Г орноуральский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
622926, Свердловская обл., Пригородный р-н, с. Южаково,_Советская ул., д.10а, E-mail:school2ggo@mail.ru тел. 8(3435) 47-85-77

ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДАЮ:

На заседании педагогического совета

jh jp e fijfr

11ротокол №12 от 26.06.2023г.

МБОУ С0111№2
И .С

Паньшина

фцка! № 80/1-Д от 26.06.2023г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОББРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №2

С. Южаково
2023

СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ......................................................................................... 3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОЕРАММА НАЧАЛЬНОЕО ОБЩЕЕО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОЕО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7Л )....................... 7
2 Л Целевой раздел................................................................................................... 7
2 Л Л. Пояснительная записка.....................................................................................7
2Л.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.......................................................... 13
2Л.З. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования..................21
3 Л. Содержательный раздел.................................................................................... 55
3 Л Л. Направление и содержание программы коррекционной работы.............. 55
4Л. Организационный раздел.................................................................................. 77
4 Л Л. Учебный план..................................................................................................77
5 Л. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития...................................................................... 107

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее АООП НОО обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО самостоятельно разрабатывается и утверждается МБОУ
СОШ № 2 в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом
ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР с привлечением органов самоуправления,
обеспечивающих государственно-общественный характер управления МБОУ
СОШ № 2.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ЗПР (далее -АООП НОО обучающихся с
ЗПР) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
АООП разработана МБОУ СОШ №2, осуществляющая образовательную
деятельность, имеющая государственную аккредитацию, с учётом типа и вида
МБОУ СОШ №2, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса.
Правовой статус пткольт определяется документами:
• Лицензия № 18906 серия 66Л01 от 05.08.2016г. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области (выдана
бессрочно на образовательную деятельность в сфере начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего
образования).
• Приложения №1 к лицензии на
осуществление образовательной
деятельности от «05» августа 2016 г. №18906 серия 66П01 №0013045,
Приложения №2 к лицензии на
осуществление образовательной
деятельности от «05» августа 2016 г. №18906 серия 66П01 №0013046,
Приложения №4 к лицензии на
осуществление образовательной
деятельности от «05» августа 2016 г. №18906 серия 66П01 №0013048.

з

Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее направление и содержание
программы коррекционной работы начального общего образования и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно­
развивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
4

и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и
на основе индивидуального учебного плана. АООП НОО обучающихся с ЗПР
создается
и реализуются
в
соответствии
с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно­
практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:

5

• принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а —
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
6

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7Л)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
7

• предоставление обучающимся возможности для
эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Основания для разработки программы:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-Ф3 (с дополнениями и изменениями);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
• Устава МБОУ СОШ №2
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения ( 1 - 4 классы).
8

АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования2
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого­
педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико­
педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий3.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее ФГОС НОО).
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

9

недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно­
поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
10

эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейро динамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
• выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (1 (НС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
4Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://aknanah.ikprao.m/articles/almanah-5/rebenok-s-osobvmi-obrazovatelnvmi-potrebnostiami

11

потребностями»

• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно­
познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
• специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
12

2.1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО5.
Освоение адаптированной образовательной программы начального
общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися с задержкой психического развития трех видов результатов:
'личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования — введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо - культурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно­
пространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

'
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее ФГОС НОО).

13

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные_____результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, включающие
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться)и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования,
должны отражать:
^овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6)использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию
и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном
14

материале, основе практической деятельности и доступном вербальном
материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5)
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение народном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
15

3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык(английский):
1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
16

экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально
-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так
и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по
отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных
эстетических суждений;

17

3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология
Технология:
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной
работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
18

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и
в школе.
•
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
19

•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
20

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение
эффективными
способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно­
практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
2.1.3.
Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ЗПР
содержит:
- основные направления и цели оценочной деятельности;
- описание объекта и содержания оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания,
- формы представления результатов,
- условия и границы применения системы оценки;
21

Ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование учебных действия.
Обеспечивает подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования.
Предусматривает оценку достижения обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу АООП НОО)
и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
Позволяет осуществлять динамику оценку учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно­
нравственного развития, освоения АООП ЗПР используются различные методы
и взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ
и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
22

упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
23

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных
на определение уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится
мониторинг результатов выполнения итоговых работ - по русскому языку,
математике - и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Оценка результатов освоения содержания образовательных
программ учащимися с ЗПР.
Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хороню знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от
8% до 12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка,
из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать
ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер.
Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в
том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию.
Результаты фиксируются в таблице.
1класс
(отметки
не
выставляются)

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 полугодие
2 полугодие
24

54

§

§

н
о

н
о

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,
чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3- 5 стихотворений. Техника чтения
на конец года 10-20 слов в минуту
2 класс
Л

1 полугодие (отметки не
выставляются)

н

2 полугодие
се
24
н

§

§

о

о

У меть
читать
вслух 5
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова-по
слогам),
соблюдать
паузы
и
интонации,

24

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания.
Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).

соответствующие знакам 4
препинания;
владеть
темпом и громкостью
речи
как
средством
выразительного
чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие устное 3
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения 25­
30 сл./мин.
2

3-4 ошибки, 20-25 сл.

6 и более ошибок, менее
20 сл.

2 полугодие
отметка

1 полугодие
отметка

3 класс

1-2 ошибки, 25-30 сл.

Без ошибок; 40-45 сл. в 5
мин.

4
3
2

1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
30 сл.

50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры - по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 3 0 -4 0 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.

1 полугодие

2 полугодие

отметка

4 класс

отметка

5

5

Без ошибок; 60-75 сл. в 5
мин.

4
3
2

1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
50 сл.
25

70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 5 5 -6 0 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:

классы
1
2
3
4

четверти
I

II

III

-

-

-

15-20
40-45
60-65

20-25
45-50
65-70

25-30
50-55
70-75

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания

Оценка
Уро­
вень
выпол­
нения
зада-ния

«5»
ставится за безо­
шибочное
вы­
полнение
всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
опре­
делений, правил и
умение
самос­
тоятельно
при­
менять знания при
выполнении

«4»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение пра-вил,
умеет при-менять
свои зна-ния в ходе
разбора слов и
предложений
и
правил не менее 3А
заданий

Объем словарного диктанта:

классы
1

количество слов
7-8

2
3
4

10-12
12-15
до 20

Оценки за словарный диктант
26

«3»
ставится,
если
обучающий
обнарживает
усвоение
опре­
деленной части из
изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее '/г заданий

«2»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного
мате­
риала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

«5»
«4»
«3»
«2»

нет ошибок
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Отметка

Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
Программы
Адаптированная основная
общеобразовательной
общеобразовательная программа для
школы
учащихся с ЗПР

5

4

3

2

1

Не ставится при трёх исправлениях, но
при одной негрубой ошибке можно
ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно
Допущены
1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
3-7
орфографических
Допущены
3-4
орфографические Допущены
ошибки и 4 пунктуационные ошибки ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
или 5 орфографических ошибок
дисграфических.
Допущены
1-2
исправления
Допущены
5-8
орфографических Допущено более 8 орфографических, 4 и
ошибок
более дисграфических ошибок.

Допущено более 8 орфографических
ошибок

"

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы
учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать
трудное для них по написанию слово на доске);
27

-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые отттнбкн= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов - «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
• перестановка букв и слогов - «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов - «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами - «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова - «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление - «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений - «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо
хорошо, знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую - «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
28

• нарушение смягчения согласных - «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству - о-a «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и-у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексико­
грамматической стороны речи:
• аграмматизмы - «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок «вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях,
текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и
проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся
без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
29

а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить
используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями
даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять
две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе
невозможно получить правильное представление о сформированного
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки,
должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже
сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на
момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу умножения. В этом
случае оценивание отметками "5", 4,4", "3" и "2" состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 %-«4»,
. 40-74 %-«3»,
• ниже 40%-«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной
(процент правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 %-«3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно
выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки
ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти
умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в
начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
30

сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе
оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только
осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в
ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
• Оценка "5м ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• Оценка "4м ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
• Оценка "3м ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
ошибок.
• Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач)
и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие
отметки:
Оценка "5м ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4м ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1­
2 вычислительные ошибки.
Оценка "3 м ставится, если:
• допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные
ошибки;
• вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2м ставится, если:
• допущены ошибки в ходе решения всех задач;
• допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
• Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
31

•
•

•
•

• Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
• Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
• Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу).
Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его
часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе
выделения общих существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с
установлением их общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и
обозначать эти отношения соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о
собственных впечатлениях, наблюдениях и практической
деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или
рассуждать о них в определенной последовательности;
32

• уровня
овладения
навыками
предметно-практическои
деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии
картинок, опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки
знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам
изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием
справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым
картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью
человека по плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным
признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному
замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы,
предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при
уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами,
явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы
умственной
деятельности
(сравнение,
сопоставление,
построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
33

Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с
требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений,
практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений
и практических работ по предметным и сюжетным картинам, индивидуальным
карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5м ставится обучающемуся, если он даст правильный,
логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в
природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает
возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить
правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания
на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4м ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные
неточности, нарушения логической последовательности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических
работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями
природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью
наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты
наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с
помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2м ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики
индивидуальных образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы - рабочего
портфеля.
Рабочий Портфель ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
34

• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Ф орм ы конт роля и уч ет а дост иж ен ий обучаю щ ихся

Формы учета достижений

Обязательные формы
и методы контроля
т екущ ая
ат т ест ация

и т о го ва я

урочная

(ч е т в е р т ь , г о д )

деят ельност ь

внеурочная
деят ельност ь

ат т ест ация

- устный опрос;
-диагностическая;
-анализ динамики;
-участие в выставках,
- письменная и
контрольная работа;
текущей
конкурсах,
самостоятельная работа;
- диктанты;
успеваемости;
соревнованиях;
- диктанты;
-активность в проектах - активность в проектах
- изложение;
- контроль
и программах в
и программах
-контрольное
техники чтения.
урочной деятельности.
внеурочной
списывание;
деятельности;
тестовые задания;
- графическая работа;
- творческий отчет.
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- портфолио
- посещение уроков по
- анализ психолого-педагогических
программам
исследований
наблюдения.

