Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №2
Приложение №4
к основной образовательной программе
дошкольнороТзбразования МБОУ СОШ №2
( ( п р и к а з о т 03.07.2024)
ДиректщТ^ у ^У t - f И .С . Паньшина
РА БО Ч А Я П РО ГРА М М А
П О РЕ А Л И ЗА Ц И И О БРА ЗО В А Т Е Л ЬН О Й О БЛ А С Т И
«П О ЗН А В А ТЕЛ ЬН О Е РА ЗВ И ТИ Е»
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи
Принципы и подходы к формированию программы
Возрастные особенности познавательного развития детей
Планируемые результаты освоения программы
Особенности проведения педагогического мониторинга
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Формирование элементарных математических представлений
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с миром природы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Направление «Юный эколог»
ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Формы, методы и средства организации познавательного развития детей
Формы, методы и средства реализации Программы «Юный эколог»
(С.Н.Николаева)
Культурные практики
Способы и направления поддержки детской инициативы в познавательном
развитии
Взаимодействие с семьями воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации
Организация познавательной развивающей предметно- пространственной
среды
Учебно-методическое обеспечение познавательного развития
3
3
4
7
9
11
17
22
24
24
27
33
35
36
40
40
41
44
50
51
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа (далее программа) является составной частью (приложением)
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
«Детского
сада
«Рябинушка» филиала МБОУ СОШ №2 и отражает особенности содержания и организации
образовательного процесса, направленного на познавательное развитие детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста.
Содержание
рабочей
программы
учитывает
требование
Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
1.1 Цели и задачи программы.
1.2 В
соответствии
со
Стандартом,
в
области
познавательного
развития
основными задачами являются:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
- формирование первичных представлений о малой родине и отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете земля как общем доме людей, об
особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Исходя из задач, программа образовательной области «Познавательное развитие»
представлена следующими содержательными модулями:
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- ознакомление
миром природы, предметным окружением, социальном миром,
(ознакомление с окружавшим миром);
1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей группы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, рабочая программа состоит из
обязательной части и части, формуемой участниками образовательных отношений, при
этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть программы основана на принципах и походах, изложенных в
основной образовательной программе дошкольного образования и учебно-методическом
комплекте «От рождения до школы»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена на
основе парциальной программы «Юный эколог» и направлена на:
1. Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы,
которые находятся рядом;
2. Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии
природных явлений, растительном и животном мире;
3. Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в
нем;
4.
Создание
условий
для
формирования
азов
экологически
грамотного
нравственного поведения в природе;
5. Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора,
участка детского сада, группы, огорода.
1.3.
Возрастные особенности познавательного развития детей
Возраст
1-2 года
Характеристика
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий)
поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные
правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».
Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
Совершенствуется
самостоятельность
детей
в
предметно-игровой
деятельности и самообслуживании.
2-3 года
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир
всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные
сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов
чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии
формы, величины и пространственных отношений. Слух и речь, двигательные
системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.
Постепенно
учитывается
острота
зрения
и
возрастает
способность
к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не
понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно
направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость
4
внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо
внимание ребенка путем словесного указания очень трудно. Детям сложно
немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик один
предмет.
Память
проявляется
главным
образом
в
узнавании
воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания
нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом
слушали или за чем наблюдали. Основной формой мышления становится
наглядно-действенная
3-4 года
В
развитии
познавательной
сферы
расширяются
и
качественно
изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые
предметы,
игрушки,
предметы-заместители
и
словесные
обозначения
объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности
ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4
цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине
«самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.)
ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит
к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть
образы
памяти.
Память
и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может
запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен
запомнить значительные отрывки из любимых произведений... Рассматривая
объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и
ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты
действия,
а
сам
Конструктивная
процесс
достижения
деятельность
в
3-4
еще
года
не
умеет
прослеживать.
ограничивается
возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может
заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5
минут.
4-5 лет
Характерно: высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни
(изменения
в
живой
профессиональной
и
неживой
деятельностью
природе,
взрослых
происхождение
и
др.,
то
есть
человека),
начинает
5
формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5ти
годам,
более развитым
становится
восприятие.
Дети
оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они
могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать
сложные
объекты.
Дети
предметов по сенсорному признаку -
способны
упорядочить
группы
величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление.
Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные
изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость
внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение
15-20 минут.
включать
5-6
Усложняется конструирование. Постройки могут
деталей.
Формируются
навыки
конструирования
по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
5-6 лет
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети
легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти
предметов
разных
по
пространственного
величине.
положения
Испытывают трудности
объектов,
если
при
анализе
сталкиваются
с
несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического
мышления.
воображения.
самостоятельно
Дети
правдоподобные
произвольному
анализировать
истории.
лет
-
это
могут
в
Конструирование
которых
протекает
возраст
сочинить
Наблюдается переход
вниманию.
условия,
5-6
творческого
оригинальные
от непроизвольного к
характеризуется
эта
умением
деятельность.
Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
6
заменять детали постройки
в зависимости
от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Познавательные
6-7 лет
развивается
мышлением
процессы
произвольность
появляются
претерпевают
действий.
элементы
качественные
Наряду
с
изменения;
наглядно-образным
словесно-логического
мышления.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Внимание
становится
произвольным,
в
некоторых
видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
детей
появляется
особы
интерес
к
печатному
слову,
математическим
отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в
значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так
и
построек.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут
освоить
сложные
формы
сложения
из листа
бумаги
и
придумывать
собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
1.4.
