %
III
Распределение воспитанников по группам физического
___________ ______ развития______ _________________
Группа здоровья
Количество детей
%от общего числа
основная
8
100%
специальная
0
0

19

Полная семья
Количество
6

Социальный статус воспитанников
Неполная семья
Опекаемая семья
%
Количество
%
Количество %
0
75%
2
25 %
0%

Характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста
От 1 года до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией
имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения,
обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется
ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую
активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более
глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со
взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и
слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления - наглядно-действенная.
Внимание
неустойчивое,
легко
переключается.
Память
непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность
обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность
к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения,
связанные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть
несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный
репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
20

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все
возможности овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его
двигательная активность составляет не менее половины времени
бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе
самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях
окружающей действительности обусловлены, с
одной стороны,
психологическими
особенностями
возраста, с
другой
- его
непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего
это происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является
речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная
деятельность
детей
носит
непосредственный и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не
осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые
представления о том, как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно,
как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов
умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка
начинает волновать тема собственного здоровья.

21

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о
собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду
признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми
общепринятых
сенсорных эталонов,
овладение
способами их
использования и совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий
сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от
возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться
на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый
необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и
уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках
и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила
речевого этикета. Речь становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу,
рассказывать по картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он
легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на
публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие
компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные
действия на базе освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально
откликаются
на
художественные
произведения,
произведения музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является
изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми
предметов довольно широк.
22

Конструирование
деятельности.

начинает

носить

характер

продуктивной

От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят
качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е.
дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях
ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской
игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место
начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется
игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более
расширяются и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с
которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её
устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное
мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с
использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения
ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и
предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в
развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут
использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и
деловые диалоги.

23

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности
ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование
и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности
всех других компонентов детского труда).
В
процессе
восприятия
художественных
произведений,
произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны
осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им
больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической
оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции
детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как
самостоятельный субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только
усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения
в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются
эмоциональные
представления,
что
позволяет
дошкольникам
предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со
взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение
между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей
гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные
социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание
и самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление
представлений детей о форме, цвете, величине предметов.
24

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой
объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны,
богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного
мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует
свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой самостоятельностью в определении замысла работы,
сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми
эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению
получить знания о видах и жанрах искусства (история создания
музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам
понимать художественный образ, представленный в произведении,
пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать
результат музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
1.2 Планируемые результаты освоения ООП ДО
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному
году):
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя,
положительно реагирует на знакомых людей, имена близких
родственников;
25

ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и
адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и
другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама,
папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует
на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям
взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
26

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
Планируемые результаты к четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
27

реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается
на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
28

ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания,
использует
предметы-заместители,
разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
ребёнок
демонстрирует
координацию,
быстроту,
силу,
выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;

29

ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности,
но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
30

ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях
живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь
их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
31

физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность
и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
32

направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном
искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и
их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно­
досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
33

интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения ООП
ДО (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно­
волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
34

социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог
со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным
в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;

35

ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать
с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
36

предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
Планируемые результаты освоения части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений, представлены в виде целевых
долгосрочных ориентиров в каждой парциальной образовательной
программе. Также к каждой парциальной образовательной программе
прилагается карта наблюдения развития детей с критериями отслеживания
динамики развития ребенка.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«С чего начинается Родина?»
Целевые ориентиры в раннем возрасте к трем годам ребенок:
Интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
Стремится к общению и воспринимает смыслы в различных
ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно;
Владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых,
может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
В короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения;
Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.
Владеет простейшим и навыками самообслуживания;
Любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать
картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик
на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
к семи годам:
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому
37

себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства.
Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен,
вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию с собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.

38

1.2.1 Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с
ними,
исследует
их
свойства,
экспериментирует.
Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных
ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых,
может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.
Владеет простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать
картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик
на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).
1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому
себе,
обладает чувством
собственного
достоинства.
Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
39

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен,
вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБОУ СОШ №2 по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой филиалами МБОУ СОШ №2 заданным
требованиям ФГОС дошкольного образования и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых МБОУ СОШ №2, включая психолого­
педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические и др.
40

Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности МБОУ СОШ №2 на основе достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики
развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
- карты развития ребенка;
- различные шкалы индивидуального развития.
МБОУ СОШ №2
самостоятельно выбирает инструменты
педагогической и психологической диагностики развития детей, в т.ч., его
динамики.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3) ориентирует МБОУ СОШ №2 на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания в
соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды;
- разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
41

5)
представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования на уровне МБОУ СОШ №2,
обеспечивая тем самым их качество.
Система оценки качества реализации программ дошкольного
образования на уровне МБОУ СОШ №2 обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие МБОУ СОШ №2 в соответствии
с принципами и требованиями Стандарта.
Программа предусматривает следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБОУ СОШ №2;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества реализации Программы на уровне МБОУ
СОШ№ 2решает задачи:
- повышение качества реализации основной образовательной
программы дошкольного образования;
- реализация требований ФГОС дошкольного образования к структуре,
условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы
дошкольной организации;
- задание ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой МБОУ СОШ №2;
- создание оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием.
Основным предметом оценки качества образования на уровне МБОУ
СОШ №2 являются психолого-педагогические условия.
Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив филиалов МБОУ СОШ №2 «Детский сад
«Капелька, «Детский сад «Рябинушка».
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
МБОУ СОШ №2 материал для рефлексии своей деятельности и для
серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты
оценивания качества образовательной деятельности
формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной
программы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
42

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
МБОУ СОШ №2, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов детских садов.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в филиалах
МБОУ СОШ №2 «Детском саду «Капелька» и «Детском саду «Рябинушка»
в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
в контексте оценки работы филиалов МБОУ СОШ №2 «Детского сада
«Капелька» и «Детского сада «Рябинушка»;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ,
форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогами «Детского сада «Капелька» и
«Детского сада «Рябинушка» собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в «Детском саду «Капелька» и «Детском саду «Рябинушка», как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

43

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ,
описывающая образовательную деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, обеспечено следование
принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной
адекватности образования и другим.
При определении содержания образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами было принято во внимание разнообразие
интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между
ними, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников, и особенности места расположения «Детского сада
«Капелька» и «Детского сада «Рябинушка».
2.2
Образовательная
деятельность
в
соответствии
направлениями развития ребенка, представленным в пяти
образовательных областях
Основная часть ООП ДО и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Содержание ООП ДО (основная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений) обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
44

с

- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, реализуется в различных видах
детской деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы в образовательных
областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал
представлен по возрастным группам.
2.2.1
Модуль
образовательной области
«Социально­
коммуникативное развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
до
6
месяцев:
осуществлять
эмоционально-контактное
взаимодействие и общение с ребёнком, эмоционально-позитивное
реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку
ребёнка в его действиях через вербальное обозначение совершаемых
совместных действий с ребёнком; поддерживать потребность ребёнка в
совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к
окружающим, доверие и желание вступать в контакт не только с близкими,
но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и
действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и
активности в общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком,
называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он
делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе
общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые можно
совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и
овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к
ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с
ребёнком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена
близких людей, показывает и обозначает словом части тела человека,
названия некоторых животных, окружающие предметы и действия с ними,
переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
45

поддерживать пока еще непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил
социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает
активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие
к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка
интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре,
развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять
просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
46

формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах
семьи. Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал
и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность
в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям
о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
47

От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться
на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между
детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в
ДОО;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения
в различных видах деятельности;
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы
и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
в области формирования основ безопасного
поведения: развивать интерес к правилам безопасного
поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.
Содержание
образовательной
деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
48

Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться
в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые
места времяпрепровождения
в населенном
пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.

49

Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
50

бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью
на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются: 1) в сфере социальных
отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым
и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным
51

датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут.
в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу
о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
52

разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия
детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2)
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
53

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
54

Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила
их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под
его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются: 1) в сфере социальных
отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами
55

эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам
их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности
по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационно­
телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми
ресурсами, исключая практическое
использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной
деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
56

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение
и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения
и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение
и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
57

пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Расширяет представления о государственных символах России гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
58

профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии
в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит
товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в
том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает,
как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился
в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать
59

о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей,
где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются: 1) в сфере социальных
отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально­
значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам страны;

60

знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в
России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации,
в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
61

обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление
о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает
к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
62

положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при
поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
63

предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
64

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны
с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в
группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований
Санитарных
правил
СП 2.4.3648-20
«Санитарно­
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до
1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
65

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.2.2
Модуль образовательной области «Познавательное
развитие».
От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с
ними;
вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними;
развивать способности детей ориентироваться в знакомой
обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает
дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым
объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребёнка.
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из
удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает
реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с
предметами, вызывая ответную реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям
манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые
действия. В практической деятельности активизирует умения ребёнка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать
ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
66

С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией
поощряет поисковую и познавательную активность детей по отношению к
предметам и их свойствам, развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей
отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со
свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное
внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их
повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с
объектами живой и неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Содержание
образовательной
деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные
действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых
действий с предметами; создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
67

«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том
числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях,
предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной
жизни.
Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и
другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
68

расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание
образовательной
деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает
и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических
форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
69

Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал
- отдохнул; намочил - вытер; заплакал -засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях
с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет,
строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям. 19.4. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения
предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
70

расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание
образовательной
деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, ширеуже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
71

общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать
на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о
количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
72

членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде
взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на
основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально­
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание
образовательной
деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло­
зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы
по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
73

расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи,
о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее),
с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие. 4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья
- кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей
об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
74

окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
75

взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности
за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде
и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
76

их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления
о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства
для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально­
положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
77

приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание
образовательной
деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание
и другое;
78

формирует представления и умение измерять протяженность, массу
и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки
в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
79

водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
19.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
2.2.3 Модуль образовательной области «Речевое развитие»
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи;
активизировать интонационную выразительность речевых реакций и
вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально
вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого,
находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом
знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет,
подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный
словарь детей, формировать умение различать близких; закреплять умение
находить предмет по слову педагога, выполнять движения, действия;
находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь:
80

произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых
предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог
дает образцы правильного произношения звуков родного языка,
интонационно-выразительной речи. При этом старается побудить ребёнка к
гулению.
С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых
гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы,
игрушки.
С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и
сверстниками,
к поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок находит названный предмет
(делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих предметов.
Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им
звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребёнка появляется
лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся
слогов.
С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать
обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребеёнку) слова педагогом выделяются интонацией,
медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями.
В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые
простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта,
мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей
узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых
слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя,
показывать окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи
взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно
81

слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и
игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного
фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции
малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь
в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные
слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек,
стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные
реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации
поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
82

развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых
слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы,
действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать
на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя),
называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение
предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы
о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с
ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения
с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
83

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать
у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква
и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом
и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной
деятельности. 1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету,
размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
84

обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях
о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить
к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
85

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и
называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3­
4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить
детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
86

формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка -котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования
87

глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и
их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
88

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически,
учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно. 6) Интерес к художественной литературе:
89

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства
и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь:
90

педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:
91

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
92

выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и
повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять
из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
93

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые
и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
94

описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр,
в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения
по
живой
модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
95

звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно­
речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2­
3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и
тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
96

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
97

пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их
в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать
в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.2.4
Модуль
эстетическое развитие»
От 2 месяцев до 1 года.

образовательной

98

области

«Художественно­

В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера; формировать навык
сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов;
от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность
прислушиваться к музыке, слушать её;
от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей
чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной
музыки; поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с
музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
От 2-3 до 5-6 месяцев - педагог старается побудить у ребёнка
эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное
оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью
педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном,
ударять в барабан.
От 5-6 до 9-10 месяцев - педагог способствует эмоциональному
отклику детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную
мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка,
губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог
развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения:
хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать
ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая спокойная, быстрая -медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к
звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет»,
«Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на
музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
99

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к
восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на
слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан,
флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие
плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги
на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий
педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей
эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии
с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её
звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
100

передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются: 1) приобщение к
искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
конструктивная деятельность:
101

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно;
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). 6)
культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
102

детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
103

круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять
две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
104

Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить
детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и так
далее;
105

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ
в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира
и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных
образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству;
конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные
умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета;
музыкальная деятельность:
106

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в
процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально­
игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с
интересом; создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
107

создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно­
досуговой деятельности;
развивать интерес к
просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,
произведения народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова,
В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
108

(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать
в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему
листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
109

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог
учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение
до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
110

мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально­
ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;

111

поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной
игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей
в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных
видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
112

воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно­
творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным
опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
113

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую
культуру детей; развивать музыкальность
детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
114

пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в
стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания
- отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
115

сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме
и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует
у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
116

представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет
у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
117

Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно­
ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
118

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая
характер
музыки;
учит
детей
петь
с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
119

способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
120

детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать
и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
121

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
122

расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
123

6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в
124

своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях
и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
125

явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у
детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает
их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
126

гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить
с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
127

способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
128

(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать
из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно­
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки
и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию
129

на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться
в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует
у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской,
а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает
у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам,
танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
130

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются: 1) приобщение к
искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей
природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её
особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
131

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
132

формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Г осударственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоционально­
нравственного отношения к отражению окружающей действительности в
музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре
на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
133

продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно­
образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к
искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
134

средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии
135

народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие -в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать
в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
136

осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у
детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает
развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять
и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
137

вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух -трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
138

направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
139

Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать
умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей
с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей
с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах). 21.7.2.4. Музыкальная
деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально­
слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии
140

на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии
с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально­
образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей
с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах
и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально­
театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
141

пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и
так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
142

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.2.5 Модуль образовательной области «Физическое развитие»
От 2 месяцев до 1 года.
В
области
физического
развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка,
гигиенический уход, питание;
организовывать
физиологически
целесообразный
режим
жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе
положительного эмоционального общения и совместных действий педагога
с ребёнком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при
выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от совместных
действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и
порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную
деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья
средствами физического воспитания.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в
вертикальном положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает
переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с
живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с
опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к
ней; проводит комплекс гимнастики.
С 6 месяцев
педагог помогает
осваивать движения,
подготавливающие к ползанию, поощряет стремление ребёнка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя,
уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8
месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает,
перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с
143

ребёнком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных
движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль
опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и
бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и
закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее);
вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые
действия
и
игры-забавы
(«Поехали-поехали»,
«Сорока-сорока»,
«Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает
к опрятности.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в
совместной деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с
педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает
условия для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений;
побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию
первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия
для развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
144

Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и
стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15
см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на
10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем
на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без
них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны
вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и
проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая
детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально­
ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
145

формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30
см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка
и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
146

места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина
2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10­
15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
147

Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной
игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает
детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и
навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
148

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м
до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой);
по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг
за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30
см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
149

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба
и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
150

условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально­
ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
151

укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление
к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15­
20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание
на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
152

ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего;
в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением
вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или
на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны
головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
153

влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются
требования
к
детям
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам
и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно­
оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание
и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
154

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках,
лыжах,
велосипеде
может
быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения
ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в
год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
155

обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую
моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при
выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на
него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье
и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
156

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение
мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча
одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад,
ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь
вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4
м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
157

препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя
на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем
на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
158

Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений
в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне
на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных
159

и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
160

туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья). 6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально­
ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;

161

поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В
процессе
организации
разных
форм
физкультурно­
оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
162

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10
раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-впередназад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега
3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
163

длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка
на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась
за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
164

(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад
а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе,
игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно­
нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
165

Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и
кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и
тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь
и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
166

во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
167

Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

168

2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
основной
общеобразовательной
программы-образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности.
Формы реализации ООП ДО являются внешними выражениями
содержания дошкольного образования, способами его существования.
Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за
собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание»
старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность,
ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.)
форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые,
классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения,
рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер,
т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей,
развития двух и более видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она
является основной формой реализации ООП ДО, успешно используется при
организации
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. В игре как
деятельности детей можно выделить две основные формы сюжетную игру
и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет
роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при
осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица,
присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются
конкурентные отношения между играющими, регламентируемые
обязательными для всех правилами.
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает).
Центры активности предназначены в первую очередь для самостоятельных
занятий детей, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по интересам.
Центры активности - это один из элементов ПДР (пространство детской
реализации). Важно, чтобы центры активности были наполнены
разнообразными интересными для детей материалами, материалы были
доступны и знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться). Материалы
периодически обновляются в соответствии с программой и интересами
детей. Педагог поддерживает детскую самостоятельность и инициативу и,
при необходимости, помогает детям реализовать свои замыслы.
Свободная игра (взрослый не вмешивается). Воспитатель создает
условия для игры, то есть предоставляет детям достаточное время, место и
материал (игрушки). Развивает детскую игру.
Подвижные игры-оптимальная основа для физического, личностного
169

и
интеллектуального
развития
ребёнка.
Подвижные
игры
классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени
подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой
подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и
т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К
подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в
которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге,
прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д; к
спортивным играм - баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и
культуралиции дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры
на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном
виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев,
танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная
(изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания ООП ДО во всех образовательных областях.
Характерными
особенностями
театрализованной игры
является
литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей.
Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы:
драматизации и режиссёрские.
В
игре-драматизации
ребёнок,
исполняя
роль артиста,
самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и
невербальной выразительности. Видами игры-драматизации являются играимитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой
диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения;
постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; играимпровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без
предварительной подготовки. В режиссёрской театрализованной игре
ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует
деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и
комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии
с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные
плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый,
марионеток) и т.д.
Впедагогическойработепосоциальнокоммуникативномуипознавательномуразвитию дошкольников большая
роль принадлежит дидактическим играм: подвижным, настольно­
печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного
возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности
решаемых в ходе реализации ООП ДО задач психолого-педагогической
работы или на основе примерного календаря праздников. Педагогически
целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
170

направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных
действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Образовательное событие-это новый формат совместной детско­
взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в
этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие
— это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем
взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача
взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения.
А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить,
зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Утренний и вечерний круг - это начало дня, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Именно на
утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии—обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно
проводить на улице.
Чтение-основная форма восприятия художественной литературы как
особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития
познавательно-исследовательской, коммуникативной
деятельности,
решения задач психолого-педагогической работы таких образовательных
областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное
развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие».
В ООП ДО формирование интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а
также общения взрослого с детьми, имеющего предметный
(содержательный) и эмоциональный характер. При реализации
образовательной области «художественно-эстетическое развитие» очевидна
необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности
(рисования, лепки, аппликации, конструирования их художественного
труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей у педагогов
существует множество возможностей. Педагоги могут использовать
интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы
образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни,
171

которые наиболее эффективны для формирования у детей тех
интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате
освоения ООП ДО.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с
детьми и реализации ООП ДО выступает мастерская. Мастерская как
форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу
ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать
двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим
условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме
мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается
совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с
детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение
определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника
в ДОУ предполагает организацию включения его в череду разнообразных,
меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях,
семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть
последствия собственного поведения, анализировать причины того или
иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило,
позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также
сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами
ситуаций разных видов, как формы образовательной работы ДОУ, может
послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная
литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого­
педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации
можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора,
ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые
ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по
интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно
используется при реализации задач практически всех образовательных
областей.
Коллекционирование-форма
познавательной
активности
дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чеголибо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование
способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных
предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и
коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального
собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно
выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает
программное содержание познавательного развития, подчинена реализации
172

комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции
различных образовательных областей.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют
ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно­
следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять
скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности
ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования:
практическое,
умственное
и
социальное.
Практическое
экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира по средством реальных
опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря
практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть
предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное
экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется
только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов
с детьми занимает социальное экспериментирование, которое
актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом
изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими
или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми
(педагогами и близкими).
Проектная деятельность -это создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым
открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Проектная деятельность дошкольников может быть условно
разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и
творческого характера. По продолжительности проекты бывают
краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от
полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие
по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности
мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с
родителями.
Для детей старшего дошкольного возраста (5-7лет) проектная
деятельность становится более продолжительным занятием, она может
активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова
нарастать по мере активности детей. Метод проектов включает в себя
несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их
соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность
в детском саду: погружение в проект; организация деятельности;
осуществление деятельности; презентация результатов.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы
173

при реализации всех образовательных областей ООП ДО. Викторины и
конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной
деятельности
с
использованием
информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако
прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно
использовать и в младших возрастах (3-5лет). При этом они будут тяготеть
к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в
ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой.
Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд
соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий,
припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий
на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в
шашки и уголки ит.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности
взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.
Исполнительская деятельность детей-это посильное их возможностям
пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах, которые должны отличаться выразительностью и
одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии
с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеороликов,
которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с
использованием видео фрагментов. В индивидуальной работе используются
электронные книги.
Основные требования при проведении занятий с использованием
ИКТ-технологий:
- образовательная деятельность должна быть четко организована
и включать многократное переключение внимания детей на другой вид
деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны непросто
получить какую-то информацию, а выработать определенный навык
работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть
получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей
происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена
специализированная
подготовка
—
социально-ориентированная
мотивация действий ребенка.
Методы реализации ООПДО
В самом общем виде методы можно рассматривать как
упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные
на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря
на то, что само применение методов осуществляется в процессе
взаимодействия всех участников образовательных отношений, их
174

предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов:
конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности,
реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и
(или) технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность
факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой
конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Методы обучения детей
Содержание ООПДО в возрасте дошкольного детства реализуется с
помощью следующих методов организации осуществления познавательной
деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу учебной информации
педагогом и восприятие ее детьми по средством слушания, наблюдения,
практических действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение,
беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми,
путем активного запоминания, путем самостоятельных размышлений или
проблемной ситуации (гностический аспект);
- объяснительно-иллюстративные
методы
(материал
разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен
быть понятен детьми);
- продуктивные методы (материал должен быть не только понят,
но и применен в практических действиях);
- эвристические, частично-поисковые методы (отдельные
элементы нового знания добывает сам ребенок путем целенаправленных
наблюдений, решения познавательных задач, проведения эксперимента и
т.д.);
- исследовательские методы;
- методы, характеризующие мыслительные операции при подаче
и усвоении учебного материала (логический аспект): индуктивный (от
частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) методы;
- методы, характеризующие степень самостоятельности учебно­
познавательной деятельности детей (управленческий аспект): работа под
руководством педагога, самостоятельная работа детей;
- репродуктивные методы (материал не только заучивается, нои
воспроизводятся).
Методы воспитания детей
Методы воспитания-научно-обоснованные способы достижения
воспитательной цели; совокупность наиболее общих способов решения
воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
В практике ДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение,
разъяснение, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж,
175

пример и т.д.);
- методы организации деятельности и формирования опыта
поведения (упражнение, приучение, поручение, педагогическое
требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Средства реализации ООП ДО
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе
должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации ООП ДО- совокупность материальных и идеальных
объектов:
- игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные
пособия);
- спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры,
мячи, гимнастические маты и др.);
- музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники,
трещотки, колокольчики и др.);
- учебно-наглядные пособия (тематические книги, плакаты,
картинки);
аппаратно-программные
и
аудиовизуальные
средства
(цифровые
образовательные ресурсы, записанные на диски);
- печатные и иные материальные объекты, необходимые для
организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги,
энциклопедии и др.).
2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Описание
системы
комплексного
психолого-медико­
педагогического сопровождения детей
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной
возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности каждого
ребенка, как процесс вхождения в новую социальную среду, адаптацию,
индивидуализацию и интеграцию в ней. В связи с этим в ДОУ реализуется
система сопровождения развития ребенка и освоения ООП ДО.
Таким образом, выделены приоритетные направления, связанные с
определенными периодами жизни ребенка и расставлены акценты
сопровождения на следующих этапах развития и сопровождения детей.
Этапы сопровождения ребенка
Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию
и воспитанию в детском коллективе. Деятельность заключается в
сотрудничестве с родителями (законными представителями), чьи дети еще
176

только готовились к поступлению в детский сад.
Цель этапа: оказание помощи родителям (законным представителям)
в период адаптации, сбор банка данных о ребенке и родителях.
Задачи: выявление детей, нуждающихся в специальной развивающей
икоррекционнойработе;информированиеродителей(законныхпредставител
ей)обособенностяхадаптационногопериода;информированиепедагоговобос
обенностяхдетейсцельюопределениянаиболееэффективныхметодовоказани
япомощивначалеадаптационногопериода.
Данные задачи решаются через анкетирование, общие родительские
собрания для вновь поступающих, собеседование, разработка памяток,
знакомство с будущими педагогами и специалистами.
Результатом данного этапа можно считать следующее: складываются
доверительные
отношения
между
родителями
(законными
представителями) и педагогами, родители готовят детей в детский сад,
придерживаясь рекомендаций, данных педагогами.
Этап адаптационный.
Цель этапа: адаптация детей к детскому коллективу и взрослым.
Задачи: создание условий для успешной адаптации детей к детскому
коллективу и среде, помощь родителям и детям, испытывающим различные
трудности.
Данная задача обеспечивается систематическим наблюдением и
консультированием педагогов и родителей (законных представителей) о
результатах адаптации, всесторонним обследованием детей с момента
поступления ребенка в ДОУ (медицинское, психолого-педагогическое,
логопедическое и других специалистов). Разработаны методики приема
детей в группу и организации их жизни в группе (они включают подготовку
шкафчика, спального места, подготовку совместно с детьми сюрприза для
нового ребенка, определение «постоянного» друга на несколько дней,
подготовку рисунков, фото и т.д.).
При этом используются разработки:
• На каждого поступающего вновь ребенка заводится карта
развития, в которой отмечаются все результаты обследования,
диагностики, рекомендации;
• в целях создания эмоционального комфорта, чувства единения с
коллективом детей в каждой возрастной группе проводятся ритуалы
утреннего и вечернего сбора;
• заполняются адаптационные листы;
• мониторинг развития воспитанников.

Этап коррекционно-развивающий.
Цель: полноценное физическое и психическое развитие ребенка.
Задачи: укрепление здоровья, и социализация ребенка: развитие
177

эмоционально волевой сферы, познавательных процессов, формирование
коммуникативных навыков и т.д.
На данном этапе сохраняются все виды работ, как с родителями
(законными представителями), так и с педагогами-специалистами.
Этап пред школьный.
Цель: подготовка детей к новой социальной ситуации, к
поступлению в школу.
Задачи: формирование психологической, социальной, мотивационной
готовности ребенка к школе, анализ результатов обследования детей,
формирование выводов, рекомендаций для родителей (законных
представителей) и педагогов. Данный этап представляет большой интерес
для родителей (законных представителей), так как они заинтересованы в
том, чтобы их ребенок оказался успешным в новой социальной ситуации.
Родители выбирают школу для ребенка в соответствии с индивидуальными
особенностями, интересами и склонностями, интеллектуальными
способностями ребенка.
Данный этап -это рефлексия деятельности коллектива за
определенный период времени, направленная на определение соответствия
результатов поставленным целям работы (текущим, итоговым, отдаленным)
и выявление факторов, препятствующих его эффективной работе. Он
служит критерием эффективности сопровождения, критерием качества
образования.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ
Направления и задачи коррекционной работы. (далее-КРР)
КРР и инклюзивное образованнее МБОУ СОШ № 2 направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно­
развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
178

определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
освоения ООП и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого­
педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого­
педагогического консилиума образовательной организации (далее - ПИК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ПИК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом
его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого­
педагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
179

наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и
в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ.
Диагностическая работа
включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого­
педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально­
коммуникативных потребностей обучающихся;
180

изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды
и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно­
развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
181

образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе
с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений-обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
182

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная
зависимость
от
взрослых
(родителей
(законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой
игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; снижение
тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
183

организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение
ребёнка
в
программу
КРР,
определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации
развития и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
184

помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения; развитие рефлексивных способностей; совершенствование
способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ПМПК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и (или) родителей (законных представителей).

185

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общими
специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание,
образ, идея, отношение, переживание). Ориентация наконечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
186

Образовательные
ситуации
используются
в
процессе
непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную
задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют
для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных
прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного
самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную
деятельность
детей
через
постановку
проблемы,
требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно­
ролевой игры, экологический дневники др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности
разнообразного
содержания.
Этому
способствуют
современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочки, игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, детских дневников и
187

журналов, создания спектаклей-коллажей и другое.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр
и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности
людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной
и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем в слух и
188

как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными
видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность
неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем или
воспитателем ДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются
ДОУ с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,
в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
• Наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
• Индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр);
• Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко
взрослыми сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
просмотр видео материалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
•
двигательную
деятельность
детей,
активность которой
зависит
от
содержания
189

организованной образовательной деятельности впервой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки, включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые
и
конструктивные игры (с песком, со
снегом, с
природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке
детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально­
эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают все
безжизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно­
игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
190

разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны
по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания»,
«В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской—это
обычно задание в округ слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
Музыкально-театральная
и
литературная
гостиная-форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Интеллектуальные викторины-система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.

191

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться
в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- Самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и
театрализованные игры;
- Развивающие и логические игры;
- Музыкальные игры и импровизации;
- Речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- Самостоятельная изобразительная и конструктивная
деятельность по выбору детей;
- Самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю
важно соблюдать ряд общих требований:
- Развивать активный интерес детей к окружающему миру,
стремление к получению новых знаний и умений;
- Создавать разнообразные условия и ситуации,
побуждающие детей к активному применению знаний, умений,
способов деятельности в личном опыте;
- Постоянно расширять область задач, которые дети
решают самостоятельно;
- Постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего
результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие
к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в
которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.

192

Г руппа раннего возраста (от 2 до 3 лет), младшая группа (от 3 до
4 лет)
Приоритетная сфера инициативы-продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
1) Не критиковать результаты деятельности детей, а также их
самих. Использовать в роли носителей критики только игровые
персонажи,
для
которыхсоздавалисьэтипродукты.Ограничитькритикуисключительнорез
ультатамипродуктивнойдеятельности.
2) Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
3) Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков.
4) Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и
тактичность.
5) Создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка.
6) Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях.
7) Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
8) Помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей.
9)
Поддерживать
стремление научиться
делать
что-то
и
радостное
ощущение
возрастающей умелости.
10) В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приоритетная сфера инициативы-познание окружающего мира
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
1) Поощрять желание ребенка строить первые собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,
проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
2) Создавать условия и поддерживать театрализованную
деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
3) Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку.
4) Создать в группе возможность, используя мебель и ткани,
создавать «дома», укрытия для игр.
193

5) Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и
только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы.
6) Не допустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется
тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
7) Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его
участие; сюжет и ход игры, а так же роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми.
8) Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения.
9) Побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых.
10) Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Старшая группа(от 5до 6лет)
Приоритетная сфера инициативы - вне ситуативно-личностное
общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
1) Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку.
2) Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
3) Поощрять желания создавать что-либо по собственному
замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу).
4) Создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей.
5) При необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры.
6) Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на
более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т.п.
7) Создавать условия и
выделять время
для
самостоятельной творческой или познавательной деятельности
детей по интересам.
Подготовительная к школе группа (от 6 до7лет)
Приоритетная сфера инициативы-научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
1)
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
194

способов совершенствования продукта.
2) Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
3) Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали
при обучении новым видам деятельности.
4) Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
5) Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить
его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
6) Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения
его результатами.
7) Создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей.
8) При необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры.
9) Привлекать детей к планированию жизни группы на день,
неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.
10) Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
С целью оптимизации образовательной деятельности родители
(законные представители) воспитанников принимают активное участие в
оказании помощи и поддержке ребенку в освоении содержания
образования.
Цель взаимодействия: создание условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьям и воспитанников и развития
компетентности родителей (законных представителей); обеспечение права
родителей (законных представителей) на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия:
1. Изучение отношения педагогов и родителей (законных
представителей)
к различным вопросам воспитания, обучения и
развития детей;
2. Информирование друг друга об актуальных задачах
воспитания и обучения и о возможностях детского сада и семьи в
решении данных задач;
3. Привлечение родителей (законных представителей) к участию
в совместных с педагогами мероприятий разного уровня;
Направления взаимодействия педагогического коллектива семьями
195

воспитанников:
• наглядно-информационные-нацелены на знакомство родителей
(законных представителей) с условиями, задачами, содержанием и
методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.
К ним относятся фотографии, выставки детского творчества, стенды,
буклеты, памятки, ширмы, папки-передвижки, аудиозаписи бесед с
детьми, видеофрагменты различных видов деятельности, режимных
моментов и др.;
• информационно-аналитические - способствуют организации
общения с родителями (законными представителями), их основной
задачей являются сбор, обработка и использование данных о семье
каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей (законных
представителей), наличие у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях
родителей (законных представителей) в психолого-педагогической
информации. На основе анализа этих данных возможны осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в
условиях дошкольной организации и построение грамотного общения с
родителями (законными представителями).
• досуговые-обеспечивают
установление
неформальных
отношений
между
педагогами
и
родителями
(законными
представителями), более доверительных отношений между родителями
(законными представителями) и детьми: совместные праздники, досуги,
развлечения и др.
• информационно-ознакомительные-нацелены на преодоление
поверхностных представлений о работе дошкольной организации путем
ознакомления родителей(законных представителей) с самой дошкольной
организацией, особенностями ее работы и педагогами: дни открытых
дверей, открытые просмотры и др.
Формы работы с родителями (законными представителями),
используемые в нашем ДОУ:
• традиционные формы-родительские собрания, индивидуальные
и групповые консультации, консультации по запросам, анкетирование,
беседы, и др.
• непосредственное
вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательную деятельность - организация
совместной деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог»,
привлечение родителей (законных представителей) к участию в
утренниках, праздниках, спектаклях в качестве исполнителей ролей;
участие в акциях, в совместной исследовательской и проектной
деятельности, участие в конкурсах по реализации проектов; участие в
выставках совместного творчества, изготовление плакатов и газет
различной тематики, изготовление фотоколлажей и др.
196

Взаимодействие
педагога
с
родителями
(законными
представителями) детей группы раннего возраста и младшей группы
Одним из важных принципов технологии реализации ООП ДО
является совместное с родителями (законными представителями)
воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс МБДОУ. При этом сам
воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить
при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями (законными
представителями) деловые и личные контакты, вовлекать их в процессов
местного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят
в детский сад, и родители знакомятся с педагогами ДОУ. Поэтому задача
педагога - заинтересовать родителей (законных представителей)
возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям
(законным представителям) их особую роль в развитии малыша. Для этого
воспитатель знакомит родителей (законных представителей) с
особенностями ДОУ, своеобразием режима дня группы и образовательной
программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и
деловых контактов между педагогами и родителями (законными
представителями). В общении с родителями (законными представителями)
воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка,
выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый
малыш, вселяет в родителей (законных представителей) уверенность, что
они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только
информирует родителей (законных представителей), но и предоставляет им
возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой,
обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с
семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих
педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей законных представителей) с
особенностями развития детей младшего дошкольного возраста и
адаптации их к условиям ДОУ.
2. Помочь родителям (законных представителей) в освоении
методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его
полноценному
физическому
развитию,
освоению
культурно­
гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей (законных представителей) с особой
ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников.
Совместно с родителями (законными представителями) развивать
197

доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями (законными представителями)
способствовать развитию детской самостоятельности, простейших
навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для
развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям (законным представителям) в обогащении
сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении
первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей (законных представителей) интерес к
совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со
способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в
разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными
представителями) Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю
младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного
воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных
семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики:
беседа с родителями (законными представителями) «Наша семья и
ребенок», наблюдение за общением родителей (законных представителей) и
детей в утренний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей (законных
представителей) с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени
воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок
встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием,
раздраженно).
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый
вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием,
раздраженно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении:
сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый
занимается своим делом; конфликтуют, не могут прийти к общему
решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях
взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает,
принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер
(указывает, направляет, заставляет, оценивает), партнер (советуется,
сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), отстраненный
(выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути
выхода из затруднительных ситуаций.
198

Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую
картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику
воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и
родителей (законных представителей) в младшем дошкольном возрасте организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском
саду. В беседах с родителями (законными представителями) педагог
подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада
зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания),
развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие
совместные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями).
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые
ненадолго приходят в младшую группу, знакомятся с новым окружением,
которое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными
игрушками, кроваткой в спальне), ребенок пробует проявить себя в
интересной для него деятельности - порисовать красками, поиграть с водой
и песком, слепить мячик из пластилина.
Для родителей (законных представителей) младших дошкольников,
которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять
свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие
возможности для развития ребенка есть в ДОУ.
В беседах с воспитателями родители (законные представители)
знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого­
педагогической компетентности. Это знакомство с материалами
информационных бюллетеней и тематических выставок, консультации у
педагогов ДОУ.
Постепенно
воспитатель
включает
родителей
(законных
представителей) в активное сотрудничество с педагогами группы,
нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у
детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь,
позаботиться о них, воспитатель включает в решение этих задач родителей
(законных представителей). Родители (законные представители) вместе с
детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких
родственников (бабушка- мамина мама, тетя Вера - мамина сестра),
рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и заботе по
отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности,
родители (законные представители) поддерживают стремление малышей
участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь
пирожки, помочь на вести порядок в комнате, сделать полку вместе с
папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять
199

самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить
ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
младших дошкольников ориентировано на развитие активной,
компетентной позиции родителей (законных представителей).
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель
ориентируется на потребности родителей (законных представителей)
группы. Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность
родителей (законных представителей), предлагает такие формы встреч, как
«круглые столы», вечера вопросов и ответов, творческие мастерские.
Педагог знакомит родителей (законных представителей) с факторами
укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в
период адаптации ребенка к детскому саду.
Особенно важно вызвать у родителей (законных представителей
младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание
укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью
правильной организации режима, питания, совместных с родителями
(законными представителями) физических упражнений (зарядки,
подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо
адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?»
воспитатель подводит родителей (законных представителей) к пониманию
того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится
здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей)
Педагог стремится активно включать родителей (законных
представителей) в совместную деятельность с их детьми-сюжетные и
подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям
(законным представителям) получать удовольствие от совместных игр,
общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл
игровых встреч с мамами, где мамы совместно с детьми играют, рисуют,
читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного
изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями (законными
представителями) играют в подвижные игры.
Сплочению родителей (законных представителей) и педагогов будет
способствовать совместное с родителями (законными представителями)
оформление групповых газет, фотоальбомов. В альбоме, кроме фотографий
детей, можно представить зарисовки родителей (законных представителей),
рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей (законных представителей) и детей в различных
смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать возможности родителей
200

(законных представителей) (законных представителей), их таланты. Очень
важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями
(законными представителями) младших дошкольников воспитатель
стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание
познать свои возможности как родителей (законных представителей),
включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию
ребенка.
Взаимодействие
педагога
с
родителями
(законными
представителями) детей средней группы
Взаимодействие
педагогов
с
родителями
(законными
представителями) детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель
обращает
внимание
родителей
(законных
представителей) на то, что ребенок переходит на новую ступень
личностного развития- у него возникает потребность в познавательном
общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому,
связывать события прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и
настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для
ребенка - его родители, близкие.
В своем общении с родителями (законными представителями) педагог
укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с
большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения
в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной
тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями (законными
представителями) развития ребенка
1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление устойчивых контактов ребенка со
сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.
5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников
в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Познакомить
родителей
(законных
представителей)
особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными
задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей (законных представителей) к
развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его
социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей (законных представителей) на
совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни,
развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на
улице, на природе.
201

с

4.
Побуждать родителей (законных представителей) развивать
доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам,
заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к
близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям (Законным представителям) возможности
речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских
рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его
кругозора.
6. Включать родителей (законных представителей) в игровое
общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с
ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь
родителям развивать детское воображение и творчество в игровой,
речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями (законными представителями)
развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными
представителями) Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог
знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на
благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы
конкретных родителей (законных представителей) в воспитании детей,
изучает удовлетворенность родителей (законных представителей)
совместной деятельностью с педагогом. Решая эти задачи, воспитатель
проводит анкетирование и беседы с родителями (законными
представителями).
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников
полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от
выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями
(законными представителями) (педагогического образования родителей
(законных представителей)), конкретных проблем, выявленных в ходе
диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные
взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению
родительского коллектива группы - возникновению у них желания
общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное
время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих
воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей
(законных представителей) со своими детьми, можно предложить
родителям вместе с детьми составить рассказы на темы «Познакомьтесь, это
я, это вся моя семья».
Сплочению родителей (законных представителей), педагогов и детей
будет способствовать совместное оформление групповых газет,
202

фотоальбомов.
В ходе взаимодействия с родителями (законными представителями)
педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей
невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей
(законных
представителей)
с приемами
активизации
детской
любознательности, обогащения представлений об окружающем мире,
развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям
игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не
требуют много времени и специального оборудования.
Поскольку представления детей о социальном окружении
складывается на основе конкретных детских впечатлений о своей улице,
районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей (законных
представителей) проблемой знакомства ребенка с родным городом. В
газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей
(законных представителей) воспитателю необходимо представить
информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как
лучше познакомить с его достопримечательностями, какие заветные уголки
города можно посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку
выразить свои впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Благодаря усилиям педагога у родителей (законных представителей)
появляются четко оформившиеся образовательные запросы (что я хочу для
развития своего ребенка и себя как родителя).
Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует
разные формы: семинары, творческие мастерские, уместно создание клубов
для родителей (законных представителей) по определенной тематике.
Исходя из пожеланий родителей (законных представителей)
воспитатель реализует с родителями (законными представителями)
комплексные программы психолого-педагогического образования: «Я
расту-особенности развития», «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с
папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких
программ - расширение знаний родителей (законных представителей) о
различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать
своего ребенка, совершенствование умений родителей (законных
представителей) развивать своих детей в различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические
потребности родителей (законных представителей), помогает им решить
проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на
темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы»,
«Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей)
В средней группе педагог стремится сделать родителей (законных
представителей) активными участниками жизни детского коллектива.
203

Способствуя развитию доверительных отношений между родителями
(законными представителями) и детьми, воспитатель организует такие
совместные праздники и досуги, как праздник Осени, праздник Нового года,
праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих
встречах родители присутствовали непросто как зрители, а совместно с
детьми выступали с концертными номерами, включались в детские
театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди
праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может
провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей
(законных представителей) и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями (законными
представителями) праздников, вечерних посиделок, семейных гостиных,
семейных конкурсов становится традицией группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями
(законными представителями) в решении задач социально-личностного
развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с
другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей,
проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно
решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью,
развитию представлений об индивидуальном своеобразии семей,
воспитанию культуры поведения возможно только при взаимодействии
детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с
близкими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи, как:
-«Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными
членами семей -дети рассматривают фотографии, семейные альбомы,
детские рисунки о семье, поют песни, танцуют);
-«Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям
приходят бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с
ними, рассказывают истории о своем детстве);
-«Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу
пап, которые рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и
упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в
группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей (законных представителей)
и детей, воспитатель помогает родителям стать участникам и детских игр,
занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка в
игре.
Приглашая родителей (законных представителей) в группу,
воспитатель обращает их внимание на необходимость развития у детей
умения замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и
потребностей родителей (законных представителей), воспитатель вовлекает
родителей (законных представителей) в организацию разных совместных с
204

детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег
и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Украшаем группу к
празднику весны».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и
после них педагог поддерживал активность родителей (законных
представителей), подчеркивал, что ему и детям без участия родителей
(законных представителей) не обойтись, обращал их внимание на то, как
многому научились дети в совместной деятельности с родителями
(законными представителями), как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства
педагог вовлекает родителей (законных представителей) как активных
участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив
единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по
развитию детей группы.
Взаимодействие
педагога
с
родителями
(законными
представителями) детей старшей группы
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие
на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с
родителями (законными представителями) воспитанников.
Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские
отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в
дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания
воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей
(законных представителей) и детей-игровой, досуговой, художественной. В
процессе совместной с родителями (законными представителями)
деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к
самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как
изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту
личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьейразвитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского
сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические
проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.
Крометого,периодстаршегодошкольногодетстванепосредственносвяз
ансповышениемкомпетентностиродителей(законныхпредставителей)попро
блемеподготовкидетейкшколе,снижениемуровнятревожностиродителей(за
конныхпредставителей) перед поступлением детей в школу, определением
совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого
ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Ориентировать родителей (законных представителей)
изменения в личностном развитии старших дошкольников-развитие
любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в
детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения
205

на

в своей педагогической практике.
2. Способствовать
укреплению
физического
здоровья
дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми
физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические
походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице,
в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей (законных представителей) к развитию
гуманистической направленности отношения детей к окружающим
людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей (законных представителей) с условиями
развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей
дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей (законных
представителей) развивать интерес детей к школе, желание занять
позицию школьника.
5. Включать родителей (законных представителей) в совместную с
педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в
элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по
приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться,
ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических
чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным
видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному
искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными
представителями) Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные
запросы родителей (законных представителей), педагог стремится учесть их
пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании
дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями (законными
представителями), анкетирование и беседы. Такие методы позволяют
выявить интересы и потребности родителей (законных представителей),
полученные знания и умения родителей (законных представителей) в
конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного
участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая
диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты
педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание
на характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и
семейного воспитания.
Педагогическая поддержка
Встаршемдошкольномвозрастедляудовлетворениясформировавшихс
яобразовательныхзапросовродителей(законныхпредставителей)педагогорг
анизуетразныеформы взаимодействия-семинары, выставки и др.
206

Беседуя с родителями (законными представителями) старших
дошкольников, воспитатель обращает их внимание на развивающуюся
самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со
взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и
сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в
старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других
людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и
совместного детско-родительского творчества. Видя рост своего ребенка,
сами родители (законные представители) более активно включаются в
педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность
(детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по
городу). В ходе совместных с родителями (законными представителями)
прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые
развивают детскую любознательность, память, внимание.
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном
мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы
о профессиях родителей (законных представителей) и близких
родственников, познакомить детей с путешествиями породной стране и
другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует
накоплению родителями (законными представителями) позитивного
воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Осуществляя педагогическое образование родителей (законных
представителей), воспитатель учитывает развивающиеся возможности
родителей (законных представителей) и детей, помогает родителям
(законным представителям) устанавливать партнерские взаимоотношения с
дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он
организует такие встречи с родителями (законными представителями), как
«Права ребенка и права родителей (законных представителей)», «Здоровье
и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в
школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует
такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В
общении с родителями (законными представителями) воспитателю
необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении
которых родители принимают непосредственное участие.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему
дошкольному возрасту участи родителей (законных представителей) уже
сложилась
своя
воспитательная
тактика,
появились
своидостижениявразвитииребенка.Поэтомувоспитателюважносоздатьусло
виядляпрезентацииихпедагогическогороста-проведение
родительских
встреч, конкурсов.
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных
207

представителей)
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся
творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей (законных
представителей) активными участниками разнообразных встреч, викторин,
вечеров досуга и др.
В ходе развития совместной с родителями (законными
представителями) деятельности по развитию старших дошкольников
педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково­
познавательной и творческой направленности. Такие проекты не только
объединяют педагогов, родителей (законных представителей) и детей, но и
развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной
деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность,
настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями (законными
представителями) в старшей группе может стать День семьи, в ходе
которого каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей
семьи и организует различные формы совместной деятельности-игры,
конкурсы, викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько
организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он
поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой
семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику,
подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем
угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об
эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители
постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к
позиции инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом
дальнейшего обсуждения с родителями (законными представителями), в
ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической
рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с
семьей развития дошкольников.
Взаимодействие
педагога
с
родителями
(законными
представителями) детей подготовительной группы
Воспитатель активно вовлекает родителе (законных представителей)
в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать
партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность
детей. В процессе организации разных форм детско-родительского
взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской
уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации
образования ребенка в будущем, определить особенности организации его
индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного
обучения.
208

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей
(законных представителей)
с
особенностями физического и психического развития ребенка, развития
самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать
элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей
(законных представителей)
с
особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное
отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей (законных представителей) на
развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его
кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и
самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь
родителям
создать
условия
для
развития
организованности,
ответственности
дошкольника,
умений
взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал
социальной активности в совместной с родителями (законными
представителями) деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей
(законных представителей) в общении с ребенком, развитию
положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей
(законных представителей) со способами развития самоконтроля и
воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными
представителями) Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы
на самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и
самоанализ воспитательной деятельности. Задача педагога-предоставить
родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть тесты
«Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей». В ходе совместных
с воспитателем и педагогом-психологом обсуждений результатов родители
могут определить, что изменилось в их педагогической тактике,
взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть,
какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.
Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелен она
подготовку к школьному обучению, поэтому воспитатель осуществляет
комплексную диагностику, позволяющую выявить проблемы готовности
родителей (законных представителей) к будущей школьной жизни ребенка.
Для этого могут быть использованы такие методы, как анкетирование
родителей (законных представителей): «Насколько вы готовы быть
родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка».
Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь
родителям учесть индивидуальные особенности ребенка при подготовке к
школе, научиться предвидеть и избегать проблем школьной дезадаптации.
209

Педагогическая поддержка
В завершающий период дошкольного образования воспитатель
убеждает родителей (законных представителей) в том, что подготовка
ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием,
формированием отношения к себе, развитием умений общения и
взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с
родителями (законными представителями) «Наши достижения за год», в
которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого
ребенка, знакомит родителей (законных представителей) со способами
развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения.
В ходе взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального
развития дошкольника. В результате родители убеждаются в том, что
подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют
представления родителей (законных представителей) о возможностях
познавательного развития будущего школьника информационные
бюллетени, буклеты, газеты для родителей (законных представителей)
«Учимся, играя».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию
совместных с родителями (законными представителями) творческих и
исследовательских проектов. Такие проекты помогут показать детям
возможности совместного поиска информации по теме в литературе,
интернет-источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить
инициативу и творчество.
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Познакомить родителей (законных представителей) с содержанием и
основными показателями готовности ребенка к школе, способствовать
развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к
школе, обучение методами приемам подготовки
детей к
школьном обучениюпоможет организация образовательной программы
для родителей (законных представителей) «Готовимся к школе». В ходе
этой программы
педагог организует
тематические
встречи для
родителей (законных представителей), например: «Что такое готовность к
школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как
повысить
работоспособность и
выносливость
ребенка»,
«Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном
коллективе», «В доме первоклассник». Более подробно обсудить вопросы
будущей школьной жизни их ребенка родители могут в созданном клубе
«Родители будущих школьников». Встречи родительского клуба позволят
решить проблемы выбора школы, организации режима дня первоклассника,
определиться в возможностях сочетания обучения в первом классе и
посещения ребенком занятий дополнительного образования (студий,
кружков, секций), помогут родителям в создании будущих индивидуальных
образовательных маршрутов для своего ребенка.
210

Вместе с тем педагог обогащает направления совместной
деятельности родителей (законных представителей) и детей, способствует
развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей
(законных представителей) и детей, поддерживает возникшие семейные
традиции.
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей)
Педагог
опирается
на
проявление
заинтересованности,
инициативности самих родителей (законных представителей), делая их
активными участниками различных конкурсов, спортивных досугов,
включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу
об окружающих.
Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию и
инициативности, творчества взрослых и детей способствует организация
педагогом совместных детско-родительских проектов на различные темы.

211

2.7. Рабочая программа воспитания
№
п/п
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4

Содержание

Стр.

Пояснительная записка
Основные разделы программы
Раздел 1. Особенности организуемого воспитательного
процесса
Раздел 2. Цель и задачи воспитания
Раздел 3. Виды, формы и содержание деятельности
Раздел 4. Основные направления самоанализа
воспитательной работы

215
216
216

212

217
220
226

1. Пояснительная записка
Настоящая программа является обязательной частью основной
образовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с
требованиями ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации»,
соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования (далее Программа).
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы
дошкольного образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и
включает в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся на уровне дошкольного
образования;
- виды, формы и содержание совместной деятельности
педагогических работников, обучающихся и социальных партнеров
организации, осуществляющей образовательную деятельность в сфере
дошкольного образования;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей дошкольного возраста.
Рабочая программа воспитания является открытым документом, что
предполагает возможность внесения в нее изменений по причинам,
связанным с изменениями во внешней или внутренней среды дошкольной
образовательной организации.

213

2.
Основные разделы программы
Раздел 1. Особенности организуемого воспитательного процесса
Процесс воспитания в филиалах МБОУ СОШ №2 «Детский сад
«Рябинушка, «Детский сад «Капелька» основывается на следующих
принципах
взаимодействия
педагогических
работников
и
воспитанников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об
обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в ДОО;
- ориентир на создание в ДОО психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
- реализация процесса воспитания через доверительное отношение
взрослых и детей друг к другу, окрашенное позитивными эмоциями;
- отбор содержания, форм и методов воспитания с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания.
Основными традициями воспитания в филиалах МБОУ СОШ№2
«Детский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы являются
ключевые дела дошкольных образовательных организаций (праздники,
акции, проекты и др.), через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- педагогические работники ориентированы на формирование
детских коллективов в рамках групп, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции;
- воспитательный процесс организуется в интересах воспитанникров
при тесном взаимодействии ДОО и семьи;
- для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы
социума - других образовательных организаций, учреждений культуры,
здравоохранения и пр.);

214

Раздел 2.Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал - это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цель воспитания в дошкольной образовательной организации
исходит из воспитательного идеала, а также основывается на базовых для
нашего общества ценностях.
Цель воспитания в филиалах МБОУ СОШ №2 «Детский сад
«Рябинушка», «Детский сад «Капелька»:
- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей (т.е., в усвоении ими социально
значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к базовым
ценностям этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально
значимых отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел) с учетом с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей дошкольного возраста.
Приоритеты в воспитании детей дошкольного возраста
Целевой приоритет: создание благоприятных условий для усвоения
детьми дошкольного возраста социально значимых знаний - знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Наиболее важные нормы и традиции на уровне дошкольного
образования:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу,
помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями
в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
215

возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели
и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание детьми дошкольного возраста данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
Выделение в общей цели воспитания детей дошкольного возраста
целевых приоритетов, связанных с их возрастными особенностями, не
означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Задачи воспитания:
- задействовать воспитательный потенциал образовательных
предложений;
- использовать воспитательные возможности ключевых дел;
- использовать воспитательные возможности режимных моментов;
- реализовывать потенциал педагогических работников в воспитании
детей;
- использовать возможности детских объединений для достижения
воспитательных результатов;
- организовывать для детей дошкольного возраста экскурсии,
экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
- осуществлять воспитание в процессе взаимодействия детей и
взрослых;
- осуществлять взаимодействие с семьей для повышения
эффективности воспитания;
- развивать предметно-пространственную среду организации и
использовать ее воспитательные возможности.
216

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать
в дошкольных образовательных организациях интересную и событийно
насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников.

217

Раздел 3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы филиалов МБОУ
СОШ №2 «Детский сад «Капелька», «Детский сад «Рябинушка». Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Модуль «Образовательное предложение для группы детей».
Модуль «Режимные моменты».
Модуль «Ключевые дела».
Модуль «Кружки, секции, клубы, студии».
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы».
Модуль «Взаимодействие взрослых и детей».
Модуль «Взаимодействие с семьей».
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».