Формы представления образовательных результатов:
А
табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
А
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);
А
устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
А
портфель ученика;
1)
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования на уровне основного общего
образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно­
познавательных и учебно-практических задач;
35

3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения учащимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
36

работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно­
познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

37

Динамическое наблюдение развития ребенка в области познавательной, личностной,
______________ ______________ коммуникативной сферах__________ __________________

Параметр
исследования

Характеристика параметра

20
-20
начало
конец
года
года

Внимание

Концентрация и объем
Распределяемость
Средний балл
Зрительная непроизвольная
Зрительная произвольная
Слуховая произвольная
Средний балл
Обобщение невербальное
Обобщение вербальное
Установление причинно­
следственных связей
Анализ, синтез
Беглость, гибкость
Средний балл

20
-2 Э
начало
конец
года
года

Познавательная сфера

Память

Мышление

Личностная сфера
Тревожность
Учебный мотив
Структура
мотивации
Мотив достижения

Мотив общения
Игровой мотив
Устойчивость системы
В структуре моторной
деятельности

Волевая
регуляция
Самооценка
Выводы, рекомендации

Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной
работы
могут конкретизироваться применительно к каждому учащемуся с ЗПР в
соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
учащихся с
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
38

Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико­
ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной
компетенции используется метод экспертной группы. Она объединяет всех
участников процесса начального образования ребенка, всех кто может
характеризовать его поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и дома
(законные представители, учителя, специалисты).
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум ПМПк). Экспертная группа
вырабатывает согласованную оценку динамики достижений ребенка в сфере
жизненной компетенции и социальном развитии.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития
жизненной компетенции ребенка по позициям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временно­
пространственной организации;
- осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АОП основного общего образования.
39

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты
обучения:____________________________________________________________
Класс

1

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2.
Осуществлять
контроль
в
форме
сличения своей работы с
заданным эталоном.
3. Вносить необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу,
если
она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем
определять
последовательность
изучения
материала,
опираясь
на
иллюстративный
ряд
«маршрутного листа».

Класс

2

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных
заданий,
используя
справочные материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3.
Понимать
информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям.

Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать
на
вопросы,
задавать вопросы, уточнять
непонятное).
3.
Сотрудничать
с
товарищами
при
выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность
действий,
корректно
сообщать
товарищу об ошибках.
4. Участвовать
в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5.
Сотрудничать
со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Ориентироваться
в
1.
Самостоятельно 1.
организовывать
свое учебниках
(система
обозначений,
структура
рабочее место.
2.
Следовать
режиму текста, рубрики, словарь,
40

Комму никативные
УУД
1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы
речевого
этикета
и
правила

организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чём
сложность выполнения.

Класс

содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в учебниках.
3.
Ориентироваться
в
рисунках, схемах, таблицах,
представленных
в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное
или
прослушанное,
составлять простой план.
5.
Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6.
Сравнивать
и
группировать
предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно продолжать
их
по
установленному
правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии

устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное; понимать
тему
высказывания
(текста)
по
содержанию,
по
заголовку.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
реагировать
на
реплики,
задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5.
В ыслу шивать
партнера,
договариваться
и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6.
Выполнять
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).____

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД
1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить
свои
действия
с
поставленной целью.
4. Составлять план

Познавательные УУД
1.
Ориентироваться
в
учебниках:
определять,
прогнозировать, что будет
освоено
при
изучении
данного раздела; определять
круг
своего
незнания,
осуществлять выбор заданий
под определённую задачу.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого_____ материала;
41

Коммуникативные УУД
1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы речевого этикета
и
правила
устного
общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных
и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное,
задавать
вопросы,
уточняя непонятое.
3,Оформлять свои мысли

выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Осознавать способы
и приёмы действий
при решении учебных
задач.
6. Осуществлять самои
взаимопроверку
работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями
или
на
основе
различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
9. Осуществлять выбор
под
определённую
задачу
литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения заданий
Класс

4

отбирать
необходимые
источники
информации
среди
словарей,
энциклопедий, справочников
в
рамках
проектной
деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, иллюстрация
таблица, схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование
словесной
информации в условные
модели
и
наоборот.
Самостоятел ьно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинно­
следственные
связи
(на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать
их
при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении
учебных
заданий, предлагать разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор
наиболее
эффективного
способа
действия

в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других,
точно
реагировать на реплики,
высказывать свою точку
зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего
мнения.
5. Критично относиться к
своему
мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе
проектной
деятельности),
распределять
роли,
договариваться друг с
другом,
учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь
и
взаимоконтроль
при
работе в группе.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать свои действия
для
реализации
задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно
выбирать
способы
и
приёмы
действий,
корректировать работу по

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебниках:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения
данного
раздела; определять круг
своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий, основываясь на
своё целеполагание.
42

Коммуникативные УУД
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
3.
Оформлять
свои
мысли в устной и

ходу выполнения.
2.
Выбирать
для
выполнения определённой
задачи различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять
по
каким
критериям
проводилась
оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и
учитывать её в работе над
ошибками.
6.
Ставить
цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной
и
проектной
деятельности)
и
удерживать ее.
7.
Планировать
собственную внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8.
Регулировать
своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9.
Планировать
собственную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут движения, время,
расход продуктов, затраты
и др.

2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для
изучения
незнакомого материала.
3.
Сопоставлять
и
отбирать информацию,
полученную
из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинно­
следственные
связи,
строить
логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в виде
презентаций.

43

письменной
речи
с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
собственное мнение и
позицию;
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании
собеседника, отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов
и
дополнительных
сведений.
5. Критично относиться
к своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать
разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций при работе в
паре.
Договариваться
и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе
группы:
распределять
обязанности,
планировать свою часть
работы;
задавать
вопросы, уточняя план
действий;
выполнять
свою
часть
обязанностей, учитывая
общий план действий и
конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
7.
Адекватно
использовать
речевые
средства для решения
коммуникативных задач.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает
в себя следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного
повышенного уровня);
— проектная деятельность (проекты входящих в содержание УМК );
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения (включаются в Рабочую программу
предмета курса);
— комплексные работы (включаются в Рабочую программу предмета курса).
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий
осуществляется на основе контрольно - измерительных материалов
реализуемых УМК (включаются в Рабочую программу предмета курса)
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых учитель может компоновать проверочную
работу. Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие
уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг
сформированности
метапредметных
учебных
умений
предполагает
использование накопительной
системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса.
Ф.И.О. ребенка__________________________________________________________
Регулятивные УУД
Средний

класс

балл
дек.

май

дек.

май

1.Умение
определять цель
деятельности на
уроке
2.Умение
работать по
плану
3. Умение
контролировать
выполнение
заданий

44

дек.

май

дек.

май

Познавательные УУД
1

класс

4. Умение
ориентироваться в
учебнике
5. Умение
сравнивать и
группировать
предметы
6. Умение извлекать
информацию из
сюжетного рисунка
7. Умение
переводить
информацию из
одного вида в
другой (из рисунка
в схему)
8. Умение
вычитывать
информацию из
текста и схемы

10. Умение отвечать

на вопросы учителя,
товарищей по
классу.

4

1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3

0
1
2
3
1

2

0
1
2
3
0
1
2
3
0

11. Умение

соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:

3

0

Коммуникативные УУД
класс

9. Умение
участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.

2

1
2
45

3

4

здороваться,
прощаться,
благодарить.

3

12. Умение слушать
и понимать речь
других.

0
1
2
3

13. Умение
работать в паре.

0
1
2
3

Оценка предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения. В рамках АООП НОО в образовательной
организации используются методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
оценивания учебных результатов и достижений обучающихся:: контрольные,
стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания
(тесты) и другие виды работ, диагностические контрольные работы (1 класс без
бального оценивания); текущая успеваемость, промежуточная аттестация,
итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной
деятельности предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и
олимпиад по образовательным областям и предметам, участия в конференциях,
конкурсах, фестивалях различного уровня, защиты исследовательской и
проектной работы, подведения итогов участия обучающихся в спортивных
соревнованиях и досугово-познавательных мероприятиях.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего,
промежуточного и итогового оценивания, фиксируются в классном журнале.

46

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО
является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы система заданий различного уровня сложности по литературному чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по
четвертям и годовых), направленных на определение уровня освоения учебного
материала учащимися. Проводится внутришкольный мониторинг результатов
выполнения итоговых работ по русскому языку, математике.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня
достижений как ориентира при построении всей системы оценивания и
организации индивидуальной работы с обучающимися. Во время обучения в 1
классах используется только качественная оценка, которая призвана всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4
классах. При оценивании предметных достижений обучающихся используется
пятибалльная система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня.
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5»
(«отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4»
(«хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к
предмету обсуждения. Наличие 2 - 3 ошибок или 4 - 6 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
Базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка «3»
(«удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 - 6 ошибок или 10
47

недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 - 5 ошибок ли не более
8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения
логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2»
(«плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5
ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики;
неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации
либо ошибочность ее основных положений.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов
обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Контрольно-измерительные материалы прилагаются к рабочим программам.
Перечень контрольно-измерительных материалов
Классы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс

Предмет
Русский язык

Форма проведения
Диктант с грамматическим заданием

Математика

Стандартизированная контрольная работа

Окружающий мир

Тест

Литературное чтение

Комплексная работа

Изобразительное
искусство,
технология, музыка

Творческая работа

2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2класс
3класс
4класс
4 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Проект
Физическая культура

Тест
Сдача нормативов

ОРКСЭ
Иностранный язык

Проект
Контрольная работа, тест

48

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся
№
Вид
п/п

Время
проведения

1

Стартовая
Начало
работа, (тест, сентября
диктант,
контрольная
работа и др.
утверждаете
я МО)

2.

Диагностиче
екая работа
(мониторинг
овая)

3.

Самостоятел В
ьная работа соответствии с
УМК и
рабочей
программой по
предмету

Проводится
по
завершению
изучения темы
при освоении
способов
действия в
учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от
поставленных
учебных задач.

Содержание

Формы и виды оценки

Определяет актуальный
Фиксируется учителем
уровень знаний, необходимый в основном журнале по
для продолжения обучения, а
пятибалльной шкале.
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний, организует
коррекционную работу в зоне
актуальных знаний.
Результаты
Направлена на проверку
фиксируются отдельно
пооперационного состава
действия, которым необходимо по каждой отдельной
овладеть учащимся в рамках
операции
решения учебной задачи.

Направлена, с одной стороны,
на возможную коррекцию
результатов предыдущей темы
обучения, с другой стороны, на
параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой
учебной темы. Задания
составляются по основным
предметным содержательным
линиям на двух уровнях:
1-базовый
2 - повышенный

49

Обучающийся сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводит рефлексивную
оценку своей работы.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий
и качество их
выполнения. Далее
ученик соотносит свою
оценку с оценкой
учителя, после чего
определяется
дальнейшие шаги в

самостоятельной работе
обучающегося.
4.