Планируемые результаты освоения программы
Реализация образовательных целей и задач программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны в Стандарте как
основные характеристики развития ребенка.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок интересуется окружающими предметами, активно действует с
ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
7
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в
достижении результата своих действий.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы
К семи годам ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Планируемые результаты парциальной программы «Юный эколог»
(С.Н.Николаева)
Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым
ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:
-
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
-
ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
-
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет;
-
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Дети будут знать:
-
об экологических системах (лес. река, пруд, село);
-
о стадиях развития живых организмов;
-
о природно-климатических зонах Земли и родного края;
-
об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды
обитания;
-
о приспособляемости растений и животных к условиям жизни;
-
о роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления:
-
о соотношении воздуха, воды и суши на Земле;
8
-
о Солнечной система и её планетах;
-
об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных
природных зонах;
-
о возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
-
С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных: с
условиями жизни в разных природных зонах.
-
Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и
делать выводы.
-
Объяснять экологические зависимости.
-
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей
среды жизнью живых организмов
1.5.
Особенности проведения педагогического мониторинга
В соответствии с и.3.2.3. Стандарта при реализации программы педагогом может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в
рамках
педагогической
диагностики
(оценки
индивидуального
развития
детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования). Карта освоения программного
содержания рабочей программы образовательной области предусматривает планирование
образовательных
задач
по
итогам
педагогической
диагностики,
обеспечивающих
построение индивидуальной образовательной траектории дальнейшего развития каждого
ребенка и профессиональной коррекции выявленных особенностей развития.
Освоение
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
оценивается на основании показателей и критериев, предложенных в унифицированных
картах развития ребенка.
Ключевым подходом и основной формой оценивания достигнутых результатов
является системная педагогическая работа по изучению развития воспитанников по всем
образовательным
областям,
выявлению
их
индивидуальных
потребностей
и
возможностей, интересов и инициатив.
С
использованием
валидного
и
надежного
инструментария
проведения
педагогической диагностики развития детей 3 -7 лет для проведения педагогической
диагностики и наблюдений за проявлением детской инициативы и самостоятельности в 5
сферах развития ребенка (используются рекомендации РАНХ и ГС), посредством ИТрешения для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка.
9
Для
прогнозирования
эффективности
образовательных
усилий,
принятия
обоснованных педагогических решений с целью достижения лучших для каждого
воспитанника образовательных результатов в ДОУ используется база знаний ДОО,
которая содержит актуальную и достоверную информацию о развитии воспитанников в
условиях образовательной среды ДОО.
10
II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1.
Содержание
модуля
«ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»
Группа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая
матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и
пр.).
Ориентировка
в
пространстве.
Продолжать
накапливать
у
детей
опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,
руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.). Учить составлять группы из
однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия
«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых
предметов
в окружающей
обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные)
группы
предметов
на
основе
взаимного
сопоставления
элементов
(предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной
группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок
положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству
группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина.
Сравнивать предметы
контрастных
и одинаковых размеров;
при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые
(равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий,
11
одинаковые (равные) по высоте, большой -
маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую
руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:
день - ночь, утро - вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на
основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например, «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать
представления
о
порядковом
счете,
учить
правильно
пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и
неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить
уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну
- 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже
2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»), Отсчитывать предметы из большего
количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии
с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
12
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине,
высоте),
а также
учить
сравнивать
два
предмета
по
толщине
путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже,
толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить
сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения
между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще
ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его
с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных
размеров:
большой
-
маленький
куб
(шар,
круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево,
вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо
мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет
далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь). Объяснить
значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
13
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать
рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству
один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,
то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих
чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
задан- ному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и
обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить
с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать
формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета
и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по
5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным
составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, еще один,
еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая
широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному
из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать
понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на
14
несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления,
сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,
что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у
детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме,
находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина,
одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые
и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина». Учить ориентироваться на листе бумаги
(справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь
составляют
сутки.
Учить
на
конкретных
примерах
устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество
и счет.
Развивать общие
представления
о множестве:
умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении,
дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения
предметов
стрелками.
Совершенствовать
навыки
количественного
и
порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между
числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
15
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном
порядке
(устный
счет),
последующее
и
предыдущее
число
к
названному
или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в
пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1,
5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной
основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему
прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2 -8 и более равных
частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части
из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные
измерительные
умения.
Учить
измерять
длину,
ширину,
высоту
предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить
детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать
представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать
представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на
примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить
распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать
по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов один большой прямоугольник;
из частей круга -
круг, из четырех отрезков -
четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т. д.; конструировать
фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму
предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
16
Ориентировка
в
пространстве.
Учить
ориентироваться
на
ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать
предметы
и
их
изображения
в
указанном
направлении,
отражать
в
речи
их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,
в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с
планом,
схемой,
маршрутом,
картой.
Развивать
способность
к
моделированию
пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить
«читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа
налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести,
периодичности,
необратимости,
последовательности
всех
дней
недели,
месяцев, времен года. 1 Определения не даются. 72 Учить пользоваться в речи понятиями:
«сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать
«чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии
со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10
минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
2.2.
Содержание
модуля
«РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Группа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская
обобщенными
Стимулировать
практические
способами
исследования
любознательность.
познавательные
деятельность.
разных
Включать
действия
Знакомить
объектов
детей
в
окружающей
совместные
экспериментального
детей
с
жизни.