3.1. Модуль «Образовательное предложение для группы детей»
Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом
его интересов, мотивов и способностей.
Образовательное предложение
предусматривает
личностно­
порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
Виды и формы деятельности:
- использование при подготовке образовательных предложений
содержания, обладающего значительным воспитательным потенциалом;
- использование возможностей социокультурной среды для
достижения воспитательных результатов;
- использование на занятиях
эффективных воспитательных
технологий;
- использование на занятиях эффективных форм и методов воспитания,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- задействование специфических видов детской деятельности,
способствующих достижению целей воспитания;
- организация игровой деятельности для достижения целей воспитания;
- использование таких форм деятельности обучающихся как чтение и
обсуждение книг, просмотр фильмов, постановку спектаклей, выполнение
проектов и пр.;

218

3.2. Модуль «Режимные моменты»
Режимные моменты обладают значительным воспитательным
потенциалом.
Его задействование позволит придать системность воспитательной
работе в дошкольной образовательной организации.
Виды и формы деятельности:
- использование возможностей режимных моментов для достижения
воспитательных результатов;
- использование в режимных моментах таких форм как рассказ, показ,
беседа и др., соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям
детей;
- задействование специфических видов детской деятельности,
способствующих достижению целей воспитания в режимных моментах;
- организация в режимных моментах игровой деятельности для
достижения целей воспитания;
3.3. Модуль «Ключевые дела»
Ключевые дела - это главные традиционные дела, мероприятия,
праздники, проекты, акции, выставки и др., в которых принимает участие
большая часть обучающихся.
Для этого в филиалах МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Рябинушка»,
Детский сад «Капелька» используются следующие формы работы.
Виды и формы деятельности:
- использование воспитательного потенциала содержания ключевых
дел;
- побуждение обучающихся соблюдать общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими и сверстниками;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
ключевых дел, инициирование их обсуждения, высказывания детьми своего
мнения, выработки своего к ним отношения;
- использование вариативных форм проведения ключевых дел
(праздники, акции, проекты, соревнования, выставки, концерты);
3.4. Модуль «Детские объединения»
Детские объединения в филиалах МБОУ СОШ №2 «Детский сад
«Рябинушка, «Детский сад «Капелька» представлены преимущественно
кружками- секциями, клубами, студиями.
Воспитание в детских объединениях осуществляется через следующие
виды и формы деятельности.
Виды и формы деятельности:
- вовлечение детей в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
219

развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержка в детских объединениях одаренных, талантливых,
способных обучающихся;
- развитие детской одаренности (исходя из посыла, что каждый ребенок
от рождения талантлив, одарен, задача педагогов и родителей - раскрыть и
развить одаренность и талант);
- удовлетворение интересов и образовательных потребностей каждого
обучающегося;
- поощрение педагогами детских инициатив.
3.5. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают детям дошкольного
возраста расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей
его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных ситуациях.
Во время экскурсий, экспедиций, походов создаются благоприятные
условия для воспитания у детей самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
Виды и формы деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы, организуемые в группах
воспитателями совместно с родителями: в музей, на предприятие, на природу;
по населенному пункту и др.;
3.6. Модуль «Взаимодействие взрослых и детей»
Реализация основной образовательной программы предполагает
активное участие в этом процессе всех субъектов образовательных отношений
- как детей, так и взрослых.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу.
Предполагается диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Обучающимся предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
220

отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями.
Виды и формы деятельности:
- взаимодействие воспитателя с детьми группы: организация работы с
детским коллективом; организация индивидуальной работы с детьми;
взаимодействие с другими педагогическими работниками и персоналом,
участвующем в жизнедеятельности группы; работа с родителями
обучающихся или их законными представителями;
- взаимодействие других педагогических работников (музыкального
руководителя, помощника воспитателя) с детьми в процессе реализации
основной образовательной программы (использование педагогическими
работниками содержания, форм и методов воспитания в соответствии с
должностными обязанностями и с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся);
- взаимодействие других сотрудников учреждения с детьми в
соответствии с их должностными обязанностями и с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся;
- организация взаимодействия обучающихся и их родителей в рамках
проектов, акций, праздников.
3.7. Модуль «Взаимодействие с семьей»
Важнейшим принципом образовательной программы являются
сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
Сотрудники филиалов МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Рябинушка,
«Детский сад «Капелька» должны знать об условиях жизни ребенка в семье,
понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как
в содержательном, так и в организационном планах.
Виды и формы деятельности:
- Совет родителей филиалов МБОУ СОШ №2 «Детский сад
«Рябинушка, «Детский сад «Капелька», участвующий в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов
для родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
221

- родительские дни, во время которых родители могут посещать
занятия для получения представления об образовательном процессе в
филиалах МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Рябинушка, «Детский сад
«Капелька»;
- размещение на официальном сайте МБОУ СОШ №2 в разделе
дошкольное образование информации для родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания.
3.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС)- часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями детских садов, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в т.ч.
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
детской
образовательной организации создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Предметно-пространственная среда в дошкольном учреждении
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в
том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом:
игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
222

творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Виды и формы деятельности:
специальная организация пространства дошкольных образовательных
организаций (помещений, территорий, предназначенных для реализации
Программы);
приобретение
материалов,
оборудования,
электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств
воспитания детей дошкольного возраста;
учет гендерных особенностей обучающихся при создании предметно­
пространственной среды (далее ППС) ;
использование возможностей ППС для реализации разных видов
детской активности;
обеспечение следующих свойств
ППС содержательной
насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, доступности,
безопасности - для повышения ее воспитательного потенциала.

223

Раздел 4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой дошкольной образовательной организацией направлениям
и проводится с целью выявления основных проблем воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется
ежегодно
силами
дошкольной
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации МБОУ СОШ №2) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в филиалах МБОУ СОШ №2
«Детский сад «Капелька», «Детский сад «Рябинушка, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к обучающимся,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между детьми и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие детей - это результат как социального воспитания (в
котором дошкольное образовательное учреждение участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в филиалах МБОУ
СОШ №2 «Детский сад «Капелька», «Детский сад «Рябинушка»
воспитательного процесса могут быть следующие.
Направление 1. Результаты воспитания и социализации детей.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития детей.
Анализ осуществляется воспитателями совместно с другими
педагогическими работниками, в т.ч. с педагогом-психологом с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического или
педагогического совета ДОО.
Способом получения информации о результатах воспитания и
социализации обучающихся является педагогическое наблюдение.
224

Внимание сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития детей
удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Направление 2. Состояние организуемой в филиалах МБОУ СОШ
№2 «Детский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в ДОО интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ воспитателями и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью ДОО.
Способами получения информации о состоянии организуемой в ДОО
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с детьми и их
родителями, педагогами, при необходимости - анкетирование последних.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета
ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, с качеством
образовательных предложений для детей; режимных моментов; ключевых
дел; кружков; экскурсий, походов; взаимодействия взрослых и детей;
взаимодействия с семьей; организацией предметно-пространственной среды.
Итогом самоанализа организуемой в ДОО воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

225

2.8 Парциальная программа развития культурно-познавательных
представлений детей 3 - 7 лет «С чего начинается Родина?»

N п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Содержание
Пояснительная записка
Возрастные особенности детей 3 - 7 лет
Новизна, универсальность использования
Формы организации детей в структуре образовательной
деятельности
Проектирование образовательного процесса
Объем освоения программного материала «С чего
начинается Родина?»
Г одовое тематическое планирование
Примерный перспективный план работы в младшей
группе
Примерный перспективный план работы в старшей группе

226

Стр.
228
231
232
234
235
236
237
238
244

1. Пояснительная записка
Программа «С чего начинается Родина?» (Программа православного
воспитания и познавательного развития детей 4-7 лет) разработана в
соответствии с нормативно-правовыми документами:
- «Законом об образовании РФ» (N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с
изменениями 2015-2016 года);
- Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24.08.1998 г. № 124-Ф3;
- Федеральной образовательной программой;
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13 для детских садов 2016 с изменениями
- Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
- Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по
общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.03.
- Письмом Министерства образования и науки органам
исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим управление в сфере
образования «О разработке ООП ДО от 21.09.2010 г. №03-248»
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России
Данная программа является региональным компонентом основной
общеобразовательной программы МБОУ СОШ № 2, расширяет содержание
образовательных
областей «Социально-коммуникативное развитие» и
«Познавательное развитие», направлена на формирование
устойчивой
духовно-интеллектуальной связи с лучшим историческим опытом и
традициями предшествующих исторических поколений, ценностного
отношения
к
прекрасному,
миру
природы,
труду,
воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности у ребенка от 3
до 7 лет с учетом возрастных особенностей средствами краеведения.
Содержание
образовательной
деятельности
по
реализации
программы «С чего начинается Родина?» определяется в соответствии с
требованиями примерной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
Актуальность программы заключается в том, что в период обновления
дошкольного образования, значительно возрастает роль становления у
дошкольников ценностного отношения к культуре родного народа, в том
числе православной, родному краю, городу, воспитания основ
гражданственности как источника формирования чувств патриотизма и
толерантности.
227

Дошкольный возраст как период складывания первооснов личности
имеет свои потенциальные возможности для развития высших нравственных
чувств, в том числе ценностного отношения к малой и большой Родине,
воспитания основ гражданственности, что отвечает принципам православной
культуры. Основой в воспитании у дошкольников основ православной
культуры, гражданских чувств, познавательных способностей являются
накопление детьми социального опыта жизни в ближайшем окружении,
усвоение принятых в православной культуре и светском обществе норм
поведения, развитие интереса к историческому и культурному наследию
русского народа, формирование позитивного отношения к прошлому и
настоящему родной страны, родного края. Любовь, познавательный интерес к
родному краю, православной культуре - это те чувства, которые необходимо
вызвать педагогу в процессе работы с дошкольниками, т.к. это будет первым
шагом на пути формирования чувства патриотизма, любви к своей Родине.
Цель программы:
- формирование основ православной культуры, познавательной
деятельности средствами краеведения.
Задачи:
1.
Дать начальные представления о культуре русского народа.
2. Уточнить ранее полученные знания и представления о культурном и
историческом наследии родного края и города и дополнить их через
ознакомление с православными традициями и символами.
3. Способствовать осознанному пониманию детьми окружающей
действительности, своего места и роли в жизни православного общества,
социума родного села.
Ожидаемые результаты
К концу периода обучения ребенок:
1)
приобретает определенную систему знаний о православных
традициях в жизни и искусстве; о связи и взаимозависимости человека,
животных, растительного мира и мира людей родного края, об особенностях
общения человека с окружающим миром и воздействии этого взаимодействия
на него самого;
2)
овладевает представлениями о себе, своей семье, своей
принадлежности к определенной нации, элементарной историей своего рода;
3)
определяет свою социальную роль;
4)
имеет элементарные представления об исторических
и культурных традициях родного села, его достопримечательностях;
5)
обогащает словарный запас, развивает память, мышление,
воображение;
6) учится рационально использовать приобретенные знания, умения
и навыки в самостоятельной деятельности;
7)
овладевает такими чувствами как доброжелательность, чуткость,
навыки сотрудничества в процессе общения друг с другом;
8) развивает самостоятельность, творчество, инициативность;
228

9) учится самоорганизации, взаимопомощи.
Основными организационными формами реализации программы «С
чего начинается Родина?» в образовательном учреждении являются
совместная деятельность воспитателя и детей (непосредственно
образовательная деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная
работа с детьми), решение образовательных задач в ходе режимных
моментов), самостоятельная деятельность детей - свободные игры, занятия по
интересам через организацию предметно-развивающего пространства
группы; взаимодействие с семьями детей по реализации программного
материала данного раздела основной общеобразовательной программы
дошкольного учреждения.
2. Возрастные особенности детей 3 - 7 лет
3-5 лет
Ребенок
этого
возраста
знает
и
называет свою фамилию,
имя
родителей,
родственные связи и
свою социальную роль,
умеет
вежливо
обращаться по имени
отчеству
к
педагогам;
отмечает
характерные изменения в
природе;
называет
растения, растущие на
участке.
Называет
домашний
адрес,
название села, в котором
он живет.

5-6 лет
В этом возрасте ребенок
знает и называет свою
фамилию, имя родителей,
родственные связи и свою
социальную роль, владеет
сукцессивными
навыками
(навыки
рядообразования:
младенец
дошкольникшкольник; внучка - дочка-мамабабушка;
младенецдошкольник-школьник),
профессии своих родителей;
могут назвать их имя и
отчество, профессию, кратко
рассказать о ней. Умеет
вежливо обращаться по имени
отчеству к педагогам; владеют
навыками росписи, называет
достопримечательные
места
села, знают и называют в честь
кого названа улица, историю
возникновения
праздника,
культурные
традиции
празднования,
практическая
проработка
сведений
о
Православной
культуре, использует народный
фольклор;
может
самостоятельно
определить
маршрут от дома до детского
сада на план - схеме и в
пространстве

229

6-7 лет
Ребенок
этого
возраста знает и называет
свою фамилию, знает
происхождение фамилии,
имя и отчество родителей,
родственные связи и свою
социальную роль, владеет
сукцессивными навыками
(навыки рядообразования:
младенец - дошкольникшкольник-подростокюноша
(девушка)мужчина
(женщина)старик
(старуха);
правнучка- внучка - дочкамама-бабушкапрабабушка; младенецдошкольник-школьникучащиеся-студентспециалист-пенсионер)
знают профессии своих
родителей;
кратко
рассказать о ней; умеют
составлять и рассказать о
безопасном маршруте от
дома до детского сада
имеют
общие
представления об истории
своего села, страны;
символике,
традициях
родного
села,
страны;
знакомы с
особенностями русской
культуры,
русскими

традициями,
активно
проигрывают моменты,
связанные с Православной
культурой, знакомятся с
костюмами, украшениями;
знают и умеют играть в
русские игры.
3. Новизна. Универсальность использования
Программа предусматривает интеграцию задач образовательных
областей в вопросах ознакомления с православной культурой средствами
краеведения.
Программа
может
быть
использована
при
организации
образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в дошкольных
образовательных учреждениях, дополнительном образовании детей, в
частных и семейных детских садах.
Организационные условия.
Организация образовательной деятельности дошкольного учреждения
по реализации программного материала строится с учетом ряда особенностей:
национально-культурных, демографических, климатических условий.
Материально-технические условия. При реализации программы «С
чего начинается Родина?»
организация развивающей предметно­
пространственной среды осуществляется в соответствии с требованиями
Федеральной образовательной программы и Федерального государственного
стандарта, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования; санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и режиму воспитания и обучения детей в
дошкольных образовательных учреждениях.
Социо-культурные условия. Реализация программного материала
осуществляется с привлечением родителей воспитанников и организации
взаимодействия с социо - культурными организациями.
Для более эффективного решения программных задач осуществляется
взаимодействие с социо-культурными организациями: Башкарской сельской
библиотекой, Кайгородское сельской библиотекой, школьными библиотеками
с. Башкарка, с. Кайгородское, МАУ ГГО «Петрокаменским ЦК» с.
Петрокаменское, Минералогическим музеем им. А.Е. Ферсмана с. Мурзинка,
Храм во имя св. Иоанна Предтечи и Крестителя Господня с. Башкарка,
Православный храм «Церковь Параскевы Пятницы» с. Кайгородское.
Основные принципы и положения, на которых базируется программа.
Содержание образовательной программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в
соответствии с принципами, определёнными Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования:
230

-соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но
и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми;
- принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации,
непрерывности и системности образования.
Содержание образовательной программы разработано в соответствии с
подходами:
- личностно-ориентированного взаимодействия, что позволяет
обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,
эмоциональное благополучие каждого ребенка, условия для развития
личности ребенка, его творческих способностей, приобщение детей к
общечеловеческим ценностям, а также обеспечить открытое образовательное
пространство ДОУ, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение
ребенка и семьи в образовательном процессе.
деятельностный
подход
предусматривает
организацию
целенаправленной воспитательной деятельностью воспитанника в общем
контексте образовательного процесса, обращая внимание на следующие
позиции: структуру деятельности, которая включает в себя мотивы, цели,
содержание, операционно-деятельностный компонент, предполагаемый
результат и отношения субъектов; взаимосвязь мотивов и целей
воспитательного процесса; виды деятельности (нравственная, познавательная,
трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие) и их влияние на
процесс воспитания; формы и методы воспитания; возрастные особенности
ребенка при включении в воспитательную деятельность и другие вопросы.
- компетентностного подхода. Основным результатом образовательной
деятельности становится формирование компетентностей как постоянно
развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при
решении актуальных проблем
- средовой подход предусматривает использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и
развитии личности ребенка.
231

4. Формы организации детей в структуре образовательной
деятельности
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность Самостоятельн
Режимные
моменты
ая деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальн
Индивидуальные
Групповые
подгрупповые
подгрупповые
ые
индивидуальные
Утренняя
ПознавательноОрганизация
игровой
гимнастика
исследовательская
деятельности:
Подвижные игры деятельность
Проектная
СюжетноТематические
деятельность: краткосрочн ролевая игра
беседы
ИгрыЧтение
ые, долгосрочные.
художественных Продуктивные:
драматизации
произведений
Настольноколлаж,
фотовыставки, выставки
печатные
содержания
творческих работ
Рассматривани
Слушание
музыкальных
вернисаж.
е
альбомов,
произведений (
Наблюдения
иллюстраций,
Игры
коллекций
Рассматривание
Подвижные
репродукций
Праздники
местных
Развлечения
игры
художников
Досуги
Наблюдения:
Забавы
*целевые,
Коллекционирование
Организация тематических
Долгосрочные,
краткосрочные. выставок
Занятия Интегрированная
экскурсии (в том деятельность
числе и в Храм)
Чтение
Игры:
Физкультурные занятия
Долевые,
Моделирование жизненных
Театрализованны ситуаций,
требующих
е,
нравственного выбора
Дидактические,
Просмотр видео
*сюжетноролевые,
*настольно печатные.

Совместная
деятельность с
семьей
Групповые
подгрупповые
индивидуальные
Консультации,
Семинары,
Беседы,
Семинар практикум,
Круглый стол,
Родительский клуб
Организация
выставки, минимузея
Проектная
деятельность
Коллекционирован
ие
Освещение
деятельности ДОУ
через Сайт МОУ
СОШ №2 в разделе
ДОУ
Совместные
праздники и
развлечения
Благотворительнос
ть (акции)

Форму организации детей для решения образовательных задач данного
раздела педагог отбирает самостоятельно в соответствии с возрастом детей,
232

примерной общеобразовательной программой и системы образовательной
деятельности в течение дня.
5. Проектирование образовательного процесса
Построение образовательного процесса по освоению программного
материала осуществляется на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей, что позволяет организовать развитие и
обучение дошкольников в различных видах детской деятельности (игровой,
экспериментирование, продуктивной, двигательной, коммуникативной,
трудовой, музыкальной, чтение художественной литературы); организовать
информацию оптимальным способом; развития основных навыков,
понятийного мышления.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста. На каждом возрастном этапе происходит расширение содержания
образования по принципу концентричности.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в
группе.
В Программе выделен примерный перечень развлечений и праздников,
тематических экскурсий и прогулок, перечень подвижных игр,
обеспечивающих решению задач по формированию основ краеведения и
воспитания гражданственности, патриотизма, позволяет обеспечить каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Освоение
программного
материала
осуществляется
в
рамках непосредственно образовательной деятельности детей по следующим
образовательным
областям:
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.