Проверочная В
Проверяется уровень освоения
соответствии с обучающимися предметных
работа
УМКи
способов действия.
(диктант
рабочей
контрольная
программой по
работа)
предмету

5.

Решение
проектной
задачи

В
Направлена на выявление
соответствии с уровня формирования УУД.
УМКи
рабочей
программой по
предмету

6.

Посещение
КРЗ

По
расписанию.

7.

Итоговая
Май
проверочная
работа
(диктант,
контрольная
работа, тест
утверждаете
я на МО )

Все задания
обязательны для
выполнения. Учитель
оценивает все задания
по пятибалльной шкале.
Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам.

Решает проблемы и трудности
обучающихся в обучении.

Фиксируется учителем
в журнале.

Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, повышенный), так и
по уровню (формальный,
рефлексивный, ресурсный)

Оценивание по
пятибалльной шкале.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы.

Выводы о достижении планируемых результатов
освоения АООП ЗПР
Вывод о достижении
планируемых результатов
освоения АООП НОО

1. Выпускник овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени, и
способен использовать их
для решения простых
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
средствами данного

Показатели
Накопленная оценка (данные
«Портфолио достижений»)

В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой
«зачтено» (или
«удовлетворительно»).

50

Оценки за итоговые
работы

Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
не менее 50% заданий
базового уровня.

Вывод о достижении
планируемых результатов
освоения АООП НОО

Показатели
Накопленная оценка (данные
«Портфолио достижений»)

предмета.
2) Выпускник овладел
опорной системой знаний,
необходимой для
продолжения образования на
следующей
ступени, на уровне
осознанного произвольного
овладения
учебными действиями.

В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы,
причём не менее чем по
половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или
«отлично»

3) Выпускник не овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени.

В материалах накопительной
системы оценки не
зафиксировано достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы

Оценки за итоговые
работы

Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
не менее 65% заданий
базового уровня и
получении не менее 50%
от максимального балла
за выполнение заданий
повышенного уровня.
Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
менее 50% заданий
базового уровня.

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее
адекватных инструментов для оценивания динамики образовательных
достижений служит портфолио достижений ученика.
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую
учебную
мотивацию
обучающихся
воспитанников;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфолио
достижений
представляет
собой
специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в различных областях. Портфолио достижений
является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­
оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфолио
51

достижении учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования
включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных
в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий,
реализуемых в рамках АООП НОО.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы
и
листы
наблюдений,
мониторинг
сформированности
образовательных и социальных компетенций и т. и.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог, организатор воспитательной работы, воспитатель группы
продленного дня и другие непосредственные участники образовательных
отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной деятельности. Например, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки
и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, - отражение в
них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
адаптированной образовательной программы начального общего образования.
Формы оценки портфолио каждый ученик определяет для себя сам. Это
может быть:
• публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на
классном часе, собрании родителей);
• выставка «портфелей* (по желанию учащихся).
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
Стандарте.
Оценивание портфолио достижений ведётся на критериальной основе.
По результатам оценивания материалов портфолио достижений, делаются
выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
52

3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Решение об успешном освоении АООП НОО и переводе выпускника на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации на основе сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения АООП НОО и решение
ТПМПК (повторное по окончанию 4 класса). Протокол с рекомендациями
хранится в личном деле ученика.
Решение о переводе обучающегося воспитанника на следующий уровень
общего образования принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфолио достижений и другими объективными
показателями.
Образовательная организация обязана информировать органы управления в
установленной регламентом форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
о количестве обучающихся воспитанников, завершивших обучение на
ступени начального общего образования и переведённых на следующую
ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО с учётом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательной организации и педагогов и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
начальной школы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку. Обучающиеся с ЗПР имеют право на
53

прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации
освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей (варианты 7.2. или 7.3).

54

3.1. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО6 (являются
частью основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ №2, утвержденной решением педагогического совета от
30.08.2016г, протокол №1)
Структура
АООП
НОО
предполагает
введение
программы
коррекционной работы.
3.1.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а
также с учетом опыта работы школы по данной проблематике, программно­
методического, кадрового, информационного и материально-технического
обеспечения образовательного учреждения.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена
на:
• преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
• овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
• психолого-медико-педагогическое
сопровождение
школьников,
имеющих проблемы в обучении;
• развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
• развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные
потребности
детей
с
умеренно
ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
Это формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной
программе начального общего образования или по индивидуальной программе,
с использованием надомной или дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Раздел III ФГОС НОО.
55

Задачи программы
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
— определение особых образовательных потребностей детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой этих особенностей и степенью их
выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно
ограниченными
возможностями
здоровья
основной
образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико­
педагогической помощи детям с умеренно ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического или физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— организация индивидуальных или групповых занятий для детей с
выраженным проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные
56

возможности здоровья.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и
интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико­
педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и
гибкость работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья
и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого­
педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности развития), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление
57

его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррещионно^развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
возможностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления
дезадаптации и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей
образовательного учреждения.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
58

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно->развиваюгцих занятий - коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание
условий для развития сохранных функций; формирование положительной
мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение
пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в
развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития) задач.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное
количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом
классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося
приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся),
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в
59

ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются,
помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в
обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни
либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель
во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными
учениками работают психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной
деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий
для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при
отсутствии страниц - в приложении к нему) так же, как по любому учебному
предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса,
фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с
указанием фамилии или порядкового номера по списку). Запись в журнале
может быть оформлена следующим образом:
Месяц
(декабрь)

№

п/
п

Список
учащихся

Что задано
Что пройдено
на дом

+

+

1. Развитие тонкой моторики ведущей
руки.
5. Развитие произвольного внимания.

+ +

+

3. Форма и цвет
характеристики
окружающего мира.

как

основные
объектов

9.
Работа
с
информацией,
представленной в разных формах.

+

+

+

3. Форма и цвет
характеристики

60

как

основные
объектов

окружающего мира.
9.
Работа
с
информацией,
представленной в разных формах.
4

+

+

+

1,3.
Упражнения
родственных слов.

в

подборе

5. Развитие произвольного внимания.

При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка - задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение
индивидуальных
особенностей
учащихся
позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения
коррекционно-развивающих занятии.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых
для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с умеренно ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно-просветителъскаяработа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого­
педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

61

Диагностическое направление
выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Цель:

Задачи
(направления
деятельности)

Виды и формы
деятельности,

Планируемые
результаты

Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояния
состояние
физического
физического и
психического
психического
здоровья детей
здоровья детей.

Сроки

Ответственные

сентябрь

Классный
руководитель

мероприятия

Изучение истории
развития ребенка,
и беседа с
родителями,

Медицинский
работник

наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся____

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
диагностика для данных
выявления
обучающихся,
группы «риска»
нуждающихся в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Проанализировать Индивидуальная
причины
коррекционная
возникновения
программа,
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному
уровню развития
Выявить
обучающегося
резервные
возможности

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;

сентябрь

Классный
руководитель,

октябрь

Учитель

анкетирование
родителей, беседы
с педагогами

Разработка
коррекционной
программы

Социально - педагогическая диагностика

62

Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.

Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Классный
руководитель

Сентябрь
- октябрь Учительпредметник

Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания

образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые Виды и формы
результаты.
деятельности,
мероприятия.

Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Планы,
программы

Разработать:
индивиду альную
программу по
предмету;
воспитательную
программу работы с
классом и
индивиду альную
воспитательную
программу для детей
с умеренно
ограниченными
возможностями,
63

октябрь

Учительпредметник,
классный
руководитель.

д ет еи -и н в а л и д о в ;

план работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

1.Формирование
групп для
коррекционной
работы.

До 10.10

2. Составление
расписания занятий.

10.10-15.05

психолог
Учительлогопед

3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка

Профилактическая
работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя, и В течение года
родителей по работе с
детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный

64

Медицинский
работник

п р о ц есс .

Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового,
безопасного образа
жизни.

Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно

ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.

Индивидуальные, По отдельному
плану-графику
групповые,
тематические
консультации

Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы

Консультирование Рекомендации,
обучающихся по
приёмы,
выявленным
упражнения и
проблемам,

Индивидуальные, По отдельному
плану-графику
групповые,
тематические

65

Специалисты

пмпк
Заместитель
директора по
УВР

Специалисты
ПМПК
психолог

оказание
превентивной
помощи

др. материалы.

Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психолого­
физиологическим
особенностям
детей

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.

консультации

Заместитель
директора по
УВР

Индивидуальные, По отдельному
плану-графику
групповые,
тематические
консультации

Специалисты

Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком

пмпк
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Разработка
плана
консультативной
работы с
родителями

Информационно - просветительское направление

организация информационно-просветительской деятельности по
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Цель:

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация
Информационные По отдельному
плану-графику
работы
мероприятия
семинаров,
тренингов,
клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования

Специалисты
ПМПК

Психолого­
педагогическое
просвещение
педагогических
работников по

Организация
Информационные По отдельному
методических мероприятия
плану-графику
мероприятий
по вопросам
инклюзивного

Специалисты
ПМПК

66

Сроки
(периодичность
в течение года)

вопросам

Ответственные

Заместитель
директора по
УВР
другие
организации

Заместитель
директора по

вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей

образования

УВР
другие
организации

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно­
исполнительская деятельность). Результатом работы является организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность
и
процесс
специального
психолого-педагогического
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья при
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно->развивающей образовательной ореды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции
и корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
67

профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья;
— сотрудничество с негосударственными структурами (общественными
объединениями инвалидов);
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к специалистам, реализующим программу.
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие
специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в
обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе
проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных
позиций - диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное
прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы
коррекционной работы:
Направления и задачи коррекционной работы
Н аправлена

Задачи

Содерж ание и формы

я

исследовательской

работ ы

Ож идаемые
результ ат ы

68

работы

Диагностич Повышение
Реализация спецкурса
компетентности
для педагогов.
еское
педагогов по проблеме
Изучение
исследования.
индивидуальных карт
Диагностика
медико-психолого­
школьных трудностей педагогической
диагностики
обучающихся.

Характеристика
образовательной ситуации в
школе.
Диагностические
портреты
детей
(карты
медикопсихолого-педагогической
диагностики,
диагностические
карты
школьных трудностей).

Дифференциация
Анкетирование,
детей по уровню и беседа, тестирование,
типу их психического наблюдение.
Характеристика
развития
дифференцированных
учащихся
Проектное Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования.