с
взрослыми
характера.
Сенсорное
развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта
детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения
рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их
и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный
опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2 -4
частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
17
предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина). Проводить
дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий
(«Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Учить
детей
обобщенным
способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально
разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование
исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются
ранее
скрытые
свойства
изучаемого
объекта.
Предлагать
выполнять
действия
в
соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого
использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как
особые
свойства
предметов;
группировать
однородные
предметы
по
нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать
детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние
и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4 -6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными
способами
исследования разных
объектов
с помощью
специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
18
исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и
использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные
взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования
предметов
и
объектов.
Совершенствовать
восприятие
детей
путем
активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный,
синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на
ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе
развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать
умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, вес и т. и.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал
и т. и.).
Проектная
деятельность.
Развивать
первичные
навыки
в
проектно
исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические
игры.
Учить
детей
играм,
направленным
на
закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Закреплять
умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально
разработанной
системы
сенсорных
эталонов,
перцептивных
действий.
Побуждать
устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений,
19
применяя
различные
средства
познавательных
действий.
Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления
скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе
его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с
помощью
взрослого
составлять
модели
и
использовать
их
в
познавательно
исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и
т. и ), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать
знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать
цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения
цветовых
тонов
в спектре.
Продолжать знакомить
с различными
геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. и.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной
деятельности
творческого
индивидуальный
типа.
характер.)
(Творческие
Способствовать
проекты
развитию
в
этом
возрасте
проектной
носят
деятельности
нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность - это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,
внимание,
воображение,
мышление,
речь,
сенсорные
способности
детей.
Учить
сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать
20
желание
действовать
(народными,
с
разнообразными
электронными,
дидактическими
компьютерными
и
др.).
играми
и
игрушками
Побуждать
детей
к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на
игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую
самостоятельность.
дисциплинированность.
Формировать
Воспитывать
такие
культуру
качества,
честного
как
дружелюбие,
соперничества
в
играх-
соревнованиях .
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально
созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для
самостоятельного установления связей и о т - ношений между системами объектов и
явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий
экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно
действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и
цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели
и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное
развитие.
Развивать
зрение,
слух,
обоняние,
осязание,
вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать
мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать
предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов;
сравнивать
предметы
по
форме,
величине,
строению,
положению
в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и
оттенков,
различные
звуки
(музыкальные,
природные
и
др.).
Развивать
умение
классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная
деятельность.
(исследовательскую,
творческую,
Развивать
проектную
нормативную).
В
деятельность
всех
исследовательской
типов
проектной
деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать
21
творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе
над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим
проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных
норм.
Помогать детям
в символическом отображении
ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
2.3. Содержание модуля «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ»
Группа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину
предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. и.), подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из
чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.
Упражнять в установлении
сходства и различия
между предметами,
имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький,
мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих
понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего
обихода,
виды транспорта),
их функциями
и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять
представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево,
22
бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать
группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда)
хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками
человека (посуда,
мебель и т.
п.), другие созданы природой (камень,
шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни
и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном
транспорте
признаками
(автобус,
поезд,
предметов,
самолет,
побуждать
теплоход).
определять
Продолжать знакомить
их
цвет,
форму,
детей
величину,
с
вес.
Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых
сделаны
предметы,
об
их
свойствах
и
качествах.
Объяснять
целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины из резины и т. и.). Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать
назначение
обогащать
незнакомых
представления
предметов.
детей
о
Формировать
мире
предметов.
представление
о
Объяснять
предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. и.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят
от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно
определять
материалы,
из
которых
изготовлены
предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать
предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая
вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?»
и т. и.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный). Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на
23
производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют
в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет
предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать
чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет
крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. и.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать
применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,
сравнение по количеству и т. д.).
2.4. Содержание модуля «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ»
Группа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать
интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет
полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им
успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры драматизации
по
произведениям
детской
литературы.
Знакомить
с
ближайшим
окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,
магазин,
поликлиника,
парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и
первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором
они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о
понятных
им
профессиях
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на
личностные
(доброжелательный,
чуткий)
и деловые
(трудолюбивый,
аккуратный)
качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой
родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке) и пр.
24
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять
знания
детей
об
общественном
транспорте
(автобус,
поезд,
самолет,
теплоход).
Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными
явлениями
(театром,
цирком,
зоопарком,
вернисажем),
их
атрибутами,
людьми,
работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах
родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать
элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами,
возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать
детям
о
самых
достопримечательностях.
Дать
красивых
детям
местах
доступные
родного
их
города
пониманию
(поселка),
представления
его
о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных
заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными
явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с
деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом
и
возможностями
семьи.
Формировать
элементарные
представления
об
истории
человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о
том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о
личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей
творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами,
25
нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к
человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших
свой
край.
Расширять
представления
детей
о
родной
стране,
о
государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый
год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Рассказывать
детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом
и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о
дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа,
вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование
и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное
панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать
расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный
взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в
26
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе
и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная,
многонациональная страна. Расширять представления о Москве - главном городе, столице
России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления
об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),
месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории
человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы
и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о
том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в
мире со всеми народами, знать и уважать ихкультуру, обычаи и традиции. Расширять
представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в
других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества.