233

6. Объем освоения программного материала
«С чего начинается Родина?»
Направлени Образовательная
область
е деятельности
Познавательно­
речевое развитие
Социально­
личностное
Художественно­
эстетическое
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социально­
коммуникативное
развитие
Художественно­
эстетическое
развитие (Музыка)
Художественно­
эстетическое
развитие
(Художественное
творчество)
Физическое развитие

Физкультурно­
оздоровительное
развитие
Объем недельной образовательной
нагрузки вариативного компонента

234

Объем непосредственно образовательной
деятельности в неделю
3-5 лет
5-6 лет
6-7
лет
5-10 минут
10 минут
20
минут
В режимных моментах и во всех видах
совместной со взрослым деятельности
В режимных моментах и во всех видах
совместной со взрослым деятельности
10 минут

10 минут

10 минут

15 минут

20 минут

20 минут

5 минут

10 минут

10 минут

40мин в
неделю

50 мин
в неделю

1ч(60 мин)
в неделю

7. Г одовое тематическое планирование
Месяц
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Май

Тема
Младшая разновозрастная группа
Работа с родителями «Наши семейные праздники», выставка
«Новогодние и рождественские игрушки»
Беседа:
«Рождество - что это за праздник?», «Славяне - почему наших
предков так назвали?»
Беседа: «Масленица дорогая - наша гостюшка годовая»
Развлечение «Масленица»
Традиционные народные пасхальные игры
Развлечения: «Пасха»
Аппликация: «Пасхальные яички»
Работа с родителями: «Народные весенние праздники» (Вербное
воскресение, Пасха)
Беседа: «Семейные традиции»
Старшая разновозрастная группа

Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь

Февраль

Март
Апрель

Май

Работа с родителями: анкетирование о духовно-нравственном
воспитании в семье
Рассказ воспитателя: «Народные приметы, связанные с праздником
Покрова»
Рисование: «Платок (покров)»
Моделирование жизненных ситуаций, требующих нравственного
выбора.
Рассказы воспитателя: «Праздник Троицы»
Работа с родителями: выставка «Новогодние и рождественские
игрушки», создание экспозиции в детском саду.
Рассказы воспитателя: «Рождество», «Традиции, связанные с
праздником Крещения Господня»
Аппликация: «Рождественский ангел»
Лепка: «Поделки к празднику Рождества»
Развлечение: «Рождество», с использованием духовной музыки
Рассказы воспитателя: «Масленица - традиции и обычаи»
Беседа о традиционной кухне в Православные праздники
Развлечение: «Ой ты, Масленица!»
Рисование «Масленица к нам пришла»
Рассказы воспитателя с использованием мультимедиа: «Храм. Его
устройство и назначение», «Икона - что она изображает?»
Экскурсия: «Архитектура Храма»
Рассказы воспитателя: «Пасхальные традиции и обычаи»
Аппликация: «Пасхальные яйца»
П/и: пасхальные народные игры
Музыка: «Колокольный звон» (благовест, перезвон, двузвон, трезвон,
перебор; прослушивание)
Развлечение: «Пасха»
Рассказы воспитателя с использованием мультимедиа: «Монастыри крепости на Руси»
235

8. Примерный перспективный план работы в младшей
разновозрастной группе
месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

Ознакомление с
окружающим
Я и мой детский
сад.
Наш детский сад.
Какие мы.
Правила нашей
жизни.

Вид деятельности

Беседа: «Мы пришли в
детский сад»
Конструирование: «Башня с
флажками»
Д/и: «Кому что нужно для
работы», «Назови части тела»,
«Давайте познакомимся»,
«Съедобные и несъедобные
грибы»
С/и: «Детский сад»
Развлечение «Осень, осень в
гости просим»
Работа с
родителями: Стенгазета
«Один день из жизни семьи»
За овощами в Беседа: «Откуда овощи в
огород.
магазине.
За фруктами в сад. Развитие речи: Фрукты на
В лес за грибами прилавках магазинов.
и ягодами.
Аппликация: Заюшкин
Осень.
огород.
Конструирование: «Зайчик»
Лепка: Во саду ли, в огороде.
Д/и: «Что растёт на грядке»,
«Узнай по описанию», «Что
где растёт».
П/И «Огороднаяхороводная»
С/и: «Магазин»
Работа с
родителями: выставка
поделок «Цветы осени»
Улицы моего
села.
Как вести себя на
улице.
Мы идём в
магазин.
Досуг в
выходные (библи
отека дома,
музей, для чего и
как его
организовать,
театр дома)

Беседа: «И снова в селе»;
«Улица полна
неожиданностей».
Экскурсия по селу:
Достопримечательности
родного села.
Работа с
родителями: «Экскурсия в
музей»; выставка кормушек
для птиц
Конструирование: «Дом, в
котором мы живём»
236

Задачи
Закреплять и расширять
знания детей о себе,
своей семье,
сотрудниках
детского сада, его
расположение, адрес,
соблюдение правил
безопасного поведения в
группе и на улице.

Развивать интерес и
любовь к родной
природе осенью, её
красоте, пробуждать
эстетические
чувства Расширять
представления об
овощах и фрукта,
выращивающих в наших
садах и огородах. Учить
различать их по
внешнему виду,
устанавливать
причинно следственные связи на
примере образования
плода.
Закреплять у детей
названия родного города,
улиц, реки, формировать
патриотические чувства.
Познакомить с
достопримечательностям
и родного села,
связанными с детским
отдыхом: музей,
парк, театр,
развлекательный центр
для детей. Закреплять

декабрь

Я и моя семья.
Наш дом.
Зима на участке
детского сада.
Зимние
праздники.

январь

Традиции
празднования
Рождества
Славяне
Мебель.
Еда и посуда.
Одежда и
головные
уборы, обувь

С/и «Шофёры», «Семья»,
«Магазин»
Д/и «Что где продаётся»
Проектная деятельность
Развитие речи : Заучивание
наизусть стихов о зиме,
«Семья».
Экскурсия на открытие
городской елки
Целевая прогулка: «Зима на
участке детского сада»
Работа с родителями «Наши
семейные
праздники», выставка
«Новогодние и
рождественские игрушки»
Утренник для детей и
родителей «Новый год у
ворот»
Ознакомление с
окружающим: «Едем в гости».
Рисование: «Праздники в
нашей семье», «Зимнее
дерево»
Аппликация: «Подарки к
праздникам родственникам»
Конструирование: «Двухэтаж
ный дом», «Елка»
Д/и: «Правильно неправильно», «Волшебные
слова», «Что надеть зимой»
П/и: «Два мороза»
С/и: «Семья», «День
рождения».

правила дорожного
движения

Формировать
дифференцированные
представления о
различных
эмоциональных
состояниях (веселье,
грусть) близких
взрослых и детей,
способствовать
проявлению чувства и
привязанности к
близким людям.
Актуализировать
использование
полученной информации
о человеке в различных
видах деятельности
(игровая,
театрализованная,
музыкальная,
изобразительная,
конструктивная,
трудовая,
коммуникативная).
Расширять
представления о зимних
природных явлениях,
приспособленности
человека к жизни зимой.
Формировать умение
восхищаться красотой
родной природы зимой.
Привлекать родителей к
созданию новогодних и
рождественских игрушек
вместе с детьми.
Знакомить
с
Беседа:
«Рождество - что это за
Рождественскими
праздник?»,
праздниками,
святочными гаданиями.
«Славяне - почему наших
Познакомить с жизнью
предков так назвали?»,
людей, красивых лицом и
«Как избу строили», «Что
хранится в сундуке»,
станом,
гордых
славными
делами
«Веселые ложки»
предков
русичей,
Лепка: «Посуда»
честных, и добрых
«Деревянные ложки»
Конструирование: «Игрушки» славян.
, «Кукольная мебель»
237

Д/и: «Сказочный дворец»,
«Укрась избушку узором»,
«Собери самовар (узор)»,
«Путаница», «Из чего
сделаны»,
С/и: «Семья», «Магазин»
Работа с
родителями: Составление
тематических альбомов:
«Ремёсла на Руси», «Выставка
женского рукоделия»,
«Жилище русского человека
».

февраль

Профессии
дальнего и
ближнего
окружения.
Творческие
профессии.
Традиции
празднования
масленицы
Папин праздник
(роль в семье).

Знакомить с предметами
обихода - деревянными
ложками, с ложкарным
промыслом
тверской
губернии.
Обогащать
первоначальные
представления
о
предметах крестьянского
быта (сундук, кровать,
различная посуда, ушат).
Формировать
первоначальные
представления
об
отдельных
элементах
русской традиционной
одежды
(рубаха,
сарафан, зипун, валенки,
порты, лапти, пуховый
платок,
паутинка,
палантин).
Вызвать
чувство
восхищения
красотой национальных
костюмов, воспитывать
бережное отношение к
предметам быта_______
Беседа: «Труд взрослых в
Познакомить детей с
названиями профессий и
родном селе», «Масленица
дорогая - наша гостьюшка
содержанием труда
годовая», «Наша армия
взрослых
жителей родного
родная»
Художественная литература: города: строитель,
«Чем пахнут ремёсла?»
учитель, врач,
Джанни Родари, «Что могут
кондитер, поэт,
музыкант писатель, с
солдаты?» Я. Длуголенцкий,
«Пограничники» С. Маршак,
профессиями людей,
«Наши мамы» Е. Благинина
обеспечивающих
Музыка: разучивание песенки безопасность других
(пожарный, милиционер,
«Блины»
военный). Формировать
Аппликация: «Подарок для
папы».
уважение к труду людей,
Конструирование: «Трамвай», направленному на благо
«Самолет»
родного города. Учить
устанавливать
Развлечение «Масленица»;
«День защитников Отечества» простейшие связи между
Драматизация сказки «Репка» благополучием человека
и его отношением к
Д/и: «Профессии», «Из чего
труду. Формировать
сделано»
первичное понимание
слова «Родина».
Познакомить с началом
создания государства
238

март

Мамин праздник
(роль в семье).
Домашние
животные,
домашние
любимцы.
Птицы.
Правильное
питание здоровье малыша

Беседа: «При солнышке тепло, при матушке - добро»;
«Обитатели скотного двора»,
«Знакомство с Красной
книгой», «Что полезного в
каше?».
Музыка: пение песенок о
маме.
Утренники и развлечения: «8
марта - мамин день»
Художественная
литература: Пословицы и
поговорки, посвященные
маме, пословицы и поговорки
посвященные правильному
питанию, еде, «Козлята и
волк» сказка в обр.
К.Д.Ушинского, «Почему
Тюпа не ловит птиц» Е.
Чарушина
Рисование с
аппликацией «Подарок для
мамы»; «Козочка с
козлятами», «Грачи
прилетели»
Конструирование: «Щенок»
Лепка : «Уточка утятами»,
«Рыбки в аквариуме»,
«Жаворонки из теста».
Д/и: «Кто где живёт», «Ягоды
нашего края», , «Домашние и
дикие животные», «Чьи
припасы» «Какая моя мама»
Н/и: «Пастух и стадо»,
«Горшок», «У медведя во
бору», «Я на камушке сижу»,
«Золотые ворота»,
традиционные народные
пасхальные игры

239

Российского, с первыми
государями русскими.
Воспитывать интерес к
воинам Российской
армии.
Знакомить с русской
народной традицией отмечать Масленицу, с
традиционными играми,
с обычаем
организовывать
Воспитывать любовь к
матери и ко всей своей
семье. Познакомить с
охраняемыми
государством и законом
животными, птицами,
растениями, рыбами,
занесёнными в Красную
книгу. Закреплять
умения наблюдать
явления природы и
устанавливать
простейшие связи между
ними.
Формировать
представления о
здоровом образе жизни.

апрель

С/р: «Семья» (разучивание
колядок, закличек, весенних
хороводов)
Работа с
родителями: выставка
портретов мам, бабушек и
сестричек; выставка «Как у
наших мамочек - золотые
ручки»
Народные обычаи Беседа: «Птичка и традиции на
невеличка», «Шестиногие
Руси
малыши», «Огород на окне»,
«Откуда хлеб пришёл»
Крещение
Развлечения: «Пасха»
русского народа
Весеннее
Целевая прогулка: «Весна на
пробуждение
участке детского сада»
природы.
Художественная литература:
Насекомые или
«Звездолётчики» В. Бороздин;
шестиногие
стихи, рассказы, приметы
малыши.
весны
Сажаем растения. Аппликация: «Воробьи в
лужах». «Ромашка и бабочка»,
Откуда хлеб
«Пасхальные яички»
пришёл.
Конструирование: «Домик для
скворушки»
Рисование на ткани «Весна»
(по мокрому)»,
Д/и «Что надеть зимой
(весной, осенью,
летом)», «Чей хвост, чья
голова », «Когда это бывает»,
«Что растёт на грядке »
Работа с
родителями: «Народные
весенние
праздники» (Вербное
воскресение, Пасха)

240

Познакомить с
процедурой крещения
русского народа, с ролью
князя Владимира в этом
процессе.
Расширять
представления детей
о характерных
признаках весны, об
образе жизни насекомых
и растений, труде людей
в селе в весеннее время.
Познакомить детей с тем
, как выращивали хлеб в
старину и сейчас.
Донести до сознания
детей, что хлеб - это
итог большой работы
многих людей, бережное
отношение к хлебу.
Воспитывать
любознательность,
бережное и заботливое
отношение к природе,
закреплять умение
соблюдать правила
безопасности при
прогулках на природе.
Обогащать
первоначальные
представления о русских
народных праздниках,
связанных с ними
традициях, народных
играх, устном народном
творчестве, обучать
способам практического
применения знаний
о национальной
культуре в разных видах
деятельности.
Формировать навыки
исполнения народных

песен, плясок,
хороводов, игр во время
праздников
май

Народный
праздник «День
Победы»
Транспорт.
Мой календарь.
Что мы знаем и
умеем.
«У солнышка в
гостях». (Про все
времена года)
Что мы знаем и
умеем.

Беседа: «Медаль деда»,
Развлечение: «День Победы»
Экскурсия: к обелиску
Прогулка по
городу «Транспорт родного
села»
Д/и «Профессии», «Времена
года», «Из чего сделано»,
«Светофор»
С/и «Семья», «Шофёры»,
«Больница»

241

Расширять
представления, знания
детей о Великой
Отечественной войне,
празднике Победы,
используя ИКТ;
побуждать уважительно,
относиться к подвигу
наших
соотечественников.
Закреплять названия
видов транспорта,
формировать
представления о
правилах дорожного
движения,
формировать патриотич
еские чувства,
представления о том, что
такое малая Родина.

9. Примерный перспективный план работы в старшей
разновозрастной группе
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ознакомление с
окружающим
Правила детского сада
Мы - разные (имена,
фамилии
Библия - книга книг
Первое стихотворение
русское

Вид деятельности
Беседа: «Наш детский сад»,
«Приглашение
к
путешествию», «Что такое правила поведения», «Кто я?»,
«Что я знаю о правилах
поведения на дороге?», «Кто
написал первое стихотворение
русское»
Познаю себя: «Моя
родословная»
Рисование:
«Наш детский сад», «Что я
видел по дороге в детский
сад»
С/и: «Детский сад», «Дочки матери»
Д/и: «Назови три предмета»,
«Что из чего сделано?»
П/и: «Мы - веселые ребята»
Развлечение: «Осень, осень, в
гости просим»
Работа с родителями:
анкетирование о духовно­
нравственном воспитании в
семье

Октябрь
пахнет Беседа: «Хлеб - всему
капустой
голова», «О перелетных
птицах», «О витаминах на
Здоровье на грядке
грядке», знакомство с
творчеством тверских
художников.
Моделирование жизненных
ситуаций, требующих
нравственного выбора.
Коллаж: «Осенний лес»,
Рисование: «Радуга» (на
ткани), «Дружный хоровод»,
«Золотая осень в моем краю»,
«Платок (покров)»
Аппликация: «Грибы»,
«Волшебные колоски»,
«Кукла в русском народном
платье»
242

Задачи
Формировать
дифференцированные
представления о близких и
дальних родственниках, об
особенностях их поведения,
их взаимоотношений;
способствовать проявлению
интереса к семейным делам;
содействовать становлению
способов бесконфликтного
поведения в семье.
Воспитывать привязанность
ребёнка к семье, углублять
представления о семье, о
том, где работают родители.
Познакомить с некоторыми
устаревшими формами
вежливого обращения и с
некоторыми русскими
национальными традициями
приёма гостей. Приобщать к
различным национальным
культурам.
Познакомиться с
представлениями родителей
о духовно-нравственном
воспитании детей через
анкетирование.
Знакомить с характерными
для октября явлениями
природы. Знакомить с
народными обычаями и
праздниками.
Формировать эстетический
вкус через любование и
понимание картин
художников осенью.
Знакомить с предметами
обихода - деревянным
корытцем, тяпкой.
Знакомить со старинными
орудиями труда - цепом и
серпом.

Лепка: «Птичка» (по мотивам
русских народных игрушек)
С/и: «Я - водитель», «Магазин
- супермаркет», «Магазин
«Цветы»
Д/и: «Роняет лес багряный
свой наряд» - разучивание
стихов, загадок,
дидактические игры о
деревьях, «Откуда хлеб
пришёл», «С какого дерева
листок»
П/и:«С кочки на кочку»
Ноябрь

Декабрь

День
народного
единства
Тайна Троицы
Улицы моего села
Глиняная игрушка

Рассказы
воспитателя
с
использованием
мультимедиа: «4 ноября - День
народного единства», «Тайна
Троицы»,
Чтение: В
Жуковский: «Родного неба
милый свет», К. Ушинский:
«Наше Отечество» (отрывок),
М. Исаковский: «Поезжай за
моря,
океаны...»,
З.
Александрова: «Родина», А
Прокофьев: «Родина», С.
Есенин: «Гой ты, Русь моя
родная.» (отрывок).
Лепка: «Посуда»
Конструирование:
«Дом»,
«Трамвай», «Кремль»
Аппликация:
«Улица»
(коллективная работа)
Коллаж: «Моя улица»
П/и: «Замри», «Жмурки»
Д/и: «Угадай что из чего
сделано?»
С/р: « Путешествие по улице»
(Игровой сюжет: Туристы из
другого села приехали на
экскурсию. Экскурсовод
показывает им
достопримечательности села,
рассказывает о них;
Музыка: разучивание гимна
России,

«Проказы
старухи Беседы: «О характерных
Зимы»
особенностях
декабря
с
использованием
Зимние праздники
соответствующих пословиц,
поговорок».
243

Познакомить с
историческими корнями
происхождения
государственного праздника
«День народного единства».
Формировать представление
о родном селе, о его
достопримечательностях,
памятных местах, уютных
уголках.
Воспитывать гордость за то,
что ты - житель своего
родного села, желание
помогать взрослым в
благоустройстве села и
украшении.