групп

Консультирование
Индивидуальные
карты
учителей
при медико-психолого­
педагогического
разработке
индивиду альных
сопровождения ребёнка с
образовательных
овз.
маршрутов
сопровождения
и
коррекции.

Аналитичес Обсуждение
Медико-психолого­
возможных вариантов педагогический
кое
решения
проблемы, консилиум.
построение прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы.

План
заседаний
медикопсихолого-педагогического
консилиума школы.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование
в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы
учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины

69

успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чьюто неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена
система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается
разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои
достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на
шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении
целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в
конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют
план учебных действий при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы,
так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию
причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ
учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике
курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые
тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями.
Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно
выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в
учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах:
тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового
плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
70

продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник
изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате
каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и
осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.
Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня
(планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и
повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с
изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на
разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке,
задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и
понять написанное. Или,
решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение...» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило,
либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4
классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную
деятельность учащихся, а также развить у них интерес к английскому языку,
культуре Англии, стимулировать коммуникативно- речевую активность.
С этой целью
определённый блок уроков учебника (примерно
соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в
котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по
изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и
способность к коммуникации.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее
развернутом виде формируется в проектной деятельности.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют
возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил
поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий
мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации и пр.
71

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные
языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в
речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с
миром прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников является творческий характер заданий, материал для организации
учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной
работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях
неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного
ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении
Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте
обнаруживаются отклонения в развитии, весьма значительно. Соответственно,
велик риск школьной дизадаптации, неуспеваемости, социокриминальных
последствий в будущем.
На современном этапе развития системы образования на первый план
выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого
ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического
развития, возможностями и способностями. Поэтому особое внимание
необходимо уделять организации комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей дошкольного возраста, с целью раннего выявления
недостатков развития и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и
коррекционно-психологической

помощи

в

условиях

образовательного

учреждения. В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум
(далее ШПМПК)
При организации работы появились ряд проблем, которые требуют своего
решения:
Недостаточное осознание педагогами сущности проблемы и перспективности
ее решения.
72

Обособленность в действиях специалистов разных систем (здравоохранения,
образования, соцзащиты), осуществляющих сопровождение; недостаточная
связь между компонентами сопровождения.
Разрозненность информации.
Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.
Непринятие проблем ребенка со стороны родителей.
Основной целью работы является выявление отклонений в развитии,
склонностей и способностей ребенка, определение их характера и выбор
оптимального образовательного маршрута.
Задачи:
защита прав и интересов ребенка;
массовая диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование по возможным путям решения всех участников
образовательного процесса;
групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению
стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.
сопровождения проходят все дети учреждения, дальнейшая работа ведется в
случае
Были

определены четко функции и содержание работы каждого субъекта

психолого-медико-педагогического

сопровождения,

что

представлено

в

таблице. (Приложение 1)
Консилиумы проводятся систематически 1 раз в месяц. Заранее определяется
списочный

состав

детей,

проблемы

которых

планируется

обсуждать,

извещаются специалисты, которые будут участвовать и должны подготовить
материалы. (Приложение 2)
По результатам докладов и обсуждений выносится заключение, контроль за
реализацией которого возлагается на администрацию учреждения.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование
на уроках УМК «Школа России»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных
УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме

формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не
бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся
включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички
«Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).
Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, английскому
языку, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4
класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады.
74

Приложение 1
Взаимодействие субъектов сопровождения

Участник
сопровождения
Председатель

Функции

Содержание работы

Научно-методическое
обеспечение учебно­
воспитательного
процесса.
Аналитиче ская
Контролирующая
Координирующая

Перспективное планирование деятельности TTIIIIIK
Координация работы педагогов через проведение
консилиума.
3. Повышение профессионального мастерства
педагогов через курсы повышения квалификации,
ознакомление с передовым педагогическим опытом.
4. Создание условий, способствующих
благоприятному микроклимату в коллективе
педагогов.
5. Контроль за:
Ведением документации;
Осуществлением диагностического обследования;
Соответствие намеченного плана работы результатам
диагностики;
Осуществление учебно-воспитательного процесса в
соответствии с намеченным планом;
Степень готовности детей к школе как результат
функционирования службы психолого-педагогического
сопровождения.

Классный
руководитель

Исполнительская
Аналитиче ская
Организаторская
Диагностическая
Коррекционная
Прогностическая

Психолог

Диагностическая
Прогностическая
Организаторская
Коррекционная
Комплиментарная
Контролирующая
Консультативная

1. Диагностика познавательных способностей, развития
детей в разных видах деятельности.
2. Составление планов индивидуального развития
ребенка.
3. Разработка и уточнение образовательных маршрутов.
4. Организация деятельности детей (познавательной,
игровой, трудовой, конструктивной и т.д.).
5. Создание благоприятного микроклимата в группе.
6. Создание предметно - развивающей среды.
7. Коррекционная работа.
8. Анализ уровня образованности детей.______________
1 . Психологическая диагностика на момент
поступления, в течение процесса обучения и на конец
обучения.
2 . Составление прогноза развития ребенка, помощь
воспитателю и узким специалистам в планировании
работы с детьми.
3 . Анализ микроклимата, стиля взаимодействия, анализ
деятельности педагога с точки зрения психологии,
взаимодействия специалистов.
4. Организация предметно - развивающей среды.
5. Организация системы занятий с детьми по коррекции
эмоционально-волевой и познавательной сферы.
6 . Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
7. Контроль деятельности педагогов по организации
учебно-воспитательного процесса._________________

пмпк

1.
2.

75

Медицинский
персонал

Диагностическая
Прогностическая
Контролирующая
Аналитическая
Консультативная

Семья

Комплиментарная

1. Диагностика состояния здоровья.
2. Составление прогноза физического развития ребенка
(совместно с руководителем физвоспитания).
3. Контроль физкультурно - оздоровительной работы.
4. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
5. Анализ заболеваемости, физкультурно­
оздоровительной работы. Анализ состояния здоровья
детей.
6. Обеспечение повседневного санитарно­
гигиенического режима, ежедневный контроль за
психическим и соматическим состоянием
воспитанников.
7. Отслеживание детей в период адаптации.___________
Равноправные члены системы психолого­
педагогического сопровождения.
Активное взаимодействие.

76

4.1. Организационный раздел
4.1.1. Учебный план начального общего образования
МБОУ СОШ № 2 функционирует в одну смену. Продолжительность
уроков - 40 минут. Максимальная недельная аудиторная нагрузка обучающихся
не превышает предельно допустимую норму.
Продолжительность учебного года 1-х классов - 33 учебные недели (в 1-х
классах организован ступенчатый режим увеличения нагрузки); 2-4 классов 34 учебные недели.
Максимальная недельная нагрузка учащихся начальных классов
выдержана полностью.
Учебные четверти распределены в соответствии с календарным учебным
графиком, утвержденным приказом директора МБОУ СОШ № 2 от 27.05.2021
года №58/8 -Д. Учебный год условно делится на четверти, полугодия, по итогам
которых во 2-4 классах выставляются отметки за текущее освоение
образовательных программ (в 1 классе - безотметочная система).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Учебные занятия начинаются в 9:00 часов, и заканчиваются в 15.00.
Наполняемость классов в:
•
МБОУ СОШ № 2 с.Южаково составляет от 9 до 23 человек.
•
«Башкарской СОШ» филиале МБОУ СОШ № 2 составляет от 3 до 7
человек.
•
«Кайгородской СОШ» филиале МБОУ СОШ № 2 составляет от 3 до 6
человек.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул.
Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, определенной СанПиН
1.2.3685-21 от 01.03.2021г..
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся также соответствует
нормативным требованиям СанПиН 1.2.3685-21 от 01.03.2021г. «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» и составляет:
Класс:
Нагрузка,часов

1 класс
21

2 класс
23

77

3 класс
23

4 класс
23

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели, объём максимальной допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не более 4 уроков и 1 раз в неделю - 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и 1 раз в неделю - 6 уроков,
за счет урока физической культуры;;
Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определённой гигиеническими нормативами в соответствии с СанПиН 1.2.3685­
21 от 01.03.2021г. «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Проведение нулевых уроков запрещено. Продолжительность уроков во 2-4
классах - 40 минут. Для предупреждения переутомления в течение недели
обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в среду или в четверг.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением слеттуютттих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии
■ в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый (контроль
осуществляет учитель начальных классов); четвертый урок по
расписанию с записью в классном журнале проводится во время
тематических прогулок, игр, экскурсий в природу и т.д.
■ в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
■ январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый.
организуется
в
середине
учебного
дня
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
четвертном режиме обучении.
В МБОУ СОШ № 2 организовано горячее питание со 100% охватом
детей.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10-20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Все дополнительные занятия проводятся с перерывом не менее 20 минут
после последнего урока для проведения влажной уборки в помещениях и их
проветривания.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты
времени на его выполнение, не превышающие (в астрономических часах): во 2
классе - 1,5 часа, в 3-4 классах - 2 часа.
78

Режим обучения и организации работы кабинетов с использованием
компьютерной техники соответствует гигиеническим требованиям к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы на
них.
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо
от возраста обучающихся проводится 3 урока физической культуры в неделю,
предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки.
Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической
культуры, в образовательном процессе обеспечивается за счет:
• физкультминуток в соответствии с рекомендуемым комплексом
упражнений;
• организованных подвижных игр на переменах;
• внеклассных спортивных занятий и соревнований, общешкольных
спортивных мероприятий, дней здоровья;
• самостоятельных занятий физической культурой в секциях и кружках;
• внеурочной деятельности.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений - 20 % от общего объема.
Специфика учебного плана определяется целями и задачами
реализуемой в образовательном учреждении Основной образовательной
программы начального общего образования (в действующей редакции).
При выборе УМК МБОУ СОШ №2 руководствовалась федеральным
перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательных учреждениях. Учебный план разработан с учётом содержания
завершённой предметной линии УМК «Школа России».
«Школа России» - учебно-методическая система для начальной школы
издательства «Просвещение», способствует решению стратегических задач
школьного образования, обозначенных в инициативе президента РФ «Наша
новая школа». Это система учебников, в которых полностью реализован
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования и воплощены идеи модернизации российского образования (все
учебники включены в Федеральный перечень учебников в раздел
рекомендованных
к
использованию
в
образовательном
процессе
образовательных учреждений РФ).
Система позволяет организовать обучение обучающихся разного уровня
подготовки и темпа развития, выстраивать индивидуальные программы
развития обучающихся, в том числе и для одаренных детей, сохранять и
укреплять здоровье школьников, а педагогам конструировать урок в
соответствии с особенностями.
Формы промежуточной аттестации обучающихся определяются в
соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
79

Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится в сроки, предусмотренные
образовательной программой (по итогам каждой четверти, года).
Формами промежуточной аттестации являются:
• письменная - письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные и творческие работы, письменные
отчеты о наблюдениях, письменные ответы на вопросы теста, диктанты,
комплексные работы;
• устная - устный ответ учащегося;
Текущая аттестация обучающихся 2-4 классов осуществляется по 5­
балльной шкале.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов не проводится. В
первом классе используется безотметочная система обучения и качественная
оценка успешности освоения общеобразовательных программ с целью
адаптации обучающихся к условиям образовательного процесса;
Результатом промежуточной аттестации по учебным курсам,
обеспечивающим интересы и потребности участников образовательных
отношений, могут быть проекты, выполненные в ходе образовательной
деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях,
иных подобных мероприятиях.
Учебный план даёт возможность расширить содержание образования,
предполагает удовлетворение образовательных потребностей участников
образовательного процесса, способствует повышению качества образования,
создаёт необходимые условия для самоопределения, развития творческих
способностей обучающихся с ЗПР.