2.5. Содержание модуля «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ
Группа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их
детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя,
зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на
участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему
виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать
детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к
животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и
животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
27
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно,
идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика и т. и.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,
тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных
(медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать
за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский
жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи
(огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды
(малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной
местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том,
что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными
особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления
о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Учить
отражать
полученные
впечатления
в речи
и
продуктивных
видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т. и.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать
без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы
улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
28
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:
ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились
листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей
о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась
травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как
сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том,
что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и
др.),
птицами
(волнистые
попугайчики,
канарейки
и
др.).
Знакомить
детей
с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления
детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять
представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах
(маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных
растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3 -4 вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими
на
участок
(ворона,
голубь,
синица,
воробей,
снегирь
и
др.),
подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. и.). Учить детей замечать
изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
29
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и
сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед
и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с
горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают
многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе
различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды,
камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:
деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о
домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за
обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где
живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки,
скворца и др.). Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен
года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием
30
родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как
человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе
ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные
приметы. Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе
общения с природой.
Учить устанавливать
причинно-следственные
связи
между
природными явлениями (сезон - растительность - труд людей). Показать взаимодействие
живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень.
Закреплять
представления
о
том,
как
похолодание
и
сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить
детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи,
медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают
в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и
несъедобных грибах (съедобные - маслята, опята, лисички и т. и.; несъедобные мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях
жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о
лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать
знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях
уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и
31
особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о
млекопитающих,
земноводных
и
пресмыкающихся.
Расширять
представления
о
насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими
семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми
формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов шипением и т. и.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть
бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица
и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,
ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей
(земледельцев,
механизаторов,
лесничих
и
др.).
Учить
обобщать
и
систематизировать представления о временах года. Формировать представления о
переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления
природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к
природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все
взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и
др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им
вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь - первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это
делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей
на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.).
Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный,
пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать
постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то
32
дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22
декабря - самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;
птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с
термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости
от того, где он находится - в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают
деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в
том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к
Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные
сосульки - к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. и.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга). Объяснить, что летом наиболее благо- приятные условия для роста растений:
растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит
долго - к ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают густым
роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а
день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание помогать взрослым.
2.6. Содержание программы «Юный эколог» (С.Н.Николаева)
Основным содержанием экологического воспитания в программе
«Юный
Эколог»
является
формирование у
ребенка
осознанно-правильного
отношения к природным явлениям и объектам. Осознанно-правильное отношение детей к
природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и
знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых
биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов
от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Эти знания
помогают детям понять конкретные ситуации в поведении животных, состоянии растений,
правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при
этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения
взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная
33
потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные
на сохранение иулучшение жизни растений и животных.
Процесс
становления
осознанно-правильного
отношения
к
природе
сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить
критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные
наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и
впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (в игре, в рисунке) и
т.п.
В
программе
представлено
шесть
основных
тем,
с которыми
знакомятся
дошкольники.
-
Тема «Неживая природа - среда жизни растений, животных, человека» (дает детям
элементарные представления о мироздании, неживой природе и её значении в жизни
живых существ).
-
Тема «Многообразие растений и их связь со средой обитания».
-
Тема «Многообразие животных и их связь со средой обитания» (данные темы
посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания).
-
Тема «Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания»
(прослеживает роль среды в процессе роста и развития растений и животных).
-
Тема «Жизнь растений и животных в сообществе» (раскрываются взаимосвязи
внутри сообществ, жизнь которых могут наблюдать дети).
-
Тема
«Взаимодействие
человека
с
природой»
(показывает
разные
формы
взаимодействия человека с природой).
34
III. ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
3.1. Формы, методы и средства реализации программы
Формы организации познавательного развития детей:
- обучение в повседневных бытовых ситуациях;
- демонстрационные опыты;
- познавательные беседы;
- чтение художественной литературы;
- игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
- наблюдения;
- праздники и развлечения.
Методы реализации программы:
• проблемная ситуация;
• познавательное проблемное изложение;
• экспериментирование;
• прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций,
нелепиц);
• коллекционирование;
• проектная деятельность.
Варианты проведения занятий:
-фантазийное путешествие или воображаемые ситуации;
-экскурсии - реальные, виртуальные;
-интеллектуальный КВН, марафон, викторина, др.
-тематический досуг;
-«Р ека времени»: путешествие в прошлое предмета или явления;
-праздник;
-фестиваль.
Методы ознакомления с социальным миром:
- методы,
сравнение
по
моделирование
повышающие познавательную
контрасту
и
и
подобию,
конструирование,
активность (элементарный
сходству,
ответы
на
группировка
вопросы
и
детей,
анализ,
классификация,
приучение
к
самостоятельному поиску ответов на вопросы);
35
- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации,
придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны,
юмор и шутка, сочетание разнообразных средств);
-
методы,
способствующие
взаимосвязи
различных
видов
деятельности,
перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность,
беседа);
- методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение,
экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).
Методы ознакомления дошкольников с природой:
1. Наглядные
- наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по
отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);
- рассматривание картин, демонстрация фильмов.
2. Практические
- игра (дидактические игры,
предметные,
настольно -
печатные,
игровые
упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры)
- труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд),
- элементарные опыты.
3. Словесные
- рассказ,
- беседа, чтение
3.2
Формы, методы и средства реализации Программы «Юный эколог»
(С.Н.Николаева)
Программа признана вызвать
интерес к экологии у детей.