Продолжать воспитывать у
детей любовь к природе,
стремление заботиться о
животных, умение вести себя

Аппликация: «Дом на нашей
улице»
Лепка: «Вылепи Тверскую
игрушку», «Птичья столовая».
Рисование: «Гирлянды» (на
ткани)
Д/и: «Назови (найди) по
описанию», «По земле, по
воде, по воздуху», «Найдите и
покормите птиц», «Каждую
птицу на своё место»
П/и: «На горе - то калина»,
«Лиса и козы», «Охотник и
зайцы»
С/р: «Транспорт»,
«Путешествие в другую
страну»
Работа с родителями: выставка
«Новогодние
и
рождественские
игрушки»,
создание экспозиции в д/с
Утренник: «Новый год у
ворот»
Акция: «Покормите птиц
зимой». Изготовление
кормушек
Январь

Рассказы
воспитателя
с
Рождество
Обитатели зимнего использованием
леса
мультимедиа: «Рождество»,
Беседы: «О характерных
Еда и посуда
особенностях января», «Как
животные тверского леса
приспосабливаются
к
январским холодам»
Аппликация: «Рождественский
ангел», «Зимняя сказка»,
«Украшение
чашки
с
блюдцем»
Лепка: «Поделки к празднику
Рождества»
Рисование: «Снежинка»
Ручной труд:
«Птицы и животные».
П/и: «Затейники», «Горелки»,
«Охотники и зайцы», «Волк во
рву».
Д/и: «Дикие животные»,
«Ассоциации».
С/р «Экскурсоводы»,
Развлечение: «Рождество»
244

по отношению к природе: не
ломать деревья и кусты, не
оставлять в местах отдыха
мусор.
Учить разгадывать загадки.
Знакомить с традициями
празднования Нового года.
Повторять зимние заклички.

Знакомить
с
Рождественскими
традициями,
святочными
гаданиями,
разучивание
колядок.
Продолжать знакомить детей
с
животным
миром
Свердловской
области,
расширять представления о
приспособлении
диких
животных к жизни в
природных
условиях,
расширять знания детей о
животном
мире.
Продолжать воспитывать у
детей любовь к природе,
стремление
заботиться
о животных.
Обогащать представления о
предметах
крестьянского
быта
(утюг,
чугунок,
вышитое полотенце, лапти).
Воспитывать
бережное
отношение к предметам быта.

Февраль

Март

Традиции
празднования
Масленицы
Кто служит в армии?

«Масленица - традиции и
обычаи»,
«Защитники
Тверской земли
Беседы: «Моя любимая книга»,
«Наша Армия»,
Экскурсия: В библиотеку
Чтение: А.Митяев «Почему
наша
Армия
родная?»,_А.Гайдар «Мальчиш
- Кибальчиш», «Два Мороза»,
знакомство с пословицами и
поговорками, приметами этого
месяца.
Рисование: «Портрет Моего
папы (дедушки, брата)»,
«Масленица к нам пришла»
Лепка: «Самолет»
П/и: «Разведчик», «Воевода с
мячом», «Гори, гори ясно!»,
«Помоги бабушке (дедушке)»,
«Мирилка»
Д/и: «Назови профессию»,
«Кому что надо», «Угадай
сказку», «Что любит книга?».
С/р : «Кругосветное
путешествие», «Библиотека»
Музыкально-спортивный
праздник: «Ко Дню Защитника
Отечества»
Развлечение:
«Ой
ты,
Масленица!»
Музыка: пение обрядовых
русских песен.
Работа с родителями: акция
«Подари книгу Детскому саду»

Знакомить со знаменитыми
земляками.
Вызывать
чувство
гордости
за
совершенные этими людьми
подвиги.
Продолжать
воспитывать
интерес к книге, этапам ее
создания.
Продолжать знакомство с
русским
народным
праздником
Масленица,
подробно останавливаясь на
значении
каждого
дня
праздничной недели.
Формировать представление
о российских воинах и
празднике Дне защитника
Отечества,
воспитывать
уважение к защитникам
Отечества

воспитателя
с
Храм. Его устройство Рассказы
и назначение
использованием мультимедиа:
Я расту здоровым
«Храм. Его устройство и
назначение»,
«Беседы:
«Характерные
признаки
Весны», «Нет милее дружка,
чем родимая матушка», «Наши
верные друзья витамины»
Творческий проект: «Подарок
маме к 8 марта»
Проект: «Огород на окне»
Экскурсия:
«Архитектура
Храма», Чтение: разучивание
закличек о весне, сказка
«Семилетка»,

Знакомить с устройством
Храмов, формировать
представления о названиях
Храмов. Формировать
представления об иконописи.
Учить
детей
«читать»
картины, развивать умение
называть и узнавать времена
года.
Расширить знания детей о
празднике
8
Марта,
воспитывать любовь к маме
через художественное слово,
музыку,
произведения
изобразительного искусства.

245

Апрель

Колокольни
и
колокольный звон
Апрель ленивого не
любит, проворного
приголубит»
Шутку шутить людей насмешить
День космонавтики
Пасхальные традиции
и обычаи

Рисование:
«Мартовское
солнце»,
портреты
мам
(сестричек, бабушек)
Аппликация:
«Весна.
Изменения
в
природе»
(коллективная аппликация),
«Приметы весны. Перелётные
птицы»
Лепка: «Жаворонки», «Птица
счастья в подарок маме»,
«Букет цветов в вазочке»
П/и: «Шустрые зайцы»,
«Краски», «Заря - Заряница»
Д/и: «Чья одежда?», «Что дает
природа», «Чьи семена?»,
«Угадай весенний цветок»
С/р : «Семья», «Ателье мод»,
«Парикмахерская», «Салон
красоты»
Вечер встречи
(утренник): «Мамы всякие
нужны, мамы всякие важны»
Музыка:
П.Чайковский
«Времена года», А.Вивальди
«Времена года» (слушание)
Работа с родителями:
изготовление стенгазет
«Дерево здорового образа
жизни»
Выставка «Как у наших
мамочек - золотые ручки»

Привлечь
детей
к
совместному изготовлению
подарков самым близким
людям - мамам и бабушкам.
Закреплять знания детей о
друзьях здорового организма,
познакомить с пословицами о
здоровье, упражнять детей в
умении отгадывать загадки.

Беседа:, «О зимующих и
перелетных
птицах
Свердловской области», «О
весенних полевых работах»,
«Что я могу увидеть в
Космосе?», «Что случится с
нашей планетой если...»
Рассказы
воспитателя
с
использованием мультимедиа:
«Пасхальные традиции и
обычаи», «Герои Космоса!»
Чтение: «Первый в космосе»
В.Бороздин,
заучивание
стихов
о
космосе,
отгадывание
Организация______ книжной
выставки:
«Человек
в
космосе».
Викторина «Что ты знаешь о
птицах?».

Знакомить с традициями
народных гуляний
на
Пасхальной
неделе.
Формировать представление
о молитве.
Формировать представления
о весенних изменениях в
природе.
Знакомить с весенними
полевыми работами.
Знакомить с потешным
фольклором,
русскими
народными небылицами.
Расширять
представления
детей о космических полетах,
обобщить имеющиеся у них
знания и представления о
космосе. Закреплять знания о
том, что первым космонавтом
был Ю.А.Гагарин.________

246

Рисование:
«Дорога
к
звездам», «Сырая погода»
Конструирование: «Космическ
ие корабли»
Аппликация:
«Во
поле
березонька
стояла»,
«Пасхальные яйца»
Игра-путешествие: «Вперед в
космос!»
Развлечение:
«Дорога
в
космос!», «Пасха»
Май

Мы - помним, мы гордимся.
Монастыри
защитники отечества
Я учусь дружить
Дворовые забавы!

Рассказы
воспитателя
с
использованием мультимедиа:
«9 мая - День Победы!»,
«Народы России», «Обычаи,
обряды, игры и забавы
русского народа!»
Беседы: «Родина Мать зовет!», «О дружбе и друзьях»,
«Секреты дружбы», «Кого
можно назвать рыцарем?»
Экскурсия: к обелиску с
возложением цветов
Чтение: «Кто кому кто?» Я.
Акима,
Осеева
«Три
товарища»,
«До первого
дождя», «Синие листья»
Ручной труд Изготовление
поделок
для
ветеранов
Великой
Отечественной
войны.
Работа____с____родителями:
фотостенд «Спасибо деду за
Победу!», создание макета
монастыря - крепости (по
выбору)
Конкурс рисунков:
«Так
сражались наши деды»

247

Формировать представление
дошкольников о событиях
Великой
Отечественной
войны, военных действиях,
защитниках
города.
Познакомить с помощью
фотографий и видео слайдов
с
памятными
местами
родного села. Воспитывать
чувство благодарности к
ветеранам
Великой
Отечественной
войны,
любовь к родному селу. На
примере
конкретных
исторических событий и
личностей
воспитывать
интерес
к
истории,
патриотические чувства.
Познакомить с историей
монастырей - крепостей.
Знакомить
с
народно­
прикладным
искусством
народов,
населяющих
наш край. Расширять знания
детей о своем селе,
интересных людях, живущих
в нем.
Знакомить с дворовыми
играми, играми в которые
играли бабушки, мамы, папы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
В филиалах МБОУ СОШ№2 «Детский сад «Рябинушка», «Детский сад
«Капелька» созданы следующие психолого-педагогических условия,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
В филиалах МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Капелька», «Детский сад
«Рябинушка» важнейшим условием реализации программы является
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии
и ответственности);
248

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать
демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и
проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по
своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации
нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная
активность. В ДОУ созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать
новое. Организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения
целей образовательной работы — развития способностей и инициативы
ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными
средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом
разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации
повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов
ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть
инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за
счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В
249

дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального
благополучия педагог:
• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их
чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) выражают свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее - РППС)
соответствуют требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольных
учреждениях обеспечивает реализацию основной образовательной
программы.
Особенностью организации предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка в филиалах МБОУ
СОШ №2 «Детский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» является
обеспечение эмоционального благополучия детей. Обстановка в детском
саду располагающая, почти домашняя, в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом,
чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда
— это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет
на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
При разработке РППС были учтены особенности образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
требования используемых вариативных образовательных программ,
возможности и потребности участников образовательной деятельности
250

(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
Развивающая
предметно-пространственная
среда
часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, прилегающими и другими территориями,
предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в т.ч.
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования возможны разные
варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной
образовательной программы.
Дошкольные учреждения обеспечивают и гарантируют:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства дошкольных учреждений, группы и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей) непосредственно
в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
251

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в дошкольных учреждениях, для
детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в т.ч.
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда
должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная
среда
дошкольного
учреждения
дообеспечивает возможность реализации разных видов детской активности,
в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
При
проектировании
пространства
внутренних
помещений
дошкольных учреждений, прилегающих территорий, предназначенных для
реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения,
материалами и другими компонентами администрация руководствуется
следующими принципами формирования среды:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии - ориентирует
организацию пространства для общения с ребёнком «глаза в глаза»,
способствует установлению оптимального контакта с детьми.
Принцип активности, самостоятельности, творчество - позволяет
осуществлять совместное создание окружающей среды взрослого с
ребенком.
Принцип стабильности-динамичности - позволяет трансформировать
пространство, предусматривает создание условий для изменений и
созидания окружающей среды с большим разнообразием предметного
наполнения.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования - даёт возможность
построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям
заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг
другу.
252

Принцип учета половых и возрастных различий детей - позволяет
осуществлять гендерный подход, даёт возможность проявлять детям свои
склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами
мужественности и женственности, удовлетворять потребности всех
возрастных категорий.
Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и
неординарных элементов - визуальное оформление предметной среды.
Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого - позволяет осуществлять
личностно-ориентированное активное саморазвитие ребенка и усвоение им
социального опыта.
Принцип открытости - закрытости - предполагает персонализацию
среды каждой группы, готовность к изменению, корректировке, развитию,
позволяет ребёнку открыть себя, осуществлять охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей.
Принцип безопасности и гигиеничности среды - обеспечивает
безопасность для жизни и здоровья детей, соответствие ростовым и
возрастным особенностям детей.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольных
учреждений создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
РППС дошкольных учреждений является:
1) содержательно-насыщенной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно­
пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах
детской активности;
4) доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в т.ч.
детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
5) безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
253

санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При разработке РППС учитывалась целостность образовательного
процесса в «Детском саду «Рябинушка», в Детскому саду «Капелька»
филиалах МБОУ СОШ №2, в заданных Стандартом образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально­
коммуникативной области созданы следующие условия.
В групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах,
зимнем саду, изостудии, театре и др.), созданы условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр
и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в т.ч. использования методов проектирования
как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры дошкольных учреждений, а также к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности.
В дошкольные учреждения (ДОО) обеспечена доступность
предметно-пространственной среды для воспитанников, в т.ч. детей с
ОВЗ и детей-инвалидов.
Для детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях организована
развивающая предметно-пространственная среда с учетом дидактических
принципов, которая соответствует индивидуальным и возрастным
особенностям каждого ребенка, способствует не только развитию и
компенсации имеющихся проблем у данной категории детей, формирует
социально-личностное развитие каждого ребенка.
Предметно-пространственная
среда
дошкольных
учреждений
обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития
детей.
Для этого в групповых и других помещениях имеется достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей бега, прыжков, лазания, метания и др.
В дошкольных учреждениях имеется оборудование, инвентарь и
материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
254

В дошкольных учреждениях созданы условия для проведения
диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур,
коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в дошкольных учреждениях
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности
детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в
том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы
для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Предметно-пространственная
среда
дошкольного
учреждения
обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития
детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека, зимний
сад, огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения детского сада
и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом;
выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами
для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В дошкольном учреждении созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях дошкольного учреждения имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.п.).
Компьютерно-техническое оснащение детского сада «Рябинушка» и
детского сада «Капелька» используется для различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений
и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
255

- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т.п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой филиала МБОУ СОШ №2, который посещает ребенок, для
соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство
с Программой способствует конструктивному взаимодействию семьи и
детского сада в целях поддержки индивидуальности ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. «Детский сад «Рябинушка» филиал МБОУ СОШ №2
укомплектован квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, прочим персоналом.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
- к руководящим работникам относится такой специалист, как
заведующая филиалом;
- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как
воспитатели, музыкальный руководитель;
- к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты,
как помощник воспитателя;
- к прочему персоналу относятся - повар, кухонный работник,
кладовщик, сторож, машинист по стирке, рабочий по комплексному
обслуживанию зданий
«Детский сад «Капелька» филиал МБОУ СОШ №2 укомплектован
квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, прочим персоналом.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
- к руководящим работникам относится такой специалист, как
заведующая филиалом;
- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как
воспитатели;
- к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты,
как помощник воспитателя;
- к прочему персоналу относятся - повар, кухонный работник,
кладовщик, сторож, машинист по стирке, рабочий по комплексному
обслуживанию зданий, истопник.
Программа предоставляет право МБОУ СОШ №2 самостоятельно
определять потребность в педагогических работниках и формировать
штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей.
256

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.
В реализации Программы может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с «Детским
садом «Рябинушка», «Детским садом «Капелька» филиалами МБОУ СОШ
№2.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в «Детском саду «Рябинушка», «Детском саду «Капелька»
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в «Детском саду «Рябинушка»,
«Детском саду «Капелька».
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно­
вспомогательным работником.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в «Детском саду
«Рябинушка», «Детском саду «Капелька»
Соответствующие должности иных педагогических работников
устанавливаются МБОУ СОШ №2 самостоятельно в зависимости от
содержания Программы.
3.3.2. Для организации необходимого медицинского обслуживания
воспитанников филиалов «Детский сад «Капелька, «Детский сад
«Рябинушка» заключен договор с ГБУЗ СО «Горноуральская районная
поликлиника» от 18.12.2020 № 46/2021 на оказание медицинских услуг
обучающихся и воспитанников МБОУ СОШ №2.
3.3.3. При работе в группах с детьми с ОВЗ у педагогов должны быть
предусмотрены дополнительные курсы повышения квалификации в
соответствии со спецификой ограничения здоровья детей.
При организации инклюзивного образования:
- при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в т.ч. находящихся в
трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное
кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового
сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
3.3.4. В целях эффективной реализации Программы в «Детском саду
«Рябинушка», «Детском саду «Капелька» филиалах МБОУСОШ №2
созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
257

дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной программы.
3.3.5.
«Детский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» филиалы
МБОУ СОШ №2 должна обеспечивает консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей,
в т.ч. реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного
образования
дошкольников.
Организация
должна
осуществлять
организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
«Детский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» филиалы
МБОУ СОШ №2 обеспечивают материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ими цели и задачи, в т.ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
- организовать участие родителей воспитанников (законных
представителей), педагогических
работников
и
представителей
общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды,
уклада организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные
образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные
технологии и культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание основной образовательной программы,
методики и технологии ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышение их
профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
- осуществлять управление с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения
конфликтов,
информационно-коммуникационных
технологий,
современных механизмов финансирования.
258

Дошкольные
учреждения,
осуществляющие
образовательную
деятельность по Программе, должны создать материально-технические
условия, обеспечивающие:
1) возможность
достижения
воспитанниками
планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
«Детский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» филиалы МБОУ
СОШ
№2
учитывают
особенности их
физического
и
психофизиологического развития.
«Детский сад «Рябинушка», «Детский сад «Капелька» филиалы МБОУ
СОШ №2 имеют для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект
различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
259

- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программа оставляет за «Детским садом «Рябинушка», «Детским
садом «Капелька» филиалами МБОУ СОШ №2 право самостоятельного
подобрать разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной
программы.
В «Детском саду «Рябинушка» и в «Детском саду «Капелька» филиалах
МБОУ СОШ №2 предусмотрена необходимость в специальном оснащении
и оборудовании для организации образовательного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ.
Программой предусмотрено также использование детскими садами
обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МБОУ СОШ № 2.
Основная образовательная программа дошкольного образования
является
нормативно-управленческим
документом
дошкольных
учреждений, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования
служит основой для определения показателей качества соответствующей
муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на
основании муниципального задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного
общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
260

Норматив затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного общего образования - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования,
включая: расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования; расходы на
приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а
также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из
местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования воспитанниками
с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников,
а
также
с
учетом
иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное неустановлено законодательством.
Администрация ГГО и Управление образования ГГО вправе
осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного
общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на
одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
• бюджет субъекта Российской Федерации - местного бюджета
(бюджет Свердловской области);
• местный бюджет;
261

Порядок определения и доведения до образовательных организаций,
реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить
нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы дошкольного образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования);
• возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации местный бюджет), но и на уровне местного бюджета.
МБОУ СОШ №2 самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое
обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,
предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников
за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно­
правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного
нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников,
262

соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МБОУ СОШ №2, в
которых определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования. В них включаются: динамика развития
воспитанников; использование педагогами современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня собственного профессионального мастерства и профессионального
мастерства коллег и др.
МБОУ СОШ №2 самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
Примерный расчет нормативных затрат оказания муниципальных
услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
муниципальными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, муниципальных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое
обеспечение
оказания
муниципальных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, в соответствии с санитарными нормами и
263

правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
основной образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в т.ч. на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.