80

ГОДОВОЙ И НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ СОШ №2
и филиалов «Башкарская СОШ», «Кайгородская СОШ» начального общего
образования (по ФГОС НОО) для обучающихся с ЗПР на 2021-2022 учебный год

Предметные
области

Русский
язык
литературное чтение

Классы

Количество часов за год
(в неделю)*

Учебные
предметы
и Русский язык

1
класс
132
(4)
115,5
(3,5)
16,5
(0,5)
16,5
(0,5)

2
класс
136
(4)
119
(3,5)
17
(0,5)
17
(0,5)

3
класс
136
(4)
119
(3,5)
17
(0,5)
17
(0,5)

4
класс
136
(4)
85
(2,5)
17
(0,5)
17
(0,5)

Итого

68
(2)
136
(4)
68
(2)

68
(2)
136
(4)
68
(2)

68
(2)
136
(4)
68
(2)

204

34
О)
34
0)
34
О)
102
(3)
765
(22,5)
17

34
0)
34
(1)
34
0)
102
(3)
731
(21,5)
51

135

О)
33
(1)
33
(1)
99
(3)
676,5
(20,5)
16,5

34
0)
34
(1)
34
0)
102
(3)
765
(22,5)
17

16,5
(0,5)

17
(0,5)

17
(0,5)

17
(0,5)
34
(1)

Литературное
чтение
Родной язык
Родной
язык
и (русский)
литературное чтение Литературное
на родном языке
чтение на родном
языке (русском)
"
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
132
Математика
и Математика
информатика
(4)
Окружающий мир
66
Обществознание
и
(2)
естествознание
33
Искусство
Музыка

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

Физическая культура

Физическая культура

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Русский
язык
и Русский язык**
литературное чтение
Основы религиозных
Основы духовно нравственной
культур и светской
культуры народов
этики
России
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная
МБОУ
СОШ
№2
деятельность
с.Южаково
(кружки, секции,
проектная
«Башкарская
СОШ»
деятельность, и филиал МБОУ СОШ №2

81

21

540
438,5
67,5
67,5

540
270

135
135
405
2937,5
101,5
67,5
34

23

23

23

231
(7)

272
(8)

272
(8)

306
(9)

1081
(32)

165
(5)

204
(6)

204
(6)

165
(5)

738
(22)

др)

«Кайгородская
СОШ» 132
филиал МБОУ СОШ №2
(4)

170

204

204

710

(5)

(6)

(6)

(21)

*В скобках объем учебных часов в неделю
**Для реализации образовательной программы, обеспечивающей углублённое изучение учебного предмета

4.1.2. План внеурочной деятельности на 2021/2022 учебный год
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования - обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребенка в образовательной организации, создание благоприятных условий для
развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям
развития личности - спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Основными формами организации внеурочной деятельности являются
кружки, школьные спортивные клубы и секции, олимпиады, КТД, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на
уровне основного общего образования является план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне
начального общего образования (до 1350 часов за 4 года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей школы.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках
тематических программ.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности является основной для планирования
деятельности классных руководителей.

82

ПЛАН внеурочной деятельности
1 - 4-е классы, МБОУ СОШ №2 с. Южаково (табличная часть)

№

Направления ВНД

Формы реализации

Количество часов в неделю

1

2

3

4

кл

кл

кл

кл

1

1
-

1
-

1
-

1
-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1.

Спортивное

2.

Общеинтеллектуаль
ное

Подвижные игры
Школа
здоровья
В гостях у сказки
Шахматы

1
-

Социальное

Я - исследователь
Первые шаги в мире
информатики
Финансовая грамотность
Азбука безопасности

1

1
-

Волшебный карандаш

1

1

-

1

3.

-

-

1

4.

Общекультурное

Умелые ручки

1

1

1

1

5.

Духовно­
нравственное

Истоки

1

1

1

1

7

8

8

9

Итого

ПЛАН внеурочной деятельности
1 - 4-е классы «Башкарской СОШ» филиала МБОУ СОШ №2 с. Южаково
(табличная часть)

№

1.

2.

Направления внеурочной
деятельности

Спортивное
Общеинтеллектуальное

Формы реализации

Количество часов в неделю
2
класс

3
класс

4
класс

Подвижные игры
Финансовая грамотность

1
1

1
1

1

Первые шаги в мире
информатики
Я-исследователь

1

1

1

1

1

1

3.

Социальное

4.

Общекультурное

Умелые ручки

1

1

1

5.

Духовно - нравственное

Истоки

1

1

1

83

6

Итого:

6

5

ПЛАН внеурочной деятельности
1 - 4-е классы «Кайгородской СОШ» филиала МБОУ СОШ №2 с. Южаково
(табличная часть)

№

Направления
внеурочной
деятельности

Формы реализации

Количество часов в
неделю
1
2
3
4
кл.
кл.
кл
кл

Подвижные игры
2.

Спортивное
Общеинтеллектуальное

3.

Социальное

1.

4.

Общекультурное

1

Финансовая
грамотность
Я - исследователь

1

Азбука безопасности

1

С песней по жизни

1

1

1

1

1

1

1

Духовно-нравственное

1

Истоки

1
4

Итого

84

1
1

Умелые ручки
5.

1

5

6

1

1

1

1

1

1
6

4.1.3. Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
1. Начало и окончание учебного года
К ласс

Н ач ал о уч ебн ого года

О кон чани е уч ебн ого года

1-4 класс

1 сентября 2021 года

31 августа 2022 года

2. Продолжительность учебного года по классам (количество недель)
П араллель

К ол и ч еств о н едел ь

33 недели
2-4
34 недели
1. Режим работы общеобразовательного учреждения
1

МБОУ СОШ №2 и филиалов «Башкарская СОШ», «Кайгородская СОШ»
Понедельник-пятница с 8.30 до 20.00
^М ^ еж и м н ы е м ом ен ты
К ласс

П родолж и тел ьн ость
рабоч ей
н е д е л и (д н е й )

П родолж и тел ьн ость
у р о к о в (м и н )

П ери оди ч н ость
п роведения
пром еж уточ н ой
аттестаци и
обучаю щ ихся

1 класс-«ступенчатый»
5
сентябрь-декабрь-35
режим обучения
январь-май-40
5
40
2-4 класс
4. Продолжительность каникул
Каникулы
Дата начала каникул Дата окончания
каникул
23.10.2021
31.10.2021
Осенние
30.12.2021
09.01.2022
Зимние
14.02.2022
20.02.2022
Дополнительные
каникулы для
первоклассников
26.03.2022
03.04.2022
Весенние
01.06.2022
31.08.2022
Летние

1 раз в четверть
Продолжительность в
днях
9 дней
11 дней
7 дней

9 дней
92 дня

*- для обучающихся 1 классов устанавливаются дополнительные каникулы с 14.02.2022 по
20.02.2022 - 7 календарных дней.
*- начало летних каникул определяется в соответствии с годовым календарным графиком
МБОУ СОШ №2 и расписанием экзаменов государственной итоговой аттестации
- считать праздничными днями:

04.11.2021 - День народного единства
30.12.2021-09.01.2022- Новогодние каникулы
23 Февраля - День защитника Отечества
8 Марта - Международный женский день
1 Мая - Праздник весны и труда
9 Мая - День Победы
10
1. Регламентирование образовательного процесса на учебный год

Учебный год делится:
- на уровне начального общего образования в 1 - 4 классах на четверти

(пятидневная рабочая неделя)
85

Период

Продолжительность (количество учебных
недель)

Дата

1-ая четверть
2-ая четверть
3-я четверть

4-ая четверть

Начала
четверти

Окончания
четверти

01.09.2021
01.112021
10.01.2022

22.10.2021
29.12.2021
25.03.2021

7 недель и 3 дня (38 дней)
8 недель (41 день)
10 недель и 3 дня (53 дня)

31.05.2022
Итого

Дополнительные каникулы для
первоклассников с 14.02.2022 с 20.02.2022 9 недель и 1 день (46 дней)
7 недель и 3 дня (3 8 дней)
34 недели (170 дней)

04.04.2022

6. Расписание звонков

Для 1 класса
№ урока
1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
4
5

Время
1 четверть
9:00-9:35
9:45-10:20
11:00-11:35
2 четверть
9:00-9:35
9:45-10:20
11:00-11:35
11:55-12:30
3 ,4 четверть
9:00-9:40
9:50-10:30
10:50-11:30
12:10-12:50
13:05-13:45

Перемены (мин)

Время

10
40 (динамическая пауза)
20

9:35-9:45
10:20-11:00
11:35-12:05

10
40
20
15

9:35-9:45
10:20-11:00
11:35-11:55

10
20
40
15

9:40-9:50
10:30-10:50
11:30-12:10
12:50-13:05

Для 2-4 классов
Время
Перемены (мин)
Время
№ урока
1
9:00-9:40
10
9:40-9:50
2
9:50-10:30
20
10:30-10:50
3
10:50-11:30
20
11:30-11:50
4
11:50-12:30
15
12:30-12:45
5
12:45-13:20
10
13:20-13:30
6
13:30-14:10
10
14:10-14:20
7
14:20-15:00
10
15:10-15:20
15:20-16:00
8
*- В соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН
обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый, январь - май по 4
урока в день по 40 минут каждый;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий
7. Регламентирование образовательного процесса на неделю

Продолжительность учебной недели:
5 - дневная учебная неделя в 1 - 4 классах
Сменность занятий: занятия проводятся в одну смену

86

8. Регламентирование образовательного процесса на день, продолжительность урока:

понедельник - пятница -1 -4 классы - 40 минут
Проведение «нулевых» уроков в образовательном учреждении не допускается.
В воскресенье и в праздничные дни образовательное учреждение не работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график
работы образовательного учреждения

3.1.4. Календарный план воспитательной работы
Модуль 1. Ключевые общешкольные дела

Мероприятия

Классы

Торжественные линейки и классные часы,
посвященные 1 сентября

1-4

Дата
проведения
01.09.2021

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций______________________________
Классные
часы,
посвящённые
Дню
солидарности с терроризмом «Мы помним
Беслан»

1-4

02.09.2021

1-4

03.09.2021

День памяти «Во имя жизни», посвященный
памяти жертв блокады Ленинграда
(тематические беседы, линейки, классные
часы, выставки книг и т.д.)