С этой
целью
используются формы и методы, которые позволяют детям стать активными участниками
учебного процесса (игры, занятия-исследования, наблюдения и т.д.)
Становление первоначальных основ экологической культуры - это накапливание
конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих
малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В младшем возрасте дети должны
научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они
постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства - форму
цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать
видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные
представления о возможной деятельности с ними.
36
Важным
аспектом экологического
воспитания
в
возрасте
3-4
лет является
формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального
отличия
от
предмета
(неживого
объекта),
формирования
элементарных
умений
правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по
созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже
в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке - зерна и
вода, березе на участке - вода, а воробьям зимой - крошки хлеба. Ознакомление с
объектами
природы,
их частями,
основными
свойствами,
наглядными
способами
функционирования в совершенно определенных условиях - это и есть формирование
первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного
отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание важно не
само по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и
возможности действовать с ними.
Экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста построена на
использовании персонажей широко известных русских народных сказок, которые
знакомы малышам и которые они с удовольствием вновь и вновь слушают, и обыгрывают.
Сказочные герои вызывают положительные эмоции и интерес к природным явлениям,
помогают формированию реалистических представлений о них.
Важное место в технологии занимает игра - несложная сюжетная или подвижная, с
имитацией движений животных, со звукоподражанием им. Кроме сказок используются
другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.
Дети средней группы сензитивны к разным видам предметной деятельности, и в
первую очередь к игровой. В этом возрасте идет становление произвольного поведения,
интенсивно развиваются разные формы мышления, быстро накапливаются представления
об окружающем мире. Дети 4— 5 лет любознательны и активны, готовы к сотрудничеству
с воспитателем, хорошо воспринимают его речь, если она простая и ясная, опирается на
их опыт и знакомые образы. В целом данный возраст можно рассматривать как начальную
ступень формирования у ребенка осознанного отношения к растениям, животным,
предметам, самому себе как к части природы.
Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды
совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы
совмещения с игрой и творчеством. Воспитатель является носителем экологической
культуры. Он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умение
наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и
зависимости, учит испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми
37
существами, которые находятся рядом, воспитывает потребность в созидании, творчестве.
Особое внимание педагог должен обращать на использование игры в разных формах
воспитательно-образовательного процесса. Дошкольник 4-5 лет — это еще маленький
ребенок, который хочет много играть. Поэтому воспитатель включает игру в занятия,
труд,
наблюдения,
продумывает
и
организует
игровые
обучающие
ситуации,
инсценирование литературных произведений с помощью кукол и других игрушек,
обыгрывает персонажей сказок.
В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей.
Поэтому воспитатель, используя самые разные ситуации, продолжает его накапливать и
расширять - уточняет с ребятами форму, цвет, размеры, запах, характер поверхности и
другие особенности объектов природы, учит по-разному, образно обозначать эти
особенности, сравнивать явления, подбирать эпитеты, синонимы.
В систему работы с детьми средней группы включена разнообразная деятельность с
литературными произведениями: дети их слушают и инсценируют; разыгрывают сказки,
стихотворения, вместе с воспитателем упрощенными способами создают иллюстрации к
ним. Особое место здесь отводится работе с произведениями Е. И. Чарушина. Большой
любитель и знаток природы, писатель и художник одновременно, он создал много
простых и ясных образов, сюжетов. Слушание и обыгрывание его рассказов, сказок,
рассматривание
авторских
иллюстраций,
а
затем
собственная
изобразительная
деятельность детей поможет ввести их в мир «отраженной природы», мир искусства.
Важная роль в предлагаемой методике отводится сказкам. У детей 4— 5 лет еще
преобладают сказочно-игрушечные представления о животных, природе. Не уводя
дошкольников от сказки и не снижая ее благотворного влияния на личность ребенка, но
сопоставляя ее образы с реальными предметами, объектами природы, воспитатель
помогает детям обрести реалистические представления об окружающем мире.
Освещены такие методические вопросы, как познание детьми ряда функций
человеческого организма; значение чистоты, красоты, порядка в окружающей среде для
здоровья
всех
живущих;
ознакомление
с
использованием
некоторых
природных
материалов в хозяйственной деятельности человека.
Последовательная
реализация
настоящей
методики
требует
от
воспитателя
вдумчивого и творческого отношения к предлагаемому материалу с учетом уровня
развития детей, а также природных особенностей своей местности.
Формы и методы работы с детьми 5— 6 лет разнообразны: это циклы наблюдений за
растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей,
занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие
38
ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. Дети 5— 6 лет уже
много знают о природе, имеют первоначальные навыки ухода за живыми существами.
Сенсорный опыт и образные представления ребенка этого возраста шире и глубже, чем у
4-летнего. На данном этапе воспитатель начинает на занятиях формировать у детей
обобщенные представления о временах года, о домашних животных и др.
В группе старшего дошкольного возраста на протяжении всего учебного года
систематически используются литературные произведения В. Бианки, сюжеты которых
доступны
и
привлекательны
для
детей
этого
возраста,
достоверно
отражают
экологическую специфику природных явлений, учат быть наблюдательным, с любовью
относиться ко всему, что существует и живет рядом.
Значительное место в методике отведено творческим процессам: восприятию детьми
произведений искусства, рисованию ими иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки и
изготовлению с помощью взрослого самодельных книг, составлению ребятами рассказов
о природе с их последующим оформлением в книжечки; организации воспитателем
совместно с дошкольниками выставок. Наглядная продукция, создаваемая детьми,
убедительна прежде всего для них самих — это предметные результаты их личностного
роста. Она важна и для родителей как свидетельство повышения уровня экологической
воспитанности их детей, а также уровня их общего интеллектуального развития.