264

3.7.
Календарный план воспитательной работы на 2022/2023 учебный год
«Детский сад «Капелька», «Детский сад «Рябинушка» филиалов МБОУ СОШ №2
№
п/п
1

Виды, формы и
содержание

Партнеры
(учреждения,
организации и
др.)
Модуль «Образовательное предложение для группы детей»
Младшая
Групповой
Использование
ДК
инновационных
форм разновозрастна
«Кайгородское
работы с детьми:
я «Детский сад
»,
информационно­ «Капелька»;
«Кайгородская
СОШ»,
коммуникационные
технологии:
Старшая
«Башкарская
СОШ»,
разновозрастна
• магнитофоны;
я «Детский сад
библиотека,
• телевизоры;
«Капелька»;
родители
• проекторы;
(законные
• фотоаппаратура
представители)
Разновозрастна
- проектные технологии:
я
«Детский
сад
• Исследовательское
направление - дети «Рябинушка»
проводят
эксперименты, а затем
оформляют
результаты, например,
в
форме
газеты,
рисунка, фотоотчета,
мобильного
стенда
(реализация в рамках
Экологического
Группа

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)

265

Сроки

Место
проведения

Ответственный

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

№
п/п

Виды, формы и
содержание

Группа

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)

проекта)
«Эколятадошколята»;
• Реализация проекта по
финансовой
грамотности «Феечка
копеечка»;
• Реализация
патриотического
проекта «Наша Родина
- Россия»;
- игровые технологии:
• Предполагает
вхождение в роль
какого-либо персонажа
рассказа,
сказки.
Разнообразные игрызабавы,
хороводы,
прослушивание
выразительного чтения
стихов
и
сказок
взрослыми;
информационные
технологии:
• Сбор
детьми
информации
по
определенной
тематике, а потом
реализация

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Партнеры
(учреждения,
организации и
др.)
ДК
«Кайгородское
»,
«Кайгородская
СОШ»,
«Башкарская
СОШ»,
библиотека,
родители
(законные
представители)

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

266

Сроки

Место
проведения

Ответственный

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

№
п/п

Виды, формы и
содержание

Группа

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)

проделанной
работы в виде
рисунков,
выставок, коллажа,
рассказа;
- применение лэпбука:
• Лэпбук является
результатом
совместной
деятельности
педагога и детей. В
нем
собирается
материал
по
конкретной теме.
Этот
метод
предоставляет
ребенку
возможность
самому проводить
ознакомление
с
наглядным
материалом - он
решает,
как
взаимодействовать
с
лэпбуком,
складывает
и
открывает
определенные

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Партнеры
(учреждения,
организации и
др.)

ДК
«Кайгородское
»,
«Кайгородская
СОШ»,
«Башкарская
СОШ»,
библиотека,
родители
(законные
представители)

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

267

Сроки

Место
проведения

Ответственный

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

Виды, формы и
содержание

№
п/п

Группа

детали по своему
Младшая
желанию
разновозрастна
- технология игрового я «Детский сад
обучения:
«Капелька»;
По
виду
деятельность:

• Двигательные;
• Интеллектуальные
• Психологические;
По
характеру
педагогического
процесса:

•
•
•
•
•
•
•

Обучающие;
Тренировочные;
Контролирующие:
Познавательные;
Воспитательные;
Развивающие;
Диагностические;

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)
Групповой

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Партнеры
(учреждения,
организации и
др.)

ДК
«Кайгородское
»,
«Кайгородская
СОШ»,
«Башкарская
СОШ»,
библиотека,
родители
(законные
представители)

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

По
характеру
игровой методики:

• Игры с правилами;
• Игры с правилами,
устанавливаемыми
по ходу игры;
• Игры где одна часть
правил
задана
268

Сроки

Место
проведения

Ответственный

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

№
п/п

Виды, формы и
содержание

Группа

условиями игры, а
Младшая
другая
разновозрастна
устанавливается в я «Детский сад
зависимости от ее «Капелька»;
хода;
По содержанию:
Старшая
разновозрастна
• Музыкальные;
я «Детский сад
• Математические;
«Капелька»;
• Социализирующие;
• Логические и т.д.
По
игровому Разновозрастна
я «Детский сад
оборудованию:
«Рябинушка»
• Настольные;
• Театрализованные;
• Сюжетно-ролевые;
• Режиссёрские
- здоровьесберегающие
технологии:
• Пальчиковая
гимнастика
• Босохождение
• Занятия
на
тренажерах
- просмотр фильмов,
мультфильмов,
чтение
книг с последующим
обсуждением

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)
Групповой

Партнеры
(учреждения,
организации и
дрО

ДК
«Кайгородское
»,
«Кайгородская
СОШ»,
«Башкарская
СОШ»,
библиотека,
родители
(законные
представители)

269

Сроки

Место
проведения

Ответственный

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

№
п/п

2

Виды, формы и
содержание

Группа

Модуль «Режимные моменты»
Организация основного
Младшая
режима дня (зимний разновозрастна
я «Детский сад
период, летний период)
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Игры, занятия на свежем
Младшая
воздухе
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Профилактика детского
Младшая
дорожно-транспортного
разновозрастна
травматизма и пожарной я «Детский сад
безопасности
«Капелька»;

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)

Партнеры
(учреждения,
организации и
др.)

Сроки

Место
проведения

Ответственный

Групповой

родители
(законные
представители)

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

Групповой

ДК
«Кайгородское
»

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

Групповой

ГИБДД
«Нижнетагильс
кое», ОПЧ 20/1
с. Южаково,

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

270

№
п/п

Виды, формы и
содержание

Группа

Мероприятия
по
пропаганде
и
формированию культуры
здорового питания среди
воспитанников

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Уровень
(индивидуальный,
групповой и др.)

Партнеры
(учреждения,
организации и
др.)
ОПЧ с.
Новопаньшино

Сроки

Место
проведения

Ответственный

Групповой

родители
(законные
представители)

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

271

3

Модуль «Ключевые дела»
Праздник ко Дню знаний
Младшая
«Детский сад - встречает разновозрастна
ребят»
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Международный
день
Старшая
грамотности. Беседа «Что разновозрастна
значит быть грамотным»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Праздник осени «Осенние
Младшая
посиделки»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

272

Младшая
Конкурс поделок из
природного
материала разновозрастна
«Природа - глазами детей» я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Выставка «Чудо природы»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Фото-выставка «Как я
Младшая
провел лето»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Индивидуальный

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

273

Фото-выставка «В родном
селе»

Международный
музыки.
Игра
музыкальных
инструментах.

день
на

Тематическое развлечение
«Осенины»

«День здоровья»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Индивидуальный

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

ДК
«Кайгородское
»

Октябрь

ДОУ

Музыкальный
руководитель,
Воспитатели

Групповой

ДК
«Кайгородское,
библиотека

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

274

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Развлечение
«По
Младшая
неизведанным дорожкам» разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
Развлечение для детей
«Бабушка рядышком с разновозрастна
дедушкой»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Бабушка и я - лучшие
Младшая
друзья»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Международный
день
Младшая
пожилых
людей. разновозрастна
Разучивание пословиц и я «Детский сад
«Капелька»;
поговорок
Старшая
разновозрастна

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Родили
(законные
представители )

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой,
индивидуальный

Родили
(законные
представители )

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

275

День отца.
Фото-выставка
лучший папа»

«Самый

Всемирный день хлеба.
Презентация «Хлеб всему
голова»

Всемирный день конфет.
Беседа с детьми «Съел
конфету - не сори: в дело
фантик примени».

я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Индивидуальный

Родили
(законные
представители )

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Библиотека

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

«Кайгородская
СОШ»,
«Башкарская
СОШ»

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

276

Аппликация цветочки из
Старшая
фантиков
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Международный
день
Младшая
поваров.
разновозрастна
Знакомство с профессией. я «Детский сад
Экскурсия на пищеблок «Капелька»;
ДОУ,
поздравление
Старшая
поваров
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
День рождения С.Я.
Младшая
Маршака.
разновозрастна
(135 лет со дня рождения я «Детский сад
поэта в 202 году, чтение «Капелька»;
произведение
С.Я.
Старшая
Маршака,
привлечение разновозрастна
детей в театральную я «Детский сад
«Капелька»;
деятельность,
исценировка)
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
Выставка
семейных
поделок «Лего очень я разновозрастна

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

277

люблю, с мамой, папой я «Детский сад
мастерю»
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Праздник «День мам.
Младшая
«Моя мама - лучшая на разновозрастна
я «Детский сад
свете!»»
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Конкурс рисунков «С
Старшая
папой мы рисуем маму»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Фото-конкурс «Мамочка
Младшая
моя»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Досуг «Кот Мурлыка
Младшая
весельчак пригласил к себе разновозрастна
ребят»

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Родители
(законные
представители)

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Родители
(законные
представители)

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Групповой

278

я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
Развлечение
«День
народного единства»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Выставка работ детей и
Младшая
родителей «Я люблю разновозрастна
я «Детский сад
сказка»
«Капелька»;
Конкурс «Кладовая Деда
Младшая
Мороза»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Выставка «символ года
Младшая
2023!»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Индивидуальный

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Родители
(законные
представители)

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Родители
(законные
представители)

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

279

я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Праздник «День рождения
Младшая
ёлочки»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Праздничный новогодний
Старшая
карнавал
«Здравствуй, разновозрастна
я «Детский сад
новый год!»
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Развлечения
«С
Старшая
физкультурой мы дружны разновозрастна
нам болезни не я «Детский сад
страшны»
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Развлечение
«Ленивый
Младшая
башмачок»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Декабрь

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

280

Родители
(законные
представители),
обучающиеся
«Башкарская
СОШ»
Родители
(законные
представители),
обучающиеся
«Кайгородская
СОШ»,
«Башкарская
СОШ»

Всемирный
день
«Спасибо».
Игра:
«Доскажи
словечко»,
«вежливо­
невежливо»,
Чтение художественной
литературы «Что такое
хорошо и что такое
плохо»,
«История про мальчика
Диму»
Изготовление открытки
«Спасибки»
Международный
день
объятий.
Беседа на тему: «Теплые
объятия», «Что такое
дружба».
Изобразительная
деятельность
«Рисунок
другу».
Просмотр мультфильма
«Самый большой друг»
Фотовыставка «Встреча
Нового года»

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Индивидуальный

Январь

ДОУ

Воспитатели

281

Родители
(законные
представители )

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
Физкультурное
развлечение «В гостях у разновозрастна
зимушки-зимы»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Музыкально-спортивный
Младшая
праздник.
разновозрастна
«Папа может, папа может я «Детский сад
«Капелька»;
все что угодно!»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Досуг «В зимнем лесу»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Творческий конкурс «Мой
Младшая
папа самый...»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

282

Родители
(законные
представители)

Фотовыставка
«Лучше
Старшая
папы друга нет»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Индивидуальный

Родители
(законные
представители)

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Фото-газета «Мой папа
Младшая
самый лучший!»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Праздник
«Книга
Старшая
лучший друг детей», разновозрастна
посвящённый
неделе я «Детский сад
детской книге
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Фотовыставка «Маму и
Младшая
бабушку - очень люблю!» разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Тематическая выставка
Старшая
«Золотые руки наших разновозрастна
мам»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
Досуг
«Спасение
Василисы Прекрасной »
разновозрастна

Индивидуальный

Родители
(законные
представители)

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Библиотека

Март

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Родители
(законные
представители)

Март

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Родители
(законные
представители)

Март

ДОУ

Воспитатели

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой
283

Развлечение
помощники»

«Мамины

Вечер
развлечений
«Масленица»
«Масленица идет, блин да
мед несет»

Праздник
роднее нет»

«Мамочки

я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Родители
(законные
представители),
КОЦ с.
Петрокаменско
е, ДК
«Кайгородское
»

Март

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Групповой

Родители
(законные
представители)

Март

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

284

Всемирный день театра.
Беседы: «Знакомство с
понятие театр», (показ
слайдов,
картин,
фотографий)
Виды
театров.
Беседы
о
правилах
поведения
в
театр,
кукольное преставление
по мотивам русских
народных сказок
Мастер
класс.
Изготовление настольного
театра
Музыкальное развлечение
«День
смеха»,
«Путешествие в страну,
где все наоборот»

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

ДК
«Кайгородское
», Родители
(законные
представители)

Март

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Развлечение «День книги»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»

Групповой

ДК
«Кайгородское
», КОЦ с.
Петрокаменско
е

Апрель

ДОУ

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Групповой

Библиотека

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Музыкально-спортивный
Старшая
праздник
«Весну разновозрастна

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

285

встречаем - здоровьем я «Детский сад
тело наполняем!»
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Досуг
«День
Старшая
космонавтики»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Развлечения «В гости к
Младшая
Колобку»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Фотовыставка
«Жизнь
Младшая
ребенка в детском саду»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Выставка: «Дорого яичко к
Младшая
пасхальному дню»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

286

Библиотека ,
родители
(законные
представители)

Международный
птиц

День земли

Праздник
труда».

«Весны

день

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
и
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Библиотека

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Библиотека

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

287

Праздник «День Победы»
Старшая
«И
помнит
мир разновозрастна
спасенный...»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Папка передвижка
Младшая
«Великая Отечественная разновозрастна
я «Детский сад
война»
«Капелька»

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Международный
музеев

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Май

ДОУ

Воспитатели

Май

ДОУ

Воспитатели

день

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Фотовыставка: «Важнее
Младшая
всех игрушек-автокресло» разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
Развлечение
«Вечер
сказок»
разновозрастна

Групповой
288

ДК
«Кайгородское

я «Детский сад
«Капелька»

», «Башкарская
«СОШ»

Развлечение
«Мой
Старшая
веселый звонкий мяч»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Развлечение
«С
Младшая
солнышком встречаемся, разновозрастна
дружно улыбаемся»
я «Детский сад
«Капелька»

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Праздник «До свидания
Старшая
детский сад!»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
(дети по
возрасту)
День защиты детей.
Младшая
Развлечение «Пусть всегда разновозрастна
я «Детский сад
будет детство»
«Капелька»

Групповой

Родители
(законные
представители)

Май

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Групповой

КОЦ с.
Петрокаменско
е

Июнь

ДОУ

Воспитатели,

Июнь

ДОУ

Воспитатели

Международный
друзей.

день

Младшая
разновозрастна

Индивидуальный
289

Фотовыставка «Вот как я «Детский сад
дружно мы живем!»
«Капелька»
Развлечение «Земля - наш
Младшая
дом»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»

Групповой

Июнь

ДОУ

Воспитатели

Выставка
рисунков
Младшая
«Давайте
дошколята разновозрастна
я «Детский сад
природу охранять»
«Капелька»
Досуг «День России»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
День рождения А.С.
Младшая
Пушкина
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Развлечение «День семьи,
Младшая
любви и верности»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Фотовыставка «Моя семья
Младшая
- мое богатство»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»

Индивидуальный

Июнь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Июнь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Июнь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Июль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Июнь

ДОУ

Воспитатели

290

День ГАИ (ГИБДД)
Дидактическая
игра
«Узнай
и
назови
дорожный знак»
Подвижные
игры:
«Воробьишки
и
автомобиль», Сюжетно­
ролевая игра «Шоферы»,
аппликация
«Цвета
светофора»
День ВМФ (День военно­
морского флота).
Беседа на тему : «Виды
транспорта», «Символика
ВМФ»,
«Одежда
моряков».
Просмотр мультфильмов о
морских приключениях»
Катерок», «Осьминожки»,
«Капитан».
Рисование «Раскрашиваем
кораблик»
День государственного
флага России»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Июль

ДОУ

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Июль

ДОУ

Воспитатели

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Август

ДОУ

Воспитатели

291

Международный
светофора

4

день

Младшая
Групповой
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Групповой
День физкультурника
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Досуг «День кино»
Групповой
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Модуль «Кружки, секции, клубы, студии»
Кружок «Мир ладошек»
Групповой
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Кружок «Лего-Мастер»

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

292

Август

ДОУ

Воспитатели

Август

ДОУ

Воспитатели

Август

ДОУ

Воспитатели

Сентябрь май

ДОУ

Воспитатели

Сентябрь май

ДОУ

Воспитатели

5

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
Групповой
Кружок «Безопасное
детство»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Групповой
Кружок «Закулисье»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсия в музей им. А.
Групповой
Старшая
Е. Ферсмана
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Тематические экскурсию в
Младшая
библиотеку
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

293

Сентябрь май

ДОУ

Воспитатели

Сентябрь май

ДОУ

Воспитатели

музей им. А. Е.
Ферсмана

В течение
года

С. Мурзинка

Воспитатели,
родители

Библиотека

В течение
года

Библиотека
с.
Кайгородско
е
Библиотека
с. Башкарка

Воспитатели

6

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
Групповой
Тематические экскурсию в
школу
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Тематические экскурсии в
Групповой
Старшая
магазин
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Экскурсии по селу
Младшая
Групповой
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Модуль «Взаимодействие взрослых и детей»
Групповой
Проведение субботника на
Младшая
территории ДОУ
разновозрастна
294

Школа

В течение
года

«Кайгородск
ая СОШ»,
«Башкарская
СОШ»

Воспитатели

Магазины села

В течение
года

С.
Кайгородско
е
С. Башкарка

Воспитатели

Родители
(законные
представители)

В течение
года

С.
Кайгородско
е
С. Башкарка

Воспитатели

Родители
(законные
представители)

В течение
года

ДОУ

Воспитатели

7

я «Детский сад
«Капелька»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
Совместное участие в
конкурсных
разновозрастна
мероприятиях,
я «Детский сад
«Капелька»
праздниках, экскурсиях,
субботниках и др.
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Модуль «Взаимодействие с семьей»
Изучение запросов и
Младшая
образовательных
разновозрастна
потребностей родителей
я «Детский сад
«Капелька»
(анкетирование)
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Родители
(законные
представители)

В течение
года

Индивидуальный

Родители
(законные
представители)

В течение
года

295

ДОУ

ДОУ

Воспитатели

Воспитатели

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Индивидуальные беседы с
Младшая
родителями о вновь
разновозрастна
поступивших детях
я «Детский сад
(Первый раз в детский
«Капелька»
сад)
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Анкета «Сказка в жизни
вашего ребенка»

Папка-передвижка
«Возрастные особенности
детей 2- лет» и
«Возрастные особенности
детей3-4лет»
Папка-передвижка
«Адаптация детей в
детском саду»

Индивидуальные беседы
«Адаптация ребенка в
группе»

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна

Индивидуальный

Родители
(законные
представители),
библиотека

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Родители
(законные
представители),

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Родители
(законные
представители),

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

296

Собеседование
«Социальный паспорт»

Рубрика «Игры на
прогулке с детьми»

Буклет «Права и
обязанности родителей»

Консультация «Семья и
семейные ценности»

я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

297

Беседа «Безопасность на
дороге»

Рубрика «Развиваемся играя»

«Рубрика «Давайте
почитаем» (Русская
народная сказка «Репка»)

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Индивидуальные беседы с
Младшая
родителями «О
разновозрастна
необходимости проводить я «Детский сад
вакцинацию против
«Капелька»
гриппа и ОРВИ»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

298

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Родительское собрание
Младшая
«Расти, малыш,
разновозрастна
здоровым!» Повестка
я «Детский сад
«Капелька»
родительского собрания: познакомить родителей с Разновозрастна
режимными моментами в я «Детский сад
ДОУ, - сеткой занятий, «Рябинушка»
выбор Совета родителей, формирование единого
подхода в организации
режима дня в детском
саду и дома
Рубрика «Учимся
Младшая
наблюдать»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Консультация «Учим
Младшая
детей общаться»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Индивидуальные беседы
«Формирование навыков
одевания детей
самостоятельно»

Индивидуальный

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

299

Консультация «Игры и
упражнения для развития
мелкой моторики»

Рубрика «Учимся
наблюдать»

Анкетирование
«Финансово­
экономическое
воспитание в семье»

Родительское собрание
«Начинаем заниматься
вместе!»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

300

Консультация «Роль игры
в воспитании детей»

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Памятка для родителей
Старшая
«Как одеть ребенка
разновозрастна
я «Детский сад
осенью»
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Консультация «Растим
Старшая
разновозрастна
здорового ребенка»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Консультация
Старшая
«Воспитываем - будущего разновозрастна
читателя»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Консультация «речевой
Старшая
этикет»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Сентябрь

ДОУ

Воспитатели

301

Консультация «Какие
сказки читать детям?»