1-4

08.09.2021

Посвящение в первоклассники

сентябрь

Месячник по безопасности дорожного
движения
- оформление уголков «ЮИД», «Дорожная
азбука»
- проведение инструктажа по ПДД с
обучающимися 1-11 классов
- разработка маршрута «Дом-школа» с
выявлением опасных мест 1-11 кл.
- вклеивание памяток «Юный пешеход» в
дневники 1-4 кл.
- конкурс рисунков «Дорога и мы» (1-4
классы)
- выставка книг «Внимание, дорога!»
- Проведение «Минуток безопасности» на
уроках
- выступление ЮИД
-Проведение олимпиады по ПДД (1-11
классы)______________________________

1-4

87

сентябрь

Ответственные
Замдиректора по
ВР, педагогиорганизаторы
Классные
руководители,
замдиректора по
ВР, учителя ОБЖ
Классные
руководители,
замдиректора по
ВР
Классные
руководители,
замдиректора по
ВР, педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители 1
класса
Классные
руководители,
руководители
отрядов ЮИД,
учителя ОБЖ,
педагогиорганизаторы

Месячник «Остановим огонь вместе»
- срез знаний по ППБ (5-11 классы)
- проведение учебно-тренировочной
эвакуации из здания ОУ с целью обучения
учащихся алгоритму действий при пожаре
- выступление ДЮП
- проведение инструктажей по ТБ
- конкурс рисунков «Будьте осторожней с
огнём!»
День пожилого человека. Акция «К людям с
добром!»

1-4

сентябрь

Классные
руководители,
руководители
отрядов ЮИД,
ДЮП, учителя
ОБЖ

1-4

27.09,­
07.10.2021

Праздничные мероприятия, посвященные
Дню учителя

1-11

05.10.2021

Всероссийский урок энергосбережения
#Вместе ярче
Праздник «Золотая осень». Конкурс поделок
из природного материала

1-11

Октябрь

1-4

15.10.2021

Классные часы «День народного единства»

1-4

03.11.2021

Урок толерантности «Все мы разные, но все
мы вместе»
Акция «Дорожная азбука», посвященная
памяти
жертв
дорожно-транспортных
происшествий

1-4

16.11.2021

1-4

19.11.2021

Урок здоровья

1-4

26.11.2021

Смотр-конкурс классных уголков «Дом, в
котором мы живём»

1-4

18.11,­
22.11.2021

День матери в России

1-4

25 ноября

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Классные
руководители,
Совет
обучающихся
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководители
ЮИД, классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

88

Уроки воинской славы, посвященные «Дню
героев Отечества»

1-4

09.12.2021

Единый урок «Права человека»,
посвященный Дню Конституции РФ
Дни науки и культуры (научно-практическая
конференция:
защита
проектов
и
исследовательских работ)

1-4

10.12.2021

1-4

декабрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместители
директора по
УВР, заведующие
филиалами,
руководители

ш м о,
1-4

Новогодняя акция «Безопасные каникулы»

20.12.2021­
25.12.2021

Новогодние праздники

1-4

29.12.2021,
30.12.2021

Классные часы «Неделя безопасного
Интернета»
Акция «Живые цветы на снегу»,
посвященные Дню защитников Отечества

1-4

03.02.2022

Единый урок, посвящённый Дню
защитников Отечества
Праздничный концерт «В этот день
особенный», посвященный 8 марта

1-4

22.02.2022

1-4

05.03.2022

Библиотечные уроки, посвященные
Всероссийской неделе детской книги

1-4

21.03­
25.03.2022

Урок здоровья «О ценности питания»

1-4

07.04.2022

1-4

89

педагогические
работники
Руководители

дю п,
руководители
ЮИД, педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Библиотекари,
педагогиорганизаторы,
учителя
начальных
классов, учителя
литературы
Классные

Гагаринский урок «Космос и мы»

1-4

Беседы об экологической опасности
«Берегите землю!»
Конкурс рисунков «Безопасность, экология,
природа и мы»

1-4

Конкурс «Безопасное колесо»

1-4

20.04.2022

Смотр строя и песни «Нам нужна одна
Победа»

1-4

05.05.2022

Уроки мужества

1-4

Участие во Всероссийской акции
«Бессмертный полк»

1-4

04.05,­
06.05.2022
09.05.2022

Праздник «Прощай, начальная школа!»

4

31.05.2022

Торжественные линейки, посвящённые
окончанию учебного года

1-4

31.05.2022

1-4

09.04,­
12.04.2022
15.04,­
30.04.2022
15.04,­
30.04.2022

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
педагогиорганизаторы
Руководители
ЮИД, педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Заместители
директора по
УВР, ВР,
заведующие
филиалами,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители

Модуль 2. Классное руководство

Мероприятия

Классы

Заседание ШМО классных руководителей. Круглый
стол «Аспекты реализации воспитательной работы в
условиях ФГОС»
Проведение классных часов по планам ВР классов

1-4

Единый классный час, посвящённый Дню знаний

1-4
90

Дата
проведения
31.08.2021

Сентябрь
2021-май
2022
01.09.2021

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Всероссийский урок безопасности в рамках
Месячника гражданской защиты по подготовке детей
к действиям в условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций
Классные часы об опасных для здоровья вредных
привычках, посвященные Дню трезвости

1-4

06.09,­
17.09.2021

Классные
руководители

1-4

10.09.2021

Классные
руководители

Составление социального паспорта класса

1-4

Сентябрь

Классные
руководители

Изучение широты интересов и занятости в
свободное от занятий время. Охват внеурочной
деятельностью (сводная таблица по классу)
Организационные классные ученические собрания
«Правила
внутреннего
распорядка.
Правила
поведения в школе. Выборы актива класса»
Минутки безопасности
Акция «Внимание, дети!»

1-4

Сентябрь

Классные
руководители

1-4

Сентябрь

Классные
руководители

1-4

Сентябрь,
май-июнь

Классные
руководители

Неделя безопасности дорожного движения (классные
часы, игры, тематические конкурсы и викторины)

1-4

2 5.09­
29.09.2021

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководители
ю ид

Инструктажи по ПДД с классными руководителями
«Безопасный путь в школу»
«Особенности ДД при изменении погодных
условий»
«Основные виды нарушений ПДД в летний период»
Заседание ШМО классных руководителей-семинар
«Дорожные ловушки. Значение работы взрослых как
важный элемент формирования культуры поведения
на дороге»
Разработка и оформление маршрута безопасного
движения в школу и обратно «Дом-школа» с
выявлением опасных мест для учащихся
Всероссийский открытый урок ОБЖ, приуроченный
ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации

Сентябрь
Октябрь
Май

Заместитель

Сентябрь

Заместитель

директора
по ВР

директора
по ВР
1-4

Сентябрь

Классные
руководители

1-4

04.10.
2021

Классные
руководители,
учителя ОБЖ

Исследование по методике «Цветик-семицветик» для
младших школьников

1-4

Октябрь

Классные
руководители

Проведение инструктажей перед осенними
каникулами

1-4

22.10.2021

Классные
руководители

91

Проведение мероприятий на осенних каникулах (по
планам классных руководителей)

1-4

Заседание ШМО классных руководителей на тему:
«Школа - территория безопасности»

23.10­
31.10.2021

Классные
руководители

октябрь

Руководитель
ШМО классных
руководителей

сентябрьоктябрь

Классные
руководители,

Проведение классных родительских собраний по
планам воспитательной работы в классе с
включением вопросов по комплексной безопасности

1-4

Исследование по методике изучения нравственной
воспитанности учащихся «Размышляем о жизненном
опыте» (поН.Е. Щурковой) 5-11 классы
Исследование по методике изучения нравственной
воспитанности учащихся «Размышляем о жизненном
опыте» для младших школьников (по В.М.Ивановой,
Т.В.Павловой, Е.Н.Степанову)

1-4

ноябрь

Классные
руководители

Тестирование по ПДД «Законы улиц и дорог»

1-4

ноябрь

Классные
руководители,

зам.директора по
ВР

зам.директора по
ВР
Классные мероприятия, посвящённые Дню матери

1-4

22.11­
28.11.2021

Классные
руководители

Проведение классных родительских собраний по
планам воспитательной работы в классе

1-4

ноябрьдекабрь

Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР

Исследование по
С.М.Петровой)

(по

6-4

декабрь

Классные
руководители

Исследование по методике оценки развития
социальных качеств школьника (Н.И.Монахов) B i ­
l l классах

1-4

декабрь

Классные
руководители

Мастерская Деда Мороза (подготовка к новому году:
украшение классов, выпуск праздничных газет,
подготовка поздравлений и т.д.)

1-4

20.12,­
30.12.2021

Классные
руководители

Проведение профилактических бесед и
инструктажей перед каникулами

1-4

24.12­
29.12.2021

Классные
руководители

декабрь

Заместитель

методике

«Пословицы»

Заседание
ШМО
классных
руководителейпрактикум «Современные методики воспитания
обучающихся в соответствии с ФЕОС. Методы
92

директора
по ВР

психологической
отношений»

коррекции

детско-родительских

Проективный тест «Домики» по О.А.Ореховой (по

1

декабрь

Классные
руководители 1
классов, педагогипсихологи

Акция «Учись быть пешеходом!»

1-4

17.01,­
28.01.2022

Классные
руководители

Месячник военно-патриотической работы «Я патриот России!»

1-4

01.02,­
28.02.2022

Классные
руководители

Исследование
по
методике
изучения
социализированности личности (по М.И.Рожкову)

3-4

Февраль

Классные
руководители

Акция «Безопасный Интернет»

1-4

01.03.2022

Классные
руководители

Март

Заместитель

итогам адаптационного периода)

ШМО классных руководителей-круглый стол
«Воспитание толерантной личности в
образовательной организации»

директора
по ВР

Классные мероприятия, посвященные празднику 8

1-4

05.03.2022

Классные
руководители

1-4

Март

Классные
руководители

Март

Классные
руководители

марта
Исследование по методике «Игра «Магазин»
Проведение классных родительских собраний (по
планам классных руководителей)
Беседы о правильном питании

1-4

14.03,­
19.03.2022

Классные
руководители

Акция «С новосельем, птицы!»