Освещены такие методические вопросы, как познание детьми ряда функций
человеческого организма; значение чистоты, красоты, порядка в окружающей среде для
здоровья
всех
живущих;
ознакомление
с
использованием
некоторых
природных
материалов в хозяйственной деятельности человека.
Наглядные методы: экскурсии, целевые прогулки; наблюдения за животными и
растениями, явлениями природы, деятельностью людей в природе; показа сказок
(педагогом, детьми); рассматривание книжных иллюстраций, репродукций, плакатов,
зарисовок; рассматривание картин из жизни диких животных художников И.И.Левитана,
А.К.Саврасова, В.Д.Поленова, И.И.Шишкина, просмотр видеоматериалов, проведение
дидактических игр и др.
Словесные методы: чтение литературных произведений о природе (стихи, рассказы,
сказки, экологические сказки); беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы
воспитателя о животных, растениях, неживой природы, о заповедниках, заказниках,
памятниках природы; беседы и разговоры с детьми на экологические темы и т.д.
Игровые методы:
проведение разнообразных игр (малоподвижных,
сюжетно
ролевых, дидактических, игр-драматизаций и др.); загадывание загадок; проведение
39
викторин, тематических вечеров, игровых обучающих ситуаций с использованием
игрушек и литературных персонажей.
Практические методы: организация продуктивной деятельности детей; оформление
гербария растений, плодов; сбор коллекций, семян, камней, листьев; экологические
праздники и досуги ("День Земли", "День рождения Леса" и т.д.); опыты и эксперименты,
поисковая деятельность, экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием;
постановка сказок,
наглядных
пособий;
отрывков литературных произведений;
работа
с
календарями
природы,
изготовление с детьми
дневниками
наблюдения;
изготовление и обыгрывание макетов (зоопарк, дикие животные, домашние животные,
животные жарких стран, лес наше богатство, кто в рекеживет).
3.3. Культурные практики
Ранний возраст
- предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками: -
Дошкольный возраст
- познавательно-исследовательская
деятельность
экспериментирование с материалами и
исследование объектов окружающего
веществами (песок, вода, тесто и пр.)
мира и экспериментирование с ними
-
Культурная практика исследования. Детское исследование включает: умение
видеть проблему, выдвигать гипотезу, умение задавать вопросы, давать определение
понятиям (описание, характеристика, сравнение, различение, загадки), классификация,
наблюдение, проведение эксперимента (мысленный, с реальными объектами), анализ,
выделение главного и второстепенного, формулировка выводов, умозаключений (по
аналогии метафора).
3.4. Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном
развитии дошкольников
Создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при
выборе ребенка деятельности по интересам;
Выбор ребенком сотоварищей;
Обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения;
Формирование установок «Я могу», «Я сумею»;
40
Создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;
Предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий ребенок, у тебя все
получится!»
Образовательная
познавательной
и
игровая
деятельности
среда,
детей.
должна
Не
стимулировать
следует
забывать,
развитие
что
поисково
особенно
легко
запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал
сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт
творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних
знаний при решении новых задач.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
2. отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
5. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты.
6. для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию
ребенка создавать для него все необходимые условия;
7. содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;
8. поощрять различные творческие начинания ребенка.
3.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного
образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в
образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно
с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Формы работы с родителями по реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
№
Организованы
Цель
Тема (примерные)
ая форма
41
1
Педагогическа
Обмен
мнениями
я беседа
обсуждение характера, степени и возможных
познавательного
причин проблем, с которыми сталкиваются
развития
родители
дошкольного
и
о
развитии
педагоги
в
ребенка,
процессе
его
воспитания и обучения.
Особенности
детей
возраста.
По результатам беседы педагог намечает пути
дальнейшего развития ребенка.
2
Практикумы
Выработка
у
родителей
педагогических
Учимся играя
умений по воспитанию детей, эффективному
Познаем,
расширению
ситуаций,
возникающих
тренировка
педагогических
педагогического
исследуем,
представляем
результат
мышления
3
Дни открытых
Ознакомление
родителей
дверей
организационными
с
формами
содержанием,
Познавательное
и
развитие
методами
в
образовательной
познавательного развития детей
деятельности
4
Тематические
Создание
условий,
способствующих
преодолению трудностей во взаимодействии
консультации
педагогов
и
родителей
по
Учимся
задавать
вопрос
вопросам
познавательного развития детей в условиях
семьи
5
Родительское
Взаимное общение педагогов и родителей по
Технологии
собрание
актуальным
познавательного
проблемам
познавательного
развития детей, расширение педагогического
развития детей
кругозора родителей
6
Родительские
чтения
Ознакомление
возрастного
родителей
и
с
особенностями
психологического
развития
Если
ребенку
не
интересно
детей, рациональными методами и приемами
познавательного развития детей
7
Мастер-классы
Овладение
практическими
навыками
Развивающее общение
42
совместной
партнерской
деятельности
с ребенком
взрослого и ребенка
8
Проектная
Вовлечение
деятельность
познавательно-исследовательскую
родителей
в
совместную
«Моя семья»
«Малая родина»
деятельность
9
Конференции
Педагогическое просвещение, обмен опытом
семейного
воспитания.