Значение и организация
режима дня в семье

Папка-передвижка
«Осень»

Папка-передвижка
«Учимся наблюдать»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

302

Рекомендации «Осень»

Беседа «Как правильно
одевать детей на
прогулку»

Рубрика «Развиваемся,
играя»

Консультация «Значение
мелкой моторики в
развитии ребенка»

Рубрика «Давайте
почитаем»

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

303

Беседа «Культурно­
гигиенические правила»

Буклет «Профилактика
простудных заболеваний»

Консультация «Роль
дидактических игр дома и
в д/с»

Рубрика «Игры на
прогулке»

я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

304

Рубрика: Советы доктора
«Оздоровление детей в
домашних условиях»

Консультация «Какие
сказки читать детям?»

Рекомендации
«Пальчиковые игры для
малышей»

Памятка для родителей
«Общение с незнакомыми
людьми»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

305

Оформление наглядно­
текстовой информации:
«Если хочешь быть
здоровым - закаляйся!»

Папка-передвижка
«Навыки этикета,
которыми могут овладеть
дети 4- 6 лет»

Оформление папкипередвижки «Азбука для
родителей»

Консультация
«Воспитание у детей
самостоятельности в
самообслуживании»

Информационный стенд
для родителей
«Развиваемся играя»,

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Октябрь

ДОУ

Воспитатели

306

(игры развивающие
познавательный интерес)
Акция «Подари книгу
детскому саду»

Консультация «Методы и
приемы руководства
детским
конструированием в
домашних условиях»
Рубрика «Развиваемся,
играя»

Давайте почитаем Русская народная сказка
«и Маша и Медведь»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

307

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Индивидуальные беседы с
Младшая
родителями «Одежда
разновозрастна
детей в группе»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Подготовка буклетов «В
Младшая
какие игры можно играть разновозрастна
с ребенком, не отвлекаясь я «Детский сад
от повседневных дел?»
«Капелька»;
«Развитие мелкой
Разновозрастна
моторики детей 2-4 лет»
я «Детский сад
«Рябинушка»
Рубрика «Учимся
Младшая
наблюдать за
разновозрастна
изменениями в природе»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Рекомендации «Чтение
Младшая
детям сказок дома»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Рубрика: Советы доктора
«Будь здоров, малыш!»

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

308

Консультация
«Дидактическая игра» как важное средство
умственного развития
детей
Папка-передвижка
«Противопожарная
безопасность»

Рубрика «Игры на
прогулке»

Индивидуальные беседы
«Если ребенок часто
устраивает истерики?»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

309

Консультация «Научите
ребенка узнавать цвета»

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Папка-передвижка
Младшая
«Нашим мам
разновозрастна
посвящается!»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Фотоконкурс «Моя
Младшая
мамочка!»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Акция «Помогите тем, кто
Младшая
рядом»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Родительское собрание
Младшая
«Воспитание
разновозрастна
самостоятельности у
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Индивидуальный

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

310

детей младшего
дошкольного возраста»
Консультация: «Что
делать если ребенок не
хочет убирать за собой
игрушки»

Консультация «Как
правильно подобрать
конструктор для ребенка»

Мастер-класс «Развитие
конструктивного
математического
мышления дошкольников
с помощью Легоконструирования»
Гость группы «День
открытых дверей»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Ноябрь

ДОУ

Воспитатели

311

Лэпбук «Зимушка-зима!»

Консультация
«Переутомление у детей»

Обмен опытом «О
дневном отдыхе ребенка
дома в выходные дни»

Консультация «Скоро,
скоро Новый год!»

Консультация «Игры с
детьми на свежем
воздухе»

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

312

Рубрика «Развиваемся играя»

Грипп «Болезнь грязных
рук»

Конкурс новогодних
поделок «Мастерская
Деда Мороза»

Консультация
«Организация семейного
отдыха в период зимних
каникул»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

313

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Беседа «Правила
Младшая
безопасности в
разновозрастна
новогодние праздники»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Рубрика «Учимся
Младшая
наблюдать»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Консультация: «Искусство
Младшая
быть родителями»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Индивидуальные беседы
Младшая
«В какие игры можно
разновозрастна
играть зимой»
я «Детский сад
«Капелька»;
Приглашение родителей
«Совместное творческое
оформление группы к
новогоднему празднику»

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

314

Консультация «Как
устроить детям веселые
зимние каникулы»

Памятка «О мерах
пожарной безопасности
при украшении елки»

Рубрика «Игры на
прогулке»

Рекомендации «Учить
цвета просто и весело»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

315

Папка-передника «Зима и
зимние приметы»

Памятка «Роль сюжетной
игры в развитии детей
дошкольного возраста»

Совместный труд
«Снежный городок»

Консультация «Мама,
почитай мне сказку»

Консультация
«Воспитание сказкой»

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Декабрь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

316

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Папка-передвижка,
Младшая
«Чтобы дети не болели»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Беседа «Чесночницы»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Мастер - класс
Младшая
«Изготовление чесночных разновозрастна
бус, кулонов»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Рубрика «Учимся
наблюдать»

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

317

Родительское собрание
«Этот сложный возраст,
кризисЗ-х лет»

Консультация
«особенности развития
речи детей дошкольного
возраста»

Рекомендации «Как
помочь ребенку
заговорить»

Консультация
«Закаливание не только
летом»

Игры на прогулке «Игры
со снегом»

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

318

«Лаборатория
любознайки». Опыты со
снегом

Папка - передвижка
«Математика с лего»

Рубрика «Развиваемся
играя»

Рубрика «Учимся
наблюдать»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Январь

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

319

Папка - передвижка «Что
значит быть хорошим
отцом?»

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Рекомендации «Папа в
Младшая
разновозрастна
жизни мальчика»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Наглядная информация
Младшая
разновозрастна
«Прогулка - это важно»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Фото-газета «Мой папа
Младшая
самый лучший»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Консультация
Младшая
«Использование
разновозрастна
я «Детский сад
разнообразных форм и
методов в работе с детьми
«Капелька»;

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

320

по формированию
здорового образа жизни»
Рекомендации родителям
«Зима»

Консультация
«организация детского
экспериментирования в
домашних условиях»

Рубрика «Развиваемся играя»

Консультация «Как
превратить семейное
увлечение в
удовольствие»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

321

Памятка «как научить
ребенка дружить»

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Консультация «Развитие
Старшая
мелкой моторики»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
Папка-ширма «Весна»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Консультация «мама и
Младшая
папа в жизни ребенка, или разновозрастна
разница в воспитании»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Рубрика «Почитайте
Младшая
детям»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Февраль

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

322

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Поздравительная газета
Младшая
«Мамин день в
разновозрастна
я «Детский сад
календаре»
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Консультация «Широкая
Младшая
разновозрастна
масленица»
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Инструктаж по технике
Младшая
безопасности «Осторожно разновозрастна
я «Детский сад
гололед!»
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Рубрика «Давайте
поиграем»

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

323

Консультация «Семья и
семейные ценности»

Консультация «Движение
без ограничения»

Консультация педагогапсихолога «какой труд
доступен маленьким
детям?»

Консультация
«Организация прогулок
весной»

Праздник «Книга лучший друг детей»
(посвященной неделе
детской книге)

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

324

Памятка «Как сделать
зарядку любимой
привычкой ребенка»

Консультация «Игры по
дороге домой»

Семинар-практикум
«Сочини сказку»

Рубрика «Давай
поиграем»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Март

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

325

Рубрика «Рассматриваем
картинки»

«Рубрика «Советы
доктора»

Консультация «ребенок у
экрана»

Консультация «Мама, я
сам!»

Консультация
«Талантливые дети заслуга родителей!»

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

326

Гость группы «День
самоуправления»

Папка передвижка
«Великая Отечественная
война»

Рубрика «Давайте
почитаем»

Консультация «Детский
рисунок - ключ к
внутреннему миру
ребенка»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

Групповой

Апрель

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

327

Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Консультация «Кризис 3-х
Младшая
лет»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Благоустройство участка
Младшая
на летний период
разновозрастна
я «Детский сад
«Красота весной у нас в
«Капелька»;
садочке»
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Рубрика «Советы
Младшая
доктора»
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Папка-передвижка
Младшая
«Счастье - это когда тебя разновозрастна
понимают»
я «Детский сад
«Капелька»;
Беседа «Безопасное
детство»

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

328

Итоговое родительское
собрание Выполнением
ООП ДОУ. Подготовка к
летнему
оздоровительному сезону
Итоговое общее
родительское собрание
«Как повзрослели и чему
научились наши дети за
этот год. Организация
летнего отдыха детей»
Праздник «Первый раз в
первый класс»

Озеленение и
благоустройство участка
«Клумбы «радости!»

Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

Групповой

Май

ДОУ

Воспитатели

329

8

Модуль «Организация
Разработка современных
объектов
РППС
(развивающие лэпбуки,
макеты и т.д.)

Организация ППРС в
соответствии с сезонами,
тематическим планом, с
учетом
особенностей
детей

Акция «Зеленый сад»
(озеленение территории
детского сада)

я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
предметно-пространственной среды»
Младшая
Групповой
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Групповой
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»
Групповой
Младшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
330

в течение
года

ДОУ

Воспитатели

в течение
года

ДОУ

Воспитатели

весенне­
летний
период

ДОУ

Воспитатели

Старшая
разновозрастна
я «Детский сад
«Капелька»;
Разновозрастна
я «Детский сад
«Рябинушка»

331

3.8 Режим дня и распорядок
филиалов МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Капелька»,
Детский сад «Рябинушка»
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации ООП ДО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима филиалов МБОУ СОШ №2 «Детский
сад «Капелька», Детский сад «Рябинушка» являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делается это постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
332

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий).

333

Режим дня группы младшей разновозрастной
«Детский сад «Капелька» для детей от 3 до 4 лет
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Время
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 8.00 - 8.20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8.20 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Занятие 1

9.00 - 9.15

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9.15 - 9.25

Занятие 2

9.25 - 9.40

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и 9.40 - 10.00
другое)
Самостоятельная деятельность детей

10.00 - 10.30

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.00 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные 12.30 - 15.30
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 - 16.10

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

16.10 - 16.30

Продолжение прогулки, уход домой

16.30 - 17.00

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 8.00 - 8.20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8.20 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.00 - 9.20

Образовательная
Занятие 1

нагрузка

во

время

прогулки 9.20 - 9.35

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9.35 - 9.45

Занятие 2

9.45 - 10.00
334

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

10.00 - 10.20

Возвращение с прогулки

10.20 - 10.30

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.30 - 11.00

Самостоятельная деятельность детей

11.00 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные 12.30 - 15.30
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 - 16.10

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

16.10 - 16.30

Продолжение прогулки, уход домой

16.30 - 17.00

335

Режим дня группы младшей разновозрастной
«Детский сад «Капелька» для детей от 5 до 7 лет
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Время

Содержание
Холодный период года

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 8.00-8:20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20-8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30-9:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

9:00-9:20

Занятие 1

9:20-9:35

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:35-9:45

Занятие 2

9:45-10:00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10:00-12:00

Подготовка к обеду, обед

12:00-12:30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и 12:30-15:30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15:30-16:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

16:00-16:30

Игры, уход домой

16:30-17:00

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 8:00-8:20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20-8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30-9:00

Подготовка к прогулке, прогулка

9:00-9:20

Образовательная
Занятие 1

нагрузка

во

время

прогулки 9:20-9:35

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:35-9:45

Занятие 2

9:45-10:00

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

10:00-10:20

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с 10:20-12:00
прогулки
336

12:00-12:30

Подготовка к обеду, обед

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и 12:30-15:30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15:30-16:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

16:00-16:30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16:30-17:00

337

Режим дня группы разновозрастной
«Детский сад «Рябинушка» для детей от 3 до 7 лет
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Время

Содержание
Холодный период года

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 8.00-8:20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20-8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30-9:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

9:00-9:20

Занятие 1

9:20-9:35

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:35-9:45

Занятие 2

9:45-10:00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10:00-12:00

Подготовка к обеду, обед

12:00-12:30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и 12:30-15:30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15:30-16:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

16:00-16:30

Игры, уход домой

16:30-17:00

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 8:00-8:20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20-8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30-9:00

Подготовка к прогулке, прогулка

9:00-9:20

Образовательная
Занятие 1

нагрузка

во

время

прогулки 9:20-9:35

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:35-9:45

Занятие 2

9:45-10:00

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

10:00-10:20

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с 10:20-12:00
прогулки
338

12:00-12:30

Подготовка к обеду, обед

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и 12:30-15:30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15:30-16:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

16:00-16:30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16:30-17:00

339

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация основной образовательной программы
дошкольного образования
Основная образовательная программа дошкольного образования
филиалов Муниципального бюджетного образовательного учреждения
средней образовательной школы № 2 «Детский сад «Рябинушка» и «Детский
Сад «Капелька» (далее - филиал МБОУ СОШ №2 «Детский сад «Рябинушка»
и «Детский сад «Капелька») разработана в соответствии Федеральным
законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями), требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155 (далее - ФГОС ДО), и с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) (далее- ПООП).
Программа разработана педагогическим коллективом филиала МБОУ
СОШ №2 «Детского сада «Рябинушка», «Детским садом «Капелька».
Основанием для разработки Программы послужили нормативно-правовые документы:
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25
Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ООН 1990.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями от 24.06.2023.
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и
науки России от 17 октября 2013 г. №1155, в ред. от 08.11.2022
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», в
ред. от 30.12.2022
Образовательная деятельность осуществляется на государственном
языке Российской Федерации - русском.
Учреждение функционирует в режиме полного дня с 9 - часовым
пребыванием детей с 8:00 до 17.00 часов и пятидневной рабочей неделей,
исключая праздничные и выходные дни.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования, является нормативно-управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации воспитательно-образовательного
процесса, направленным на обеспечение разностороннего развития детей в
340

возрасте от 1,5 до 3 лет и от 4 лет до 7 лет по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
В структурные единицы учреждения (МБОУ СОШ N 2) входят: филиал
«Детский сад «Капелька», «Детский сад «Рябинушка», в том числе 2 группы
находятся в «Детском саду «Капелька»: младшая разновозрастная группа (3-4
года), старшая разновозрастная группа (5-7 лет) и 1 группа в «Детском саду
«Рябинушка»: разновозрастная группа (общеразвивающей направленности
для детей в возрасте от 3 до 7 лет с 9-и часовым пребыванием детей)
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности.
Она выстроена в соответствии с традиционными возрастными периодами
раннего возраста от 1,5 лет до 3 лет и дошкольного возраста от 4 до 7 лет
Цель реализации программы - формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста на основе
объединения их обучения, воспитания и развития в целостный
образовательный процесс.
Задачи реализации программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Г ероев Отечества;
- формирование уважительного отношения к человеку труда и
старшему поколению;
- формирование взаимного уважения;
- формирование бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации;
341

- формирование бережного отношения к природе и окружающей среде;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое место расположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности-игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самом у себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать не удачами радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешатьконфликты.Умеетвыражатьиотстаиватьсвоюпозициюпоразнымв
опросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность
прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
342

- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться разным правилами социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослыми
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению
знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность ит. д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою
страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных
семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
343

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшими заботу о
младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Содержательный раздел Программы включает:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно­
эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ
дошкольного
образования
и
методических
пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ,
описывающая образовательную деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, обеспечено следование
принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства,
индивидуализации дошкольного
образования,
возрастной
адекватности образования и другим.
При определении содержания образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами было принято во внимание разнообразие
интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между
ними, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников, и особенности места расположения «Детского сада
«Капелька» и «Детского сада «Рябинушка».
Программ включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях-социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической, физической. Объем обязательной части
основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего
объема. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа
ориентирован
на
образовательные
потребности
воспитанников и включает в себя современные образовательные технологии и
традиционные методики с учётом следующих программ и пособий:
Обязательная часть:
344

Комплексная инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой и учебно-методического комплекта (далее УМК) к данной
программе. Программа «От рождения до школы» включена в реестр
комплексных программ дошкольного образования ФИРО.
часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного
возраста «С чего начинается Родина?» Васильева Е.Э,
Одним из важных условий реализации ООП ДО является
сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители-главные
участники педагогического процесса.
Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Основная цель сотрудничества детского сада и семьи-изучение запроса
родителей (законных представителей) к ООП ДО воспитания их ребенка;
мониторинг возможностей каждой семьи в соучастии с педагогами по
выполнению ООП ДО; содействие созданию между
родителями
(законными представителями) коллектива единомышленников, дружеских
взаимоотношений, которые оказывают влияние на микроклимат между
детьми. Каждый педагог на основе анализа создает условия для изучения и
обмена опытом семейного воспитания, приобретаемого и через личные
каналы, и из литературы, интернета.
Специфика деятельности педагога заключается в том, чтобы
содействовать развитию любви, понимания, взаимоуважения между ребенком
и его родителями (законными представителями) на основе открытия ими сына
(дочки) как индивидуальности, обладающей собственной программой
внутреннего развития (возможно, опережающей сверстников на данном этапе
или отстающей), но при этом имеющей право на терпеливую поддержку
разных форм проявления им одаренности, переходящей с помощью родных в
талантливость.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей принадлежит
педагогу. Детский сад организует взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребенка, включает их в
образовательную деятельность, в том числе по средством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, через
консультативную поддержку семьи в вопросах воспитания, обучения,
сохранения и укрепления здоровья детей.
Организационный раздел
содержит
описание
материально­
технического обеспечения ООП ДО, обеспечения методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включает режим дня,
календарный план влсптаттельной работы, а именно: особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды.
345

Дополнительный раздел содержит краткую презентацию основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.

346