1-4

Апрель

Классные
руководители

Уроки здоровья, посвященные Всемирному Дню
здоровья

1-4

07.04.2022

Классные
руководители

Гагаринский урок «Космос и мы»

1-4

12.04.2022

Классные
руководители

День земли

1-4

22.04.2022

Классные
руководители

Уроки безопасности «Это должен знать каждый!»

1-4

26.04.2022

Классные
руководители

Проведение классных часов в рамках Дня защиты
детей

1-4

28.04.2022

Классные
руководители

93

1-4

Апрель

Классный
руководители

Организация и проведение тестирования по ПДД

1-4

11.04,­
23.04.2022

Классные
руководители

Участие в Международной акции «Читаем детям о

1-4

23.04,­
08.05.2022

Классные
руководители

1-4

30.04,­
06.05.2022

Классные
руководители

Май

Заместитель

Проведение исследования по методике изучения
удовлетворённости учащихся школьной жизнью
(А.А.Андреев)
Проведение исследования по
социально-психологической
(А.А.Андреев)
Проведение
Г.А.Карповой
учащегося»

методике оценки
комфортности

исследования
по
методике
«Классный руководитель глазами

войне»
Участие в праздничных мероприятиях, посвящённых
Дню Победы
Заседание
ШМО
классных
руководителей
«Мониторинг
эффективности
воспитательного
процесса, воспитательной системы школы в
условиях реализации ФГОС»
Проведение классных родительских собраний (по
планам классных руководителей)
Изучение удовлетворённости родителей

директора по ВР

1-4

Май

Классные
руководители

1-4

Июньавгуст

Классные
руководители

В течение
учебного
года

Классные
руководители

-жизнедеятельностью образовательного учреждения
(А.А.Андреев)
работой
образовательного
учреждения
(Е.Н. Степанов)
Проведение методики «Анализ воспитательной
работы глазами родителей обучающихся (Нечаев
МП.)
Организация летней занятости обучающихся
Создание банка интересных педагогических идей.
Создание банка данных по изучению уровня
воспитанности учащихся.
Обзор методической литературы по проблемам
организации воспитательной деятельности.
Проведение классными руководителями открытых
мероприятий.

94

Выборочная

проверка

рабочей

документации

1-4

1 раз в
четверть

Заместитель
директора по ВР,
УВР

1-4

май-июнь

Классные
руководители,
заместитель

классных руководителей:
•S Личные дела класса
У Календарное планирование на четверть и на год
У Журнал инструктажа учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий
У Проверка дневников учащихся по классам с
последующим анализом состояния документа
У Сдача
отчётов
о
проведённой
воспитательной работе за прошедший год,
полного анализа деятельности классного
руководителя, постановка целей и задач на
следующий учебный год.
У Оформление классной документации.
У Подготовка списков учащихся.
У Подготовка общешкольного информационно­
аналитического отчёта по воспитательной
работе.
У Размещение
информации
по
итогам
воспитательной работы на сайте школы.
Тематические
консультации
для
классных

директора по ВР

1-4

руководителей:
У
У
У
У
У
У
У
У
У

изучение государственных символов
Российской Федерации
защита прав ребенка
основные формы и направления работы с
семьей
развитие коллектива класса
профилактика девиантного поведения
учащихся
сотрудничество с правоохранительными
органами
тематика и методика проведения классных
часов
анализ эффективности воспитательного
процесса в классах
открытые классные часы: формы и
методики проведения, цели и задачи,
прогнозы и результаты.

в течение
учебного
года

Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по ВР

Модуль 3. Курсы внеурочной деятельности
Уровень начального общего образования: 1 - 4-е классы, МБОУ СОШ №2

№

Направления внеурочной
деятельности

Формы реализации

95

Количество часов в неделю
1
2
3
4
класс класс класс класс

1.

2.

3.
4.
5.

Спортивное
Общеинтеллектуальное

Социальное

Подвижные игры
Школа здоровья
В гостях у сказки
Шахматы
Я - исследователь
Первые шаги в мире
информатики
Финансовая грамотность
Азбука безопасности
Волшебный карандаш
Умелые ручки
Истоки

-

1
1
-

1
"

-

1
1
1
1

1

1

1

-

-

-

-

-

1
1
1

1
1
1

1

1
1

-

1
1
1
1
-

1
1
1
1
9

1
1
1
Общекультурное
1
1
Духовно-нравственное
7
8
8
Итого
Уровень начального общего образования: 1 - 4-е классы «Башкарской СОШ» филиала
МБОУ СОШ №2
-

Направления внеурочной
деятельности

Формы реализации

1

Спортивное

Подвижные игры

1

2

Общеинтеллектуальное

Финансовая грамотность

1

1

1

1

1

4

Социальное

Первые шаги в мире
информатики
Я-исследователь

1

1

1

5

Общекультурное

Умелые ручки

1

1

1

6

Духовно - нравственное

Истоки

1

1

1

6

6

5

№

3

Количество часов в неделю
1
класс

2
класс

Итого:

3
класс

4
кла
сс
класс­
комплект
1
1

Уровень начального общего образования: 1 - 4-е классы «Кайгородской СОШ»
филиала МБОУ СОШ №2

№

Направления внеурочной
деятельности

Формы реализации

1.

2.
3.

Спортивное
Общеинтеллектуальное
Социальное

4.

Общекультурное

5.

Духовно-нравственное
Итого

Подвижные игры
Финансовая грамотность
Я - исследователь
Азбука безопасности
С песней по жизни
Умелые ручки
Истоки

Количество часов в неделю
1
2
3
4
класс класс класс класс
1
1
1
1

4

96

1
1
1

1
1
1

1

1
1
1
6

1
5

1
1
1
1
1
1
6

3.4. Модуль «Школьный урок»
Мероприятия

Классы

Дата
проведения

Ответственные

Международный день распространения грамотности

1-4

08.09.2021

ШМО начальных
классов

125 лет со дня рождения В.Л.Гончарова- математика,
доктора физико-математических наук, профессора,
члена-корреспондента АПН РСФСР (с 1944)

1-4

11.09.2021

ШМО начальных
классов

130 лет со дня рождения И.М.Виноградова - учёногоматематика, директора Математического института
имени В.А. Стеклова Академии наук СССР.
Всемирный день математики

1-4

14.09.2021

ШМО начальных
классов

1-4

15.10.2021

ШМО начальных
классов

100-летие со дня рождения Эрдниева Пюрвя
Мучкаевича-педагога, математика-методиста, академика
Российской академии образования (1989), заслуженного
деятеля науки РСФСР, почётного гражданина
Республики Калмыкия
Международный день школьных библиотек

1-4

15.10.2021

ШМО начальных
классов

1-4

25.10.2021

День Неизвестного Солдата

1-4

03.12.2021

День героев Отечества

1-4

09.12.2021

Единый урок «Права человека»

1-4

10.12.2021

200-летие со дня рождения Н. А.Некрасова

1-4

10.12.2021

День Конституции Российской Федерации

1-4

12.12.2021

165 лет со дня рождения И.И.Александрова - русского
математика, педагога, популяризатора науки

1-4

25.12.2021

ШМО начальных
классов,
школьные
библиотекари
ШМО начальных
классов
ШМО начальных
классов
ШМО начальных
классов
ШМО начальных
классов
ШМО начальных
классов
ШМО начальных
классов

День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
День российской науки
Международный день родного языка

1-4

27.01.2022

1-4
1-4

08.02.2022
21.02.2022

Согласно индивидуальным планам работы учителейпредметников

97

ШМО начальных
классов
ШМО
ШМО начальных
классов

Неделя математики

1-4

14.02,­
20.02.2022
18.03.2022

День воссоединения Крыма и России

1-4

Всероссийская неделя музыки для детей и юношества

1-4

День славянской письменности и культуры

1-11

21.03,­
27.03.2022
24.05.2022

Международный день защиты детей

1-4

01.06.2022

ШМО начальных
классов
ШМО начальных
классов
Учителя музыки
ШМО начальных
классов
Классные
руководители

3.5. Модуль «Самоуправление»

Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы
лидеров,
активов
классов,
распределение обязанностей, составление
плана работы на учебный год
Составление плана работы актива класса на
учебный год

1-4

Дата
проведения
сентябрь

1-4

сентябрь

Работа в соответствии с обязанностями

1-4

В течение
года

Школа актива

1-4

1 раз в месяц

Подведение итогов работы за год

1-4

май

Ответственные

Классные
руководители,
Советы
обучающихся
классов
Классные
руководители,
президент класса
Классные
руководители,
Заместитель
директора по ВР,
Совет
обучающихся
Классные
руководители,
президент класса

Классные
руководители

3.6. Модуль «РДШ»

Дела, события, мероприятия

Классы

Организация
и
проведение
комплекса
мероприятий, направленных на продвижение
проектов и программ в сфере экологии

1-4

Всероссийская
«БумБатл»

1-4

акция

по

сбору

макулатуры

98

Дата
проведения
сентябрь

Сентябрьоктябрь

Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДШ
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТП

Организация
и
проведение
комплекса
мероприятий, направленных на продвижение
проектов и программ в сфере популяризации науки

1-4

Организация
и
проведение
комплекса
мероприятий, направленных на продвижение
проектов и программ в сфере экологии

1-4

Организация и проведение Всероссийского
проекта «Творческая мастерская РДТТТ»

1-4

Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных на вовлечение обучающихся
начальных классов в творческую деятельность
Российского движения школьников

1-4

Организация
и
проведение
мероприятий
направленных на вовлечение детей и молодежи в

1-4

В течение
года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДШ

1-4

сентябрь

Заместитель

В течение
года

В течение
года

В течение
года

В течение
года

сферу киноискусства

Всероссийский конкурс «МедиаКузня»

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДШ
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДШ
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДШ
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТП

директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДШ
1-4

Всероссийский проект «Медиацентры»

Организация
и
проведение
комплекса
мероприятий, направленных на продвижение
проектов и программ в сфере патриотического
воспитания
99

1-4

Сентябрьдекабрь

В течение
года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДШ
Заместитель
директора по ВР,
классные

руководители,
руководитель РДТТТ
Всероссийский конкурс «Лига вожатых»

1-4

ноябрь 2021

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Мероприятия по обмену вожатскими практиками
Образовательный интенсив «Школа наставников»

1-4

Организация и проведение Всероссийского
конкурса «Добро не уходит на каникулы»

1-4

В течение
года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Всероссийский проект «Классные встречи РДТТТ»

1-4

В течение
года

Заместитель

Проведение Всероссийской акции в формате «Дни
единых действий»

1-4

Организация и проведение Всероссийской акции
«День науки»

1-4

Организация и проведение Всероссийской акции
«Подари книгу»
в Международный день
книгодарения

1-4

Организация и проведение Всероссийской акции,

1-4

100

Апрель,
октябрь

в течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

8 февраля

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

14 февраля

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

23 февраля

Заместитель

посвященной Дню защитника Отечества

директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Международному женскому дню

1-4

8 марта

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Дню Счастья

1-4

20 марта

Заместитель

Организация и проведение Всероссийской Акции,

1-4

директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ
28 марта

посвященной Дню историка

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Организация и проведение Всероссийской акции

1-4

1 апреля

«День смеха»

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Содействие в организации и проведение
Ежегодной Всероссийской акции «Будь здоров!»