Я и мой ребенок
Привлечение
родителей к активному осмыслению проблем
познавательного
развития детей в семье на
основе учета их индивидуальных потребностей
43
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого- педагогические условия реализации
Материально-техническое
-
обеспечения
образовательной
области
«Познавательное развитие». Задачи образовательной области решаются в рамках
группового помещения. В детском саду мини-музей русского быта «Русская изба». По
необходимости
используются
музыкальный,
спортивный
зал
(для
проведения
познавательных досугов).
Кадровые условия. Работу по реализации задач образовательной области
-
«Познавательное развитие»
организуют воспитатели групп во взаимодействии со
специалистами детского сада и социальными партнёрами (по договору).
-
Методическими материалы по реализации образовательной области
«Познавательное развитие» имеются в достаточном
количестве,
соответствуют
реализуемым учебно-методическим комплектам и технологиям.
-
проектор)
Средства обучения и воспитания включают: ТСО (мультимедийный
Предметное
и
природное
окружение.
Взаимодействие
с
социальными
партнёрами (учреждения культуры и образования).
Задачи образовательной области решаются в течение всего дня пребывания
ребёнка в детском саду в совместной и в самостоятельной деятельности. Ежедневно
организуются наблюдения за объектами живой и неживой природы (в группе и на
прогулке). Дети участвуют в интеллектуальных конкурсах разного уровня. В соответствии
с
планом
взаимодействия
с
социальными
партнёрами
организуются
совместные
мероприятия, направленные на познавательное развитие детей.
Реализация познавательного развития в режимных моментах
Виды
Задачи педагога
Ожидаемый
образовательный результат
Режимные моменты
Утренний прием
Встречать детей приветливо,
формирование
доброжелательно,
познавательных действий,
здороваясь с каждым
становление сознания
ребенком.
Индивидуальные и
44
подгрупповые беседы (что
делал дома, где гулял и т.д.)
Утренняя гимнастика
Проводить зарядку под
формирование
музыку или детские песни.
познавательных действий,
использовать специальные
становление сознания
песенки на иностранном
языке
Дежурство
На стенде имена дежурных
формирование
писать крупными
познавательных действий,
печатными буквами
становление сознания
Подготовка к приему пищи
Обсуждать с детьми, почему
формирование
(завтрак, обед, полдник)
так важно мыть руки, чтобы
познавательных действий,
дети понимали, что это
становление сознания
жизненная необходимость.
Обсуждать приготовленные
блюда, нормы и правила
этикета.
Утренний круг
Информирование: сообщить
формирование первичных
детям новости, которые
представлений о малой
могут быть интересны и/или
родине и отечестве,
полезны для них (появились
представлений о
новые игрушки, у кого-то
социокультурных ценностях
день рождения и т.д.)
развитие воображения и
Проблемная ситуация:
предложить детям для
обсуждения проблемную
ситуацию, которая в
творческой активности
развитие интересов детей,
любознательности и
познавательной мотивации
последствии может
перерасти в проект.
формирование
познавательных действий,
Развивающий диалог:
становление сознания
стараться задавать открытые
45
вопросы, на которые нельзя
ответить однозначно.
Детское сообщество:
поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать
положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить
детей культуре диалога
(говорить по очереди,
слушать друг друга,
говорить по существу и пр.)
Равноправие и инициатива:
поддерживать детскую
инициативу, создавая при
этом равные возможности
для самореализации всем
детям.
Подготовка к прогулке
Обсуждать с детьми правила
формирование
(возвращение с прогулки)
надевания и снимания
познавательных действий,
одежды, правила ухода за
становление сознания
одеждой
Прогулка
Позаботиться, чтобы
развитие познавательно
прогулка была интересной и
исследовательской
содержательной
деятельности
развитие интересов детей,
любознательности и
познавательной мотивации
Подготовка ко сну, дневной
сон
Обсуждение правил
раздевания, складывания
формирование
познавательных действий,
46
одежды. Чтение перед сном.
становление сознания
Подъем, профилактические
Проводить зарядку-побудку,
формирование
физкультурно-
обсуждение физкультурно-
познавательных действий,
оздоровительный
оздоровительных процедур
становление сознания
процедуры
(зачем нужны процедуры,
зарядка)
Вечерний круг
Рефлексия: Вспомнить
формирование первичных
прошедший день, все самое
представлений о малой
важное и интересное.
родине и отечестве,
представлений о
Обсуждение проблем:
социокультурных ценностях
Обсудить проблемные
ситуации, если в течении
развитие воображения и
дня таковые были, подвести
творческой активности
к самостоятельному
развитие интересов детей,
разрешению и
урегулированию проблемы.
любознательности и
познавательной мотивации
Развивающий диалог:
формирование
предложить для обсуждения
познавательных действий,
проблемную ситуацию,
становление сознания
интересную детям, в
соответствии с
образовательными задачами
Программы.
Детское сообщество: учить
детей быть внимательными
друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия.
Навыки общения: учить
культуре диалога (говорить
по очереди, не перебивать,
слушать друг друга,
47
говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.)
Уход детей домой
Прощаться с каждым
формирование
ребенком ласково и
познавательных действий,
доброжелательно.
становление сознания
Детская деятельность
Развивающие занятия
Обеспечение единства
развитие
интересов детей,
воспитательных,
любознательности
развивающих и обучающих
познавательной мотивации;
целей
формирование
познавательных
и
действий,
становление сознания;
развитие
воображения
и
творческой активности;
формирование
первичных
представлений
других
о
людях,
объектах
окружающего
свойствах
(форме,
и
себе,
мира,
их
отношениях
цвете,
размере,
материале, звучании, ритме,
темпе,
количестве,
числе,
части и целом, пространстве
и
времени,
покое,
движении
причинах
и
и
следствиях и др.),
формирование
первичных
представлений
о
родине
отечестве,
и
представлений
малой
о
социокультурных ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
48
праздниках, о планете земля
как общем доме людей, об
особенностях
многообразии
природы,
стран
и
народов мира.