1-4

7 апреля

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Организация и проведение Всероссийской акции
«День космонавтики»

1-4

12 апреля

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной
Дню
защиты
исторических
памятников

1-4

18 апреля

Заместитель

101

директора по ВР,
классные
руководители,

руководитель РДТТТ
Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Международному Дню Земли

1-4

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы

1-4

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Дню музеев

1-4

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Дню детских организаций

1-4

19 мая

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Дню защиты детей

1-4

1 июня

Заместитель

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной
Всемирному
Дню
охраны
окружающей среды

1-4

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Дню России

1-4

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Всероссийскому дню семьи, любви и

1-4

102

22 апреля

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

9 мая

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

18 мая

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ
5 июня

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

12 июня

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

8 июля

Заместитель
директора по ВР,

верности

классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Дню тигра

1-4

29 июля

Заместитель

Всероссийская Акция, посвященная Дню
археолога

1-4

15 августа

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Организация и проведение Всероссийской акции,

1-4

22 августа

Заместитель

директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

посвященной Дню государственного флага России

директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Дню знаний

1-4

Всероссийская Акция, посвященная Дню Туризма

1-4

1 сентября

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

27 сентября

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Организация и проведение Всероссийской акции
«День учителя»

1-4

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Дню народного единства

1-4

103

5 октября

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

4 ноября

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Дню матери

1-4

Содействие в организации и проведении
Всероссийской акции «Всемирный день борьбы со
СПИДом»

1-4

Организация и проведение Всероссийской акции,

1-4

29 ноября

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

1 декабря

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

3 декабря

Заместитель

посвященной Дню неизвестного солдата

директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Дню Героев Отечества

1-4

Организация и проведение Всероссийской акции,
посвященной Дню Конституции Российской
Федерации

1-4

Организация и проведение Всероссийской акции
«Таких берут в космонавты!»

1-4

9 декабря

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

12 декабря

01.03.2021
15.04.2021

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ
-

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель РДТТТ

3.7. Модуль «с Экскурсии, походы»

Дела, события, мероприятия
Посещение выездных представлений театров
в школе
Посещение концертов в Домах культуры
Сезонные экскурсии в природу

Классы
1-4
1-4
1-4

104

Дата
проведения
В течение
года
В течение
года
По плану
кл.руководи
телей

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Поездки на новогодние представления в
кукольный, драматический театр
Туристические походы «В поход за
здоровьем»

1-4
1-4

Декабрь,
январь
май

Классные
руководители
Классные
руководители

3.8. Модуль «Профориентация»

Дела, события, мероприятия
1 этап. «Профессии моей семьи». Уровень
начального общего образования

Классы
1-4

Диагностика интересов, мотивации детей к
игровой и учебной деятельностям.
Профориентационные уроки по учебным
предметам
Профориентационные минутки на уроках.
Экскурсии на предприятия села.
Встречи с родителями - представителями
различных профессий.
Конкурсы творческих работ: «Все работы
хороши, выбирай на вкус»
Мониторинг профориентационной работы.

Дата
проведения

Ответственные
Классные
руководители

1 раз в год
1 раз в
полугодие

3.11. Организация предметно-эстетической среды

Классы
Дела, события, мероприятия
Выставки рисунков, фотографий творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам
Оформление классных уголков

1-4

1-4
1-4

Трудовые десанты по уборке территории
школы
Трудовой десант по уборке обелисков
«Павшим односельчанам в годы войны»
Праздничное украшение кабинетов

1-4
1-4

Дата
проведения
В течение
года

Ответственные
Классные
руководители

В течение
года
В
течение
года
Сентябрь,
апрель
В
течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

3.11. Работа с родителями

Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий:
«День знаний», «Бессмертный полк»,
«Зарница», «Новогодний утренник», День
защитников Отечества, Праздник бабушек и
мам, Последний звонок

Классы
1-4

105

Дата
проведения
В течение
года

Ответственные
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВР

Родительские
собрания:
«Трудности
адаптационного периода первоклассников»,
«Родителям о внимании и внимательности»,
«Трудовое участие ребенка в жизни семьи.
Его роль в развитии способности и
личностных
качеств»,
«Первые уроки
школьной отметки», «Поощрение и наказание
детей в семье», «Влияние физического
развития и здоровья на успешность
обучения»,
«Семейное
воспитание»,
«Формирование представления ребенка о
социальных ролях», «Эмоции положительные
и отрицательные», «Нормативно-правовые
основы формирования культуры семейной
жизни»,
«Создание микроклимата в семье
для успешного развития ребенка», «Летний
труд и отдых»

1-4

В течение
года

Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

1-4

В течение
года

Совместные с детьми походы, экскурсии

1-4

В течение
года

Заместитель
директора по ВР,
председатель
Совета
профилактики
Классные
руководители

Индивидуальные консультации

1-4

В течение
года

Классные
руководители

106

5.1. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно­
нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
5.1.1. Система условий реализации АООП НОО
В целях обеспечения реализации АООП НОО в школе для участников
образовательных
отношений
созданы
условия,
обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми
обучающимися с ЗПР.
- выявления и развития способностей обучающихся через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности
организаций дополнительного образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно­
исследовательской деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке ООП НОО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части АООП НОО, формируемой участниками образовательных отношений,
в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой школы и с учетом особенностей региона;
107

- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды села, Горноуральского городского округа,
для приобретения опыта реального управления и действия;
- обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом
особенностей региона;
эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность
с использованием информационно­
коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
5.1.2. Кадровые условия реализации ООП НОО
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации
АООП НОО.
№ п/п

Специалисты

Функции

1

Директор

2

Заместитель директора по
УВР

3

Заместитель директора по
ВР

4

Учитель

5

Педагог-психолог

6

Библиотекарь

Обеспечивает системную образовательную и
административно-хозяйственную работу
образовательного учреждения
Обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса
координирует работу классных руководителей,
разработку учебно-методической и иной
документации
Организация условий для успешного продвижения
ребёнка в рамках образовательного процесса
осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся, способствует формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ
Организация сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Изучение личности школьника. Выявление и
коррекция имеющихся отклонений в развитии.
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребёнка в соответствии
с его возрастными и индивидуальными
возможностями и социальными условиями
Обеспечивает доступ к информации, участвует в
процессе воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности учащихся путём
обучения поиска, анализа, оценки и обработки
информации
108

Количество
специалистов в
начальной школе
1
2

1
15

1

1

7

Административный
персонал

8

Медицинский персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, организует контроль и
текущую организационную работу.
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, осуществляет мониторинг здоровья
школьников с целью сохранения и укрепления их
здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию учащихся.

3
Медицинское
обслуживание
осуществляется
медицинскими
работниками ФАПов
на территории
с.Южаково,
с.Башкарка,
с.Кайгородское на
основании договора с
ГАУЗ СО
«Гоноуральская
районная пликлиника»
№46/2021 на оказание
услуг по
медицинскому
обслуживанию
учащихся и
воспитанников от
18.12.2020

Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам
по
соответствующей должности и квалификационным категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы,
реализующей ООП НОО, обеспечивается освоением ее работниками
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам
по
соответствующей
должности,
а для педагогических работников
государственной или муниципальной образовательной организации - также
квалификационной категории.
В штат специалистов МБОУ СОШ №2, реализующей вариант 7.1
АООП НОО обучающихся с ЗПР входят: учителя начальных классов,
учитель физической культуры, педагог-психолог, педагог-организатор.
Педагоги образовательной организации, реализующие программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1),
имеют высшее и среднее профессиональное образование по педагогическим
специальностям и направлению «Психолого-педагогическое образование».
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по
программе «Педагогика» и по образовательным программам подготовки
бакалавра в области психологического сопровождения образования лиц с
109

ОВЗ, с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в
области специальной психологии.
Все специалисты прошли курсы повышения квалификации (в объеме
не менее 72) в области инклюзивного образования, подтвержденные
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
При необходимости МБОУ СОШ №2 использует сетевые формы
реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов коррекциооной школы к работе с обучающимися с ЗПР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1), имеют высшее и среднее
профессиональное образование, по программе:
«Педагогическое
образование» (соответствующего профиля подготовки), «Начальное
образование».
Руководящие работники (административный персонал) - наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами,
по
каждому
виду
и направленности
(профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных
государственных требований (при их наличии), типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
по

воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей7.
Финансирование программы
коррекционной работы
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых
и материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР
предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с
ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно­
коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование,
специальные
технические
средства,
специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.

7 Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
111

При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально­
технического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
•
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под
особой
организацией
образовательного
пространства
понимается создание комфортных условий во всех учебных и
внеучебных помещениях.
В образовательной организации должны быть отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомдефектологом, психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно
быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно наличие
игрового помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо
создавать доступное пространство, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования
учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
112

Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы - 33 учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровье сбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП
НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией
прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности
превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного
дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 9 часов. Проведение
нулевых уроков не допускается. Число уроков в день:

из

для обучающихся 1 классов - не должно превышать 4 уроков и один
день в неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый)8.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью
не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются
дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать
четырех, остальные обучающиеся - не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры с колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные
проекторы
с
экранами,
интерактивные
доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
8П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
114

тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика
данной
группы
требований
обусловлена
большей
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации
удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно­
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся
с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых
информационных
связей
участников образовательных отношений.

115

3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
В АООП НОО могут изменяться и корректироваться отдельные разделы по
мере необходимости. Раздел «Учебный план», иные приложения
обновляются и (или) изменяются ежегодно.

116

Д О К У М Е Н Т ПОДПИСАН
ЭЛЕКТР ОННОЙ П ОД ПИСЬ Ю
С В Е Д Е Н И Я О С Е Р Т И Ф И К А Т Е ЭП
Сертиф икат 603332450510203670830559428146817986133868575821
Владелец Паньшина Ирина Сергеевна
Действителен С 25.02.2021 по 25.02.2022