Дополнительное
Обеспечение возможности
развитие интересов детей,
образование
самореализации, выбора
любознательности
занятия по интересам
познавательной
и
мотивации;
Обогащенные игры в
Помогать детям наладить
формирование
центрах активности
взаимодействие друг с
познавательных действий,
другом в совместных
становление сознания
занятиях и играх
Проектная деятельность
Заметить проявление
развитие
интересов детей,
детской инициативы,
любознательности
помочь сформулировать
познавательной мотивации;
свою идею, помочь в
формирование
представлении
познавательных
(предъявлении, презентации
становление сознания;
своего проекта)
развитие
и
действий,
воображения
и
творческой активности;
Образовательное событие
Заронить в детское
развитие
сообщество проблемную
любознательности
ситуацию.
познавательной мотивации;
Дать возможность
разворачивать действие о
интересов детей,
и
формирование
познавательных
действий,
становление сознания;
своему пониманию, при
развитие
воображения
и
необходимости деликатно
творческой активности;
оказывать содействие.
49
Помочь планировать
событие так, чтобы они
смогли реализовывать свои
планы.
Свободная игра
Помогать детям
формирование
взаимодействовать в игре
познавательных действий,
становление сознания
4.2. Организация познавательной развивающей предметно- пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда групп включает:
-в
группах
раннего
центры для экспериментирования с
и
дошкольного возраста
материалами и
оформлены
организации игр с песком и
водой с необходимым игровым оборудованием; оснащены необходимым оборудованием
(лупы, различные весы, магниты, глобусы, карты, различные сыпучие материалы,
песочные часы, фонарики, различные ёмкости, бросовый и природный материал и тому
подобное);
- есть «зеленые уголки» с комнатными растениями, за которыми дети наблюдают,
учатся ухаживать за ними;
- в группах и методическом кабинете в наличии подбор книг и открыток,
комплектов репродукций, игр и игрушек, знакомящих с историей, культурой, трудом,
бытом
разных
народов,
с техническими
достижениями
человечества,
подобрана
познавательная литература (энциклопедии, природоведческие журналы для детей);
- в группах имеется мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный
материал; разнообразные конструкторы; -в группах оборудованы уголки (центры)
занимательной математики, в которых представлены различные развивающие игры;
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию
представлений о величине предметов и их форме; материал и оборудование для
формирования у детей представлений о числе и количестве; материал для развития
временных пространственных представлений.
В
группах
функционируют
сменные
выставки,
музейные
экспозиции,
создаются и обновляются коллекции. Оборудовано место для презентации продуктов
детской деятельности по результатам проектов.
50
4.3. Учебно-методическое обеспечение программы
Развитие познавательно—исследовательской деятельности
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Методическое
пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Веракса Н. Е., Еалимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет). Методическое пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет). Методическое пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Наглядно —дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка»
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа (3-4 года). Методическое пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4-5 лет). Методическое пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5-6 лет). Методическое пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная
к школе группа (6-7 лет). Методическое пособие. - М.: М озаика-синтез, 2015.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Еородской транспорт»;
«Спецтранспорт»; «Строительные машины».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транс-порт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»-, •Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). Методическое пособие. - М.:
51
М озаика-синтез, 2015.
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года). Методическое пособие. -М .: М озаикасинтез, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет). Методическое пособие. -М .: М озаика-синтез,
2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет). Методическое пособие. - М .: М озаика-синтез,
2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Методическое пособие. - М.:
М озаика-синтез, 2015.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года). Методическое пособие. -М .: М озаика-синтез, 2015.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4
года). Методическое пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2 0 1 5 .Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Методическое пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Методическое пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6-7 лет). Методическое пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Перелетные птицы»;
«Зимующие птицы»; «Хищные птицы»; «Птицы жарких стран»; «Насекомые»; «Морские
обитатели»; «Кто всю зиму спит»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Садовые
цветы»; «Деревья и листья»; «Грибы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котята-ми»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
52
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние жи-вотные»; «Домашние
птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Со-баки— друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Рас-скажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите де-тям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите
детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
53
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа (далее программа) является составной частью (приложением)
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
«Детского
сада
«Рябинушка» филиала МБОУ СОШ №2 и отражает особенности содержания и организации
образовательного процесса, направленного на познавательное развитие детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста.
Содержание
рабочей
программы
учитывает
требование
Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
1.1 Цели и задачи программы.
1.2 В
соответствии
со
Стандартом,
в
области
познавательного
развития
основными задачами являются:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
- формирование первичных представлений о малой родине и отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете земля как общем доме людей, об
особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Исходя из задач, программа образовательной области «Познавательное развитие»
представлена следующими содержательными модулями:
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- ознакомление
миром природы, предметным окружением, социальном миром,
(ознакомление с окружавшим миром);
1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей группы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, рабочая программа состоит из
обязательной части и части, формуемой участниками образовательных отношений, при
этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть программы основана на принципах и походах, изложенных в
основной образовательной программе дошкольного образования и учебно-методическом
комплекте «От рождения до школы»
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФ ИКАТЕ ЭП
Сертификат 603332450510203670330559426146317936133363575786
Владелец Паньшина Ирина Сергеевна
Действителен С 28.02.2022 по 28.02.2023
